整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)評課稿

1、整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)議課稿 普定縣猴場鄉(xiāng)西北小學(xué) 陳芬今天聽了安黎老師的整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，有以下感受： 1.安老師引用智慧橋，有意識地滲透德育教育。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣， 2.一年級的小學(xué)生年齡小、好動、愛玩、好奇心強(qiáng)，針對兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，安老師創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，聯(lián)系了例題，試一試，以及書后練習(xí)，貫穿始終，并輔以富于兒童化的語言，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。3.以人為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中，安老師十分關(guān)注學(xué)生的思考過程。在探究整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法時，讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把“想的過程說出來”，并及時加以評價。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時

2、又幫助學(xué)生理清了思路。而在學(xué)生交流想法的過程中，對于教材上有的而學(xué)生沒提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出方法的多樣性，并進(jìn)而尋找出最優(yōu)化的方法，較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。4.認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)練習(xí)從整個教學(xué)流程可以看出，安老師對教材進(jìn)行了深入的鉆研，設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)。并在合理運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，精心預(yù)設(shè)，針對學(xué)生容易出錯的題目著重訓(xùn)練。而“闖關(guān)”這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，更是別具匠心，不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生運(yùn)用新知解決問題，同時又培養(yǎng)了思維的靈活性和發(fā)散性。安老師講了一節(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算教學(xué)，計(jì)算教學(xué)較之其他內(nèi)容更加的枯燥，但是安老師充分利用書中的情境圖將計(jì)

3、算教學(xué)融張解決問題之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的過程中感受整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)議課稿普定縣猴場鄉(xiāng)西北小學(xué) 蒙梅安老師的課堂，非常重視對學(xué)生的評價，如：“你的聲音真響亮！”“說的真清楚！”“老師相信，接下來小朋友的表現(xiàn)會更棒！”“會提問題的孩子是聰明的孩子！”“我們把這個了不起的辦法一起來說一說！”像這樣的例子舉不勝舉?！澳奈恍∨笥涯苷f的更好？”“誰能說的更響亮？“說的很有道理，誰聽清楚了，能再來說一說？”激勵孩子們朝著更高的目標(biāo)努力，讓自己做的更好。學(xué)生回答

4、錯誤或是一時回答不上來，老師沒有迫不及待的幫助，更沒有放棄，而是安慰鼓勵孩子：“不要著急，接著說！”“是不是需要重新說一遍？”“想不想自己改一改？”消除了緊張畏難情緒，讓他在心理上覺得是安全的，然后引導(dǎo)他思考，獲得了成功和自信?！案粯酉氲狞c(diǎn)點(diǎn)頭！”“和他們想法一樣的小朋友起立，我們一起來說一說！”“臉微笑看老師，老師就知道你已經(jīng)好了！”雖然形式簡單，但非常實(shí)用。這樣的做法比“對不對？”“做對的舉手！”更能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。數(shù)學(xué)語言的正確使用，是學(xué)生內(nèi)部語言發(fā)展、思維能力提高的重要表現(xiàn)，因此，課上數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。“根據(jù)這兩個數(shù)學(xué)信息，哪位小老師來提出一個用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問

5、題？”“紅花有10盆，黃花有20盆，請問：一共有多少盆？”“要算一共有多少盆，可以怎樣列式？”“10+20等于多少？”“來介紹一下，你是怎樣算的？”“我是這樣算的，因?yàn)?+2=3，所以10+20=30。”驚嘆于孩子回答問題時，用語的完整、用詞的精準(zhǔn)，很難想象才一年級。規(guī)范的數(shù)學(xué)用語，離不開老師平時每一節(jié)課的指導(dǎo)，在這節(jié)課上，安老師也是一直在這樣做著。實(shí)踐證明，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生是完全能夠完整地清晰地表達(dá)自己的思維過程的。整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)聽課有感今天聽了安老師的整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，有以下感受：1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一年級的小學(xué)生年齡小、好動、愛玩、好奇心強(qiáng)，針對兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，張

6、老師創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，并輔以富于兒童化的語言，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2. 以人為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中，張老師十分關(guān)注學(xué)生的思考過程。在探究整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法時，讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把“想的過程說出來”，并及時加以評價。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時又幫助學(xué)生理清了思路。而在學(xué)生交流想法的過程中，對于教材上有的而學(xué)生沒提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出方法的多樣性，并進(jìn)而尋找出最優(yōu)化的方法。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。3. 認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)練習(xí)從整個教學(xué)流程可以看出，安老師對教材進(jìn)行了深入的鉆研，設(shè)計(jì)了有層次的

7、練習(xí)。并在合理運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，精心預(yù)設(shè)，針對學(xué)生容易出錯的題目著重訓(xùn)練。而“闖關(guān)”這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，更是別具匠心，不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生運(yùn)用新知解決問題，同時又培養(yǎng)了思維的靈活性和發(fā)散性。安老師講了一節(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算教學(xué)。計(jì)算教學(xué)較之其他內(nèi)容更加的枯燥但是安老師充分利用書中的情境圖將計(jì)算教學(xué)融于解決問題之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的過程中感受整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。關(guān)于計(jì)算教學(xué)李烈老師曾提出了這樣幾點(diǎn)：1.關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。2.可以將新知轉(zhuǎn)化成舊知，利用舊知解決新問題。3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題。4.多元多樣性的多種方法，尊重孩子的思維。本節(jié)課教師可以將放得更開些，放手讓學(xué)生自己說解題思路。教師要充分相信學(xué)生給學(xué)生思考與表達(dá)的空間與時間。幾個孩子在說算法時都說到：“因?yàn)?+3=5，所以20+30=50。”教師可以追問：“2是什么意思；3是什么意識？”學(xué)生便會梳理思路“2是2個十，3是3個十”。學(xué)