高三數(shù)學(xué)有關(guān)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)得失

1、高三數(shù)學(xué)有關(guān)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)得失加強課堂教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育是教師進行教育教學(xué)的核心任務(wù)。在工作中，我們組在多方面進行實驗，獲得了寶貴的教改經(jīng)驗，取得了可喜的成績?，F(xiàn)將我們的做法做如下介紹：導(dǎo)學(xué)案的使用1通過使用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力及創(chuàng)新精神。導(dǎo)學(xué)案貴在“導(dǎo)”，其應(yīng)用貫穿課前、課堂及課后三個階段，突出以下三大環(huán)節(jié)： 課前自主預(yù)習(xí)使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能學(xué)會的內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置成學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，設(shè)置問題針對性要強、難易適當(dāng)，減少了課堂上教師講課的時間。課堂探究、創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的“問題”在課堂上進行交流、總結(jié)，糾正

2、學(xué)生在解決問題時出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，完成本節(jié)核心內(nèi)容。通過導(dǎo)學(xué)案將知識問題化、能力過程化，使學(xué)生在解決的過程中學(xué)習(xí)新知識，達到了培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力， 使學(xué)生參與課堂的程度最大化，提高了課堂教學(xué)效率。課后反思領(lǐng)悟、鞏固落實通過導(dǎo)學(xué)案中對“問題”的解決，指出學(xué)生掌握的內(nèi)容、反思的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后及時對所學(xué)知識進行落實、鞏固，使知識掌握最大化。2導(dǎo)學(xué)案的使用要與教材、教輔及課件有機結(jié)合。要處處體現(xiàn)“教師智慧”。導(dǎo)學(xué)案的組織使用不能脫離教材，照搬教輔，要源于教材，體現(xiàn)對學(xué)生進行學(xué)前自學(xué)指導(dǎo)及探究的元素。導(dǎo)學(xué)案不是教材的簡單重復(fù)再現(xiàn)，課件也不是導(dǎo)學(xué)案的簡單重復(fù)使用，課堂教學(xué)不能被“課件

3、”所累，它不是授課“中心”，僅是授課“手段”。有了導(dǎo)學(xué)案不等于備課省勁了，更不可以“照本宣科”，必須充分體現(xiàn)集體的力量才能達到使導(dǎo)學(xué)案用目的。3、使用導(dǎo)學(xué)案可能出現(xiàn)的誤區(qū)：使用導(dǎo)學(xué)案可能出現(xiàn)的誤區(qū)是形式化，課本知識重復(fù)化，要避免使用導(dǎo)學(xué)案后的“結(jié)論教學(xué)”，課堂上“緊盯結(jié)論”，不注重“結(jié)論”的生成過程，將一些“結(jié)論”硬塞給學(xué)生，然后讓學(xué)生死記“結(jié)論”，這樣會教死了知識，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。假如教學(xué)中將“知識和方法”硬塞給學(xué)生，只能說明教師學(xué)科修養(yǎng)的欠缺，及教學(xué)設(shè)計的缺失，集體備課的失誤，要堅決杜絕。對于起點太高的“結(jié)論”解題，要通過使用導(dǎo)學(xué)案將難點分解，加強探究，解析盡量“尋根”。避免“起點高”

4、“技巧強”的“簡單方法”。課堂教學(xué)的“基礎(chǔ)知識生成過程”和“基礎(chǔ)知識應(yīng)用過程” 兩大過程要深入研究，尋求突破。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是“邏輯的”、“自然的”?？傊?，使用導(dǎo)學(xué)案還不成熟，還要繼續(xù)研究、完善。第一中學(xué)高三數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案（樣本）命題人： 使用時間 月 號課題導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中含參數(shù)問題教學(xué)重點難點（1） 利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性及最值問題中掌握含參數(shù)分類討論的標(biāo)準(zhǔn)（2） 在解題中培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化與化歸思想、分類討論思想的應(yīng)用能力.教學(xué)方法導(dǎo)學(xué)點撥、合作探究一：課前自主預(yù)習(xí)1、的單調(diào)遞減區(qū)間為 2、若函數(shù)有三個單調(diào)區(qū)間，則的取值范圍是 3、函數(shù)內(nèi)有極小值，則 Ab0 B0<b C0b Db14、 函數(shù),則

5、它的單調(diào)增區(qū)間為_.【合作探究】：若將上題中的條件改為呢？【課堂小結(jié)】：通過上述問題的探究，我們收獲了那些？ 二、課堂探究典例分析例1、已知函數(shù)，若函數(shù)，討論的單調(diào)性.例2、已知，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間【課堂小結(jié)】：導(dǎo)數(shù)法求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，把問題轉(zhuǎn)化為解不等式的問題。含參數(shù)的一元二次不等式的分類討論問題是一種重要的題型，你能總結(jié)以下分類的標(biāo)準(zhǔn)嗎？ 例3、求函數(shù)上的最大值【合作探究】1：求函數(shù)上的最小值【合作探究】2：求函數(shù)上的值域例4、已知函數(shù)的定義域為求函數(shù)的最小值【課堂小結(jié)】：結(jié)合含參數(shù)一元二次函數(shù)求值域問題，思考上述兩個問題題型分別是什么？解題的關(guān)鍵是什么？ 三、課堂鞏固、反思、領(lǐng)悟1、已知有極大值又有極小值，則的取值范圍為 2、（10年濰坊一摸）已知函