高中語文教學設計需要注意的幾個問題

1、高中語文教學設計需要注意的幾個問題前一段時間學部舉行高中部教學設計比賽，很多老師就有很多的困惑和議論，什么叫教學設計，教學設計和教案有什么差別，教學設計和教案是不是一樣的，本人現(xiàn)把自己對于這個問題的理解呈現(xiàn)出來，有些觀點來自網(wǎng)絡。教學設計和教案的異同：教學設計是一種處理問題的方法，而教案則是指導教學具體的事實。相同點是對教學的設計，都是對教學內(nèi)容的一個組織安排過程，促進學生的學習。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內(nèi)容的設計，甚至是對整個教學系統(tǒng)的設計。因此具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和全面性。這就要求教學設計要充分考慮整個系統(tǒng)的前后關(guān)系，在設計的時候要從整體出發(fā)，并且

2、要考慮教學的績效問題。而教案則是對一個具體的課程的設計。高中語文教學設計需要注意的幾個問題：教學設計到底應該設計什么？主要從五個方面進行了設計：教學目標、安排教學過程、選用教學策略、組織教學評價、編制教學方案。這里著重談談教學目標的確定、教學過程的安排和教學策略的運用這三個主要方面。1教學目標的確定教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結(jié)果。實際上，教學目標是人們對教學活動結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后，學生應達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。它表達了學生通過學習后的一種學習結(jié)果。教學目標的表述應是明確的、具體的，可以觀察和測量的。因此，應使用明確的語言表述教學目標。如表述不清，將影

3、響教學策略、教學媒體的安排和采用，影響教學質(zhì)量和學生的學習水平。教學目標與教學目的不同。教學目的往往是教師從主觀愿望出發(fā)，對教學意圖作普遍性的陳述，教學中不易把握尺度，也難以測定教學效果。通過長期的教學實踐活動，人們逐漸認識到，必須把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化為精確的、具體的教學目標，必須說明學生學習后能達到的程度和水平，必須使教學目標具有精確性、可觀察性、可測量性，以克服教學目標的模糊性和不確定性。一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應包括以下四個要素：一是教學對象。二是學生的行為。三是確定行為的條件。四是程度。在語文教學設計中，目標表述是非常重要的。它不僅涉及到掌握語文教學規(guī)律、樹立語文課程新理念

4、等問題，而且涉及到語言的運用問題。正確的語文教學目標的表述需注意上面說到的四個要素。例： 高中學生 閱讀 名著 每學年不低于兩部。（行為主體） （行為動詞） （行為條件） （表現(xiàn)程度）為了簡練，在不引起誤解或歧義的情況下，有時目標表述可省略行為主體或（和）行為條件。例如： 作文 每學年 一般不少于14次（行為動詞） （行為條件） （表現(xiàn)程度）語文教學目標的確定，要依據(jù)語文課程標準規(guī)定的教學總目標和具體目標，依據(jù)教學內(nèi)容的要求（不僅限于教材），依據(jù)對學生學習需求的分析。所謂教學目標的確定，是指通過教學，學生最終將達到一種怎樣的行為狀態(tài)，并把這種行為狀態(tài)用具體的、明確的和能夠操作的目標表述出來，也

5、就是期望學生通過學習，在起點能力基礎(chǔ)上，獲得什么樣的終點能力。教學目標的設計是教學設計的重要環(huán)節(jié)。2教學過程的安排教學過程是教學的程序、階段，教學怎樣開頭，怎樣發(fā)展，怎樣結(jié)束，都屬于教學過程設計的內(nèi)容。教學過程的設計一定要符合學生的認知規(guī)律，要考慮教學內(nèi)容的實際，還要發(fā)揮教師已有的優(yōu)勢或特長，盡力作到教法與學法的有機統(tǒng)一。（1）從學生認知規(guī)律的實際出發(fā)安排教學過程從學生認知規(guī)律的實際出發(fā)，是指在教學的過程中，教師要“順著學生的思路走”，注意引導學生達到認識、領(lǐng)悟的目的；而不能不管學生怎樣思考，只按照自己的思路教學。 （2）從教學內(nèi)容的實際出發(fā)安排教學過程從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，這里主要指從教材的

6、實際出發(fā)，就是說要能夠在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，準確把握教材本身所提供的便于發(fā)展學生的“點”。（3）從教師自身的實際出發(fā)安排教學過程從教師的實際出發(fā)，指教師找到最能體現(xiàn)自己的教育思想、最能發(fā)揮自身優(yōu)勢或特長、同時又最適合自己學生的教學方法。要努力把自己與學生、教材三者和諧地統(tǒng)一起來。（4）考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當運用運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之與語文學科教學很好地整合起來，是語文教學改革的必然。因此教學設計時，對這方面的考慮也是必不可少的。不過這里提出注意的是，語文教學過程中的教育技術(shù)手段的應用，并不是每一節(jié)課都必須的，也不意味著某一次教學沒有這種手段的應用就一定不是好課。關(guān)鍵在于應用得恰當、有用，在于

7、非用此不能很好地解決問題。3教學策略的運用（1）語文教學策略語文教學策略是為實現(xiàn)特定教學目標而制定的教學程序計劃和預設的教學措施，它涉及教學過程、內(nèi)容的安排，教學方法、步驟、媒體、組織形式的選擇等。要切實落實教學目標，提高教學的質(zhì)量和效率，就必須對語文教學策略進行深入探索。教學策略包括對教學方法的選擇、組合。教學策略還包括對教學組織形式、教學媒體的選擇等內(nèi)容。（2）教學策略的運用教學策略的運用取決于設計者的教育理念，取決于對學生、教學內(nèi)容和自身優(yōu)勢、特長的掌握。教學策略的運用離不開教學方法以及對教學方法的選擇、組合。依據(jù)學生獲取信息的途徑，大致可將教學方法劃分為以下4類。語言的方法。語言的方法包括講授法（講述法、講解法、講讀法、講演法）、談話法（啟發(fā)式談話、問答式談話、指導性談話）。直觀的方法。直觀的方法包括演示法、參觀法（準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀）。實踐的方法。實踐的方法包括練習法（口頭練習、書面練