閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) (2)

1、小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)       閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，處于重要地位，所以搞好閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)就如何搞好小學(xué)閱讀教學(xué)談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 一、端正教學(xué)指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在具體的教學(xué)實(shí)踐中“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度要有層次地體現(xiàn)在各個(gè)階段的目標(biāo)中。由此，搞好閱讀教學(xué)要從以下五方面著手：、學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中要向?qū)W生傳授有關(guān)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀、寫作的基礎(chǔ)知識(shí)。、提高閱讀能力。通過閱讀

2、教學(xué)要教給學(xué)生理解詞句的方法；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想并有所感悟；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)。、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考邊動(dòng)手的習(xí)慣，在讀書時(shí)會(huì)進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫，能運(yùn)用工具書解決讀書時(shí)遇到的疑難問題。、開發(fā)智力因素。通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達(dá)思想的；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想像能力，思維能力，記憶能力；并能在讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。、滲透思想教育。在閱讀教學(xué)中通過文質(zhì)兼美的文章使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，使

3、學(xué)生初步懂得一些做人的道理，這是由語文課的特性決定的?？傊?，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在教育中逐步形成閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。它不只表現(xiàn)在對(duì)語文內(nèi)容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生活中去，能夠獨(dú)立的閱讀并理解適合他們閱讀的讀物。二、閱讀教學(xué)要教學(xué)生“學(xué)”。閱讀教學(xué)是憑借課文進(jìn)行的，課文是教學(xué)的主要資源，但是閱讀教學(xué)不能以讓學(xué)生讀懂課文為最終目標(biāo)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@就提示我們?cè)诮虒W(xué)中教材為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力服務(wù)，而不是被教材所束縛?！敖虒W(xué)”包含兩個(gè)方面內(nèi)容。一是“教”，指教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程

4、；二是“學(xué)”，指學(xué)生以教師的講授和自己的閱讀和實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能的過程。教師教的得法，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中存在著指重視教，而忽視學(xué)的不良傾向。不少教師對(duì)如何教會(huì)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法尚未引起重視。上課時(shí)，始于解題，分析；終于串講課文，抄筆記，留作業(yè)，把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位，學(xué)生只能跟著教師的腳印走，無機(jī)會(huì)展示自己，更無能力獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究。其結(jié)果是相當(dāng)一部分學(xué)生只能從教師的口中獲得一些現(xiàn)成的知識(shí)，再用機(jī)械重復(fù)、死記硬背的方法去復(fù)習(xí)、鞏固，以致知識(shí)越學(xué)越死，最終沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課文是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要課程資源。因此，閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能

5、力的重任，是語文這門基礎(chǔ)工具課的基礎(chǔ)教學(xué)。作為基礎(chǔ)教學(xué)，不能只使學(xué)生學(xué)得一些現(xiàn)成知識(shí)，而應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的智力，切實(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)的工具和方法。教與學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是相互依存的關(guān)系。就“教”的過程來說，教師起主導(dǎo)作用，但同時(shí)也是課堂活動(dòng)的主體。通過教，使學(xué)生掌握知識(shí)技能及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；就“學(xué)”的過程來說，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是一種獨(dú)立的、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師的教只是外因，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、善于學(xué)才是內(nèi)因，內(nèi)因則起決定性作用。那么，怎樣教學(xué)生“學(xué)”呢？（一）、突破舊框框，調(diào)動(dòng)“學(xué)”的積極性。素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生諸方面素質(zhì)的教育?？梢?，閱讀教

6、學(xué)的改革以素質(zhì)教育為終極指向，則必須努力實(shí)現(xiàn)使教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，積極、主動(dòng)地“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?？鬃诱f過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。為此，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種無顧慮、愿意學(xué)習(xí)，喜歡與老師、同學(xué)交流見解的學(xué)習(xí)情境，設(shè)法把學(xué)生真正引入教學(xué)過程，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生應(yīng)在知識(shí)上、感情是進(jìn)行傳遞和交流，特別要注意形成學(xué)生自己積極參與的局面。要形成這種局面，就必須沖破以教師為中心的舊的課堂教學(xué)框框，在閱讀一篇課文的開始，提倡學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己讀、講，把初讀課文結(jié)果可以分兩步進(jìn)行發(fā)散性匯報(bào)。先

7、逐段談對(duì)其內(nèi)容及生字詞的初步理解；再根據(jù)各段內(nèi)容談全文梗概及脈絡(luò)。這樣做一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性、積極性，一方面教師可以檢查學(xué)生“學(xué)”的情況，發(fā)現(xiàn)疑難、摸清難點(diǎn)，以便更好地有的放矢的教學(xué)生“學(xué)”。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，提倡學(xué)生自己議論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由議論，當(dāng)出現(xiàn)疑難時(shí)，可以問同學(xué)、老師、查資料。在此過程中，教師要隨時(shí)肯定學(xué)生自我探究的積極性，也要善于引導(dǎo)，提出明確要求，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境，根據(jù)不同類型的學(xué)生和學(xué)生不同的心理需要進(jìn)行點(diǎn)撥。在閱讀課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，更要提倡學(xué)生“議”，大膽發(fā)表個(gè)人見解。使學(xué)生在讀一篇課文時(shí)由讀生思，思而想議，議而求解，才能萌發(fā)積極性、主動(dòng)性。（二）、教給學(xué)法

8、，使“學(xué)”落到實(shí)處。在對(duì)舊的課堂模式有所突破，確立以學(xué)生“學(xué)”為主體的教學(xué)模式的同時(shí)，教師應(yīng)把改進(jìn)教法與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法結(jié)合起來，其“主導(dǎo)作用”尤其體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生“學(xué)”的過程中。、初讀課文階段。學(xué)生初讀課文，題目首先映入眼簾。教師要教如何理解題意，如阿里山的云霧一課，教抓關(guān)鍵詞體會(huì)內(nèi)容方法；只有一個(gè)地球可教抓思路的方法。針對(duì)不同課文，還可以教給以內(nèi)容、中心人物語言等不同類型命題的方法。開始讀文章時(shí)，應(yīng)教學(xué)生讀的慢些，做到眼到、口到、心到，重點(diǎn)放在讀準(zhǔn)字音和讀得連貫上。教學(xué)生熟練運(yùn)用字（詞）典，自己去學(xué)習(xí)生字詞。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯(lián)系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的

9、基礎(chǔ)上，在要求學(xué)生按自然段去理解內(nèi)容梗概，教給諸如摘取重點(diǎn)詞語，分析句子關(guān)系，層意歸納等概括方法。在讀懂自然段落以后，進(jìn)而學(xué)習(xí)把握全篇文章思路、脈絡(luò)。此時(shí)，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)段與段的聯(lián)系，劃分段落的方法。在學(xué)生初讀的過程中，教會(huì)學(xué)生讀書方法，會(huì)提高初讀能力。、精讀課文階段。在學(xué)生掌握了初讀課文方法以后，還要教比較深刻地理解課文。學(xué)會(huì)精讀文章的方法。（）、要教會(huì)學(xué)生如何了解各段在全文中的作用，學(xué)習(xí)讀書要領(lǐng)會(huì)其中的線索，把握作者的思路。如林海一課，教學(xué)生從段與段的關(guān)系去理解為什么說大興安嶺的確含有興國(guó)安邦的意義？進(jìn)而理解文章思路。（）、教會(huì)學(xué)生精讀重點(diǎn)段落。再精讀重點(diǎn)段落時(shí)，教師指導(dǎo)下的讀書、思考、交

10、流、練習(xí)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。如林海一課，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解語句表述的意思。其中一些比喻句、擬人句更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解。如：讓學(xué)生從內(nèi)容上體會(huì)“海洋”指什么？“白色浪花”指什么？其次還要引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語句，啟發(fā)學(xué)生想像語句所描述的情景，如“群嶺起伏是林海的波浪”是什么樣子？“青松作山，白樺為裙，還穿著繡花鞋”是怎樣一幅畫面？要讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。、總結(jié)課文階段。在學(xué)生掌握了精讀文章方法之后，還要教會(huì)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行歸納、總結(jié)。如林海這課，可先讓學(xué)生通讀的基礎(chǔ)上，找到三次講“親切、舒服”的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說作者每一次是在什么情況下產(chǎn)生“親切、舒服”的感受的；讓學(xué)生把三次感受

11、聯(lián)系起來，使學(xué)生感受大興安嶺那種特有的溫柔的美。在其它課文教學(xué)中，也可以根據(jù)不同特點(diǎn)教諸如文題啟示，抓重點(diǎn)句，理解重點(diǎn)段，理解全篇中心的歸納方法，還可以把課文中的重點(diǎn)或精彩詞句、段落摘抄于筆記中。當(dāng)然，教師應(yīng)教學(xué)生怎樣歸納、總結(jié)，怎樣摘錄，提示項(xiàng)目，指點(diǎn)疑難，培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣和能力?？傊?，每種具體的學(xué)習(xí)方法都具有特點(diǎn)和作用，它們組成一定的體系。指點(diǎn)“學(xué)法”應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地反映在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生此時(shí)此地讀此篇，必領(lǐng)會(huì)其一二；彼時(shí)彼地讀彼篇，必有學(xué)法可遵循。綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)會(huì)“學(xué)”是搞好閱讀教學(xué)的兩個(gè)側(cè)面，目標(biāo)明確才能教好；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中從這兩方面入手，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，避免走不必要的彎路，在實(shí)施素質(zhì)教育的