如何在實驗教學中開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

1、如何在實驗教學中開發(fā)學生的創(chuàng)新能力【摘 要】：小學科學課應在實驗教學中開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。立足于做，突出實踐性；改課內“紙上談兵”為課外“真槍實干”。 引導多思，注意啟發(fā)性，開辟利于創(chuàng)新的實驗途徑。創(chuàng)設誘發(fā)創(chuàng)新的問題情境，大膽放手，自主創(chuàng)新?？茖W課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間?？茖W實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。【關鍵詞】：小學科學課 實驗教學 創(chuàng)新能力 一、立足于做，突出實踐性，改課內“紙上談兵”為課外“真槍實干”?？茖W課程標準指出“課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，他有

2、著課堂教學無法替代的重要作用”。課外的教學活動可以補充課堂教學的不足，可以使學生理論聯(lián)系實際，開闊眼界和思路，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)造能力。而科學教材中的確有許多探究和實踐活動，是課堂教學中無法實施的，與其在課內“紙上談兵”，不如到課外去“真槍實干”。 在研究土壤的教學中，我要求學生在不損壞學校樹木、花草，并注意安全的前提下，每人學生帶一塊土壤，上課時進行研究，看誰發(fā)現(xiàn)土壤里的秘密最多？這樣的教學很自然地把學生的探究從課內延伸到課外，打破了教室這個狹小的空間。由于學生都親身參加這項活動活動，他們體會到了勞動的快樂，嗅到了大自然的氣息，聞到了泥土的芳香。學生對自己所挖的泥土倍感親切，認為這是自己勞動的成果

3、，顯得格外珍惜，為以后的探究打下了基礎。因為課前學生對土壤有了初步的感性的認識。所以他們說出了許多的發(fā)現(xiàn)，有的說土壤里有蚯蚓、螞蟻等昆蟲；有的說有小草等植物；有的說有死了的小動物、植物的根等，還有的說有沙石等。為了觀察“蠶寶寶”的生長變態(tài)過程，我還專門讓學生采集了許多蟻蠶，進行飼養(yǎng)。在整個蠶寶寶生長階段，師生談論最多的話題是養(yǎng)蠶。為了解決“蠶寶寶”的食物桑葉，全體師生“采?？倓訂T”。這樣的活動，對學生來講，不是一種負擔，而是一種樂趣。既豐富了學生的知識，培養(yǎng)了學生觀察能力和動手操作能力，又體驗了成功的樂趣，同時熱愛科學，珍愛生命的情感培養(yǎng)也落實到了實處。二、引導多思，注意啟發(fā)性，開辟利于創(chuàng)新的

4、實驗途徑。實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果去激勵學生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥

5、指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，我在上彩虹的秘密這節(jié)課時，由于我特別鼓勵他們運用多種方法或事例來證明，結果他們提到了五花八門的有關實驗或現(xiàn)象。如肥皂泡在太陽光的照耀下出現(xiàn)彩虹，放大鏡透過燭光射在紙上形成彩虹，在電視機屏幕上放點水后抹開也能形成彩虹，光碟在光線下也能形成彩虹等課本上所沒有提到的色散實例。對此，我及時給予了肯定性評價。三、創(chuàng)設誘發(fā)創(chuàng)新的問題情境，強化探索性 疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進

6、行積極的探索和實踐。如五年級上冊影子時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。引導學生設計和改進實驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。由于實驗能重現(xiàn)自然現(xiàn)象，具有生動、鮮明、直觀等特點，所以能激發(fā)學生產生觀察、實踐和設計實驗的欲望

7、。對中高年級學生來說，他們基本上已具備了一定的生活經驗和實踐能力，只要教師精心設疑，加上積極引導，并適時開展討論，往往就能促使其設計出新的實驗方案來。課堂是師生生命經歷的重要場所，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。例如：水的變化和熱的傳遞一節(jié)內容的教學中，就可通過“水的三態(tài)變化”這一實驗來培養(yǎng)學生設計實驗的能力，也就是要求他們根據(jù)實驗目的、要求和實驗器材，通過討論去設計實驗方案，并努力完成實驗。”好的提問能使學生開動腦筋，是探求問題的本源，在創(chuàng)設問題情境的過程中，應充分發(fā)揮科學在培養(yǎng)能力上的動態(tài)優(yōu)勢，合理利用教材中那些富有科學性、趣味性并為學生

8、所熟知的有關知識的特點，精心設計教學手段，優(yōu)化教學手段?？梢杂山處熤苯犹岢鼍哂袉l(fā)性的問題，也可以在教師的引導 下，讓學生通過觀察某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。不管采用哪種方法，目的都是為了學生在頭腦中樹立問題意識最終提高創(chuàng)新能力。像這樣，通過經歷從問題到產生求異思維的探索過程還能使他們逐步建構起創(chuàng)新者的人格，而益于今后的實踐、探索和創(chuàng)造活動的開展 四、大膽放手，自主創(chuàng)新要給學生充分的思維空間，發(fā)揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們學習的程式化、機械化傾向。給學生足夠的討論思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。讓學生“真刀真槍”地搞科學小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場

9、。學生在實驗中提出的問題，這說明是其進行深入思考的結果，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。拓展實驗的內容，選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。拓展實驗的空間，就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中