論班主任工作中的情感教育

1、論班主任工作中的情感教育前幾年，英國(guó)沃里克大學(xué)召開了一個(gè)世界性的情感教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，最后達(dá)成一致的意見：情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。 從西方學(xué)者關(guān)于情感教育的定義中，我們可以認(rèn)識(shí)到，情感教育是相對(duì)于傳統(tǒng)的智力教育而言的，它是智力教育的平行面，是對(duì)智力教育的補(bǔ)充與發(fā)展。它是人們對(duì)客觀事實(shí)是否符合自己需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人們對(duì)客觀事物的反映形式。它是在人的實(shí)踐中產(chǎn)生，又作用于人的實(shí)踐活動(dòng)。換言之，情感教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育。因此，在班主任的教育工作中，運(yùn)用情感教育，在增強(qiáng)教育效果上具有十分

2、重要的作用。一、情感教育的現(xiàn)實(shí)意義 （一） 情感教育對(duì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展有很大影響 教育實(shí)踐表明，情感教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響尤為重要，這里所講的情感就是教師對(duì)學(xué)生的愛。如一個(gè)經(jīng)常受到教師真誠(chéng)的愛的學(xué)生，他就會(huì)從教師的愛中感受到社會(huì)對(duì)他的關(guān)心與肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展他的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情，使他對(duì)人生感到有意義，因而情緒經(jīng)常是愉快樂觀的。同時(shí)，他又從自己所感受到的關(guān)心、愛護(hù)中，陶冶了良好的情感，學(xué)會(huì)了如何以高尚的情感去對(duì)待別人，處理人與人之間的關(guān)系，從而形成關(guān)心他人，對(duì)人友愛，助人為樂，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。 相反，一個(gè)教師如果不熱愛自己的學(xué)生，而

3、是以簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是極為不利的。極易使學(xué)生形成多疑、對(duì)人懷有敵意、感情冷漠、自暴自棄等不良個(gè)性特征。 馬克思曾經(jīng)指出，人就其本質(zhì)來說，是一切社會(huì)關(guān)系的總和。因此，一個(gè)人對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)集體、他人、社會(huì)的情感等，往往同他在日常生活中感受的人際關(guān)系方面的人情冷暖密切相關(guān)。當(dāng)前，有極個(gè)別的高年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)人生感到彷徨、苦悶、對(duì)他人冷漠，對(duì)社會(huì)感到不滿，原因是多方面的，但其中一個(gè)不可忽視的重要原因，也正是由于他們不能在人與人的相處中，實(shí)際地感受到社會(huì)的溫暖，其中自然也包括教師的關(guān)心、愛護(hù)?？梢?，師愛不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性能否健康發(fā)展，而且還影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)現(xiàn)實(shí)體系的感情和

4、態(tài)度。 （二） 情感教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的良好途徑 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，就需把教師所提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成為學(xué)生本身的要求和思想。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，正需要借助與師愛這種情感的觸動(dòng)和催化。也就是說，教師的某一種要求和意見，只有被學(xué)生認(rèn)作為是出于真正的關(guān)懷和愛護(hù)時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的信任感，才會(huì)對(duì)教師的意見和要求產(chǎn)生肯定的傾向而被愉快地接受。相反，同樣的要求和意見，如果被學(xué)生認(rèn)作是教師故意的非難、惡意的打擊，學(xué)生就會(huì)引起抵觸情緒和行動(dòng)上的抗拒?？梢?，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，是贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受教育的心理前提。 教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生的誠(chéng)摯的愛，

5、更是轉(zhuǎn)化他們的基礎(chǔ)和首要條件。對(duì)品德不良的后進(jìn)學(xué)生來說，他們?cè)诩彝セ驅(qū)W校中受到的批評(píng)、斥責(zé)和懲罰往往多于贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，因此，他們與教師在情感上往往是對(duì)立的，他們往往比較心虛，敏感、有戒心，常常認(rèn)為教師是輕視、厭棄自己的，甚至認(rèn)為周圍的人都是拋棄他們的。對(duì)于真心實(shí)意教育他們的教師，他們也常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態(tài)度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。如果教師對(duì)他們表現(xiàn)出誠(chéng)摯的愛，使他們冰冷的心感到無比溫暖，使他們感到教師是真心實(shí)意地關(guān)心他們，尊重他們，他們就會(huì)漸漸親近老師，對(duì)老師的對(duì)立情緒就會(huì)逐漸消除，只有在這時(shí)，他們才能接受老師教導(dǎo)和勸告，才能盡心盡力地按教師的要求去做，改正自己的

6、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤?？梢?，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，正是教師對(duì)學(xué)生的誠(chéng)摯的愛，融洽了師生之間的感情，協(xié)調(diào)了師生之間的關(guān)系，在師生之間架起了一座信任的橋梁，從而為更好地轉(zhuǎn)化他們奠定了基礎(chǔ)。 師愛還能誘發(fā)學(xué)生去仿效教師的品德，從而提高品德教育的效果。強(qiáng)烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。心理學(xué)關(guān)于模仿的研究表明，人們總是趨向模仿愛他和他所愛的人，而不愿模仿那些他所嫌惡的人。所以，教師的愛又能促使學(xué)生去模仿教師的榜樣。在教育實(shí)踐中我們?？煽吹?，學(xué)生們不僅樂意接受他們所愛慕老師的情操和觀念，而且也會(huì)自覺或不自覺地去模仿他們所愛慕老師的一切言論和行動(dòng)。這樣，教師的道德觀就成了他們自己的道德觀，教師的行為準(zhǔn)則就成了

7、他們自己的行為準(zhǔn)則。正因?yàn)槿绱?，一個(gè)熱愛學(xué)生并受學(xué)生所愛戴的老師，其榜樣則具有更大的感召力，它能在學(xué)生的思想、行為中深深蓋上教師優(yōu)良品質(zhì)的印記。 （三） 情感教育是建立良好師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑 情感關(guān)系是師生之間心理關(guān)系的又一個(gè)重要方面。在教育過程中，最強(qiáng)烈、最深刻的情感莫過于教師對(duì)學(xué)生的熱愛。教師對(duì)學(xué)生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，它是具有明確的社會(huì)目的性和穩(wěn)定性特征的普遍的愛，因而在教育中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。 熱愛學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的形成是有效地進(jìn)行思想品德教育的前提。師生關(guān)系是教育領(lǐng)域里人與人關(guān)系的具體化，其實(shí)質(zhì)是人與人之間的一種情感關(guān)系。 在教育實(shí)踐中，倘若教

8、師把愛生情感“投射”到學(xué)生心里，師生間就會(huì)有心心相印的體驗(yàn)。師生情感上的一致性，會(huì)引起雙方心息的“共鳴”和“共振”。心理學(xué)研究成果業(yè)已表明：在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給的教育，學(xué)生的可接受性最強(qiáng)，教育效果亦最佳。這就是我們常說的教師對(duì)學(xué)生的教育只有“動(dòng)之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。 有人作過一個(gè)形象的比喻，把學(xué)校看作是一個(gè)池，教師對(duì)學(xué)生的“情愛”就是水，學(xué)校教育如果沒有情愛，就成了無水之池，作為魚兒的學(xué)生，在無水的池里是無法成長(zhǎng)的。沒有情愛之花，哪來教育之果？愛的河流是雙向流動(dòng)的，它溝通了師生思想，協(xié)調(diào)了師生關(guān)系。它具有遷移作用，可以產(chǎn)生“教師期待效果”，學(xué)生一旦感受到教

9、師的愛和期待，就會(huì)激起對(duì)教師的親近感，就會(huì)“親其師，信其道”，產(chǎn)生一種心心相印的情緒體驗(yàn)。這一已被優(yōu)秀教師們千百次證明了的真理，在當(dāng)前加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的實(shí)踐中，對(duì)我們每個(gè)班主任依然具有啟迪意義。 二、情感教育在班主任工作中的體現(xiàn)（一）情感教育要體現(xiàn)班主任自身對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)的主動(dòng)性上。 首先，班主任要有一顆“愛滿天下”的心。教師對(duì)學(xué)生的愛能夠喚醒學(xué)生的愛心并激發(fā)學(xué)生的善良美德和高尚的情操?？梢哉f，愛是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)與源泉，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。 人類愛的種類很多，其中最深層次的愛就是內(nèi)心充滿一種熱望，這種熱望會(huì)產(chǎn)生極大的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)一個(gè)人為了自己所

10、愛的人付出一切，被愛者從中會(huì)體驗(yàn)一種價(jià)值和崇高，在這種感覺之中，任何人都會(huì)以積極的心理狀態(tài)對(duì)待一切。如果一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常感受到老師對(duì)他的真誠(chéng)而熱切的愛，他就會(huì)人生充滿希望和愉快感，他的求知欲將會(huì)得到激發(fā)，靈魂將會(huì)得以凈化；如果一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常感受到老師對(duì)他的愛，他就會(huì)更加尊敬和信任自己的老師，就會(huì)聽這個(gè)老師的教導(dǎo)，這是無數(shù)事實(shí)證明了的。 其次，班主任要真正樹立“以人為本”的思想，尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的主體性。人對(duì)尊重的需要有自尊和來自他人的尊重兩個(gè)方面。自尊包括對(duì)獲取信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等愿望。來自他人的尊重包括承認(rèn)、接受、關(guān)心、賞識(shí)等。因此，一個(gè)具有自尊心的人，總是更有信心、

11、更有能力、更有效率。人本主義心理的基本觀點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人都有發(fā)展的潛能，而且有自我實(shí)現(xiàn)的愿望，這一觀點(diǎn)也揭示了人有渴望得到他人尊重的心理。教師尊重學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生感到自己不僅是一個(gè)學(xué)生，而且是一個(gè)獨(dú)立的人，他們會(huì)增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，由此而充分發(fā)揮其主動(dòng)性和能動(dòng)性。 再次，班主任要主動(dòng)發(fā)揮自身的權(quán)威性創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍。班主任相對(duì)于其他老師來說，和學(xué)生接觸得多，了解情況較全面。在工作實(shí)踐中充分發(fā)揮其教育者，管理者和組織者的職能，充分發(fā)揮權(quán)威性的主導(dǎo)作用，是一個(gè)班集體能團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，步調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的關(guān)鍵因素，也是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的主要力量。如：組織隊(duì)集體建立各種組織，選拔培養(yǎng)有

12、威信、有能力的班干部，扶持和指導(dǎo)他們積極開展工作。對(duì)集體中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象進(jìn)行大討論，提高對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)。根據(jù)集體的實(shí)際情況制定各個(gè)時(shí)期段的奮斗目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生再根據(jù)自己的實(shí)際情況擬訂出個(gè)人的階段性目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施等等。以此來激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)造條件把個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性引入集體的軌道，把小溪匯成大河。尋找最恰當(dāng)?shù)姆椒?，解決集體中各種“摩擦”和“沖突”協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和心理氛圍，維護(hù)好隊(duì)集體的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一。及時(shí)、公正、客觀地對(duì)集體內(nèi)的積極因素和消極因素作出評(píng)價(jià)，是非分明，創(chuàng)設(shè)健康的輿論陣地。 （二）情感教育要體現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生的欣賞、鼓勵(lì) 長(zhǎng)期以來，學(xué)

13、校一直處于教師是教育者，學(xué)生是受教育的狀態(tài)。在教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師的教導(dǎo)，從而失去了主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其實(shí)學(xué)生具有各種潛在的能力，如何利用這一為人所不知道的潛能力呢？這就是要欣賞它，鼓勵(lì)它。激發(fā)他們進(jìn)取向上的情感。班主任老師應(yīng)在教學(xué)中尤其應(yīng)在和學(xué)生的最初接觸中學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在人際交往過程中，人們往往喜歡那些喜歡自己的人。如果教師欣賞學(xué)生，學(xué)生也會(huì)反過來欣賞教師，這是一種回報(bào)性吸引。 三）情感教育要體現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生的尊重、理解 在師生交往的過程中，學(xué)生逐步地以人際關(guān)系定向的較強(qiáng)烈的需要，主要是尊重需要和理解需要。班主任在日常的工作中能注意到學(xué)生

14、的這些需要，并將教師愛的情感化作滿足學(xué)生這些需要的行為，就會(huì)引起學(xué)生的積極情感的反應(yīng)，由此達(dá)到師生的情感交融。高年級(jí)學(xué)生尤為如此，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。他們不僅能經(jīng)常自我評(píng)價(jià)，而且也非常注意周圍人們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，要求他人尊重自己的需要日益強(qiáng)烈，對(duì)他人是否滿足自己的這種需要所引起的情感體驗(yàn) 自尊感，也表現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。作為教師在工作中，要注意平等施教。要貫徹“教學(xué)相長(zhǎng)”的精神，決不可“居高臨下”，擺出一副說教的面孔。應(yīng)努力提倡師生共同探討、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的平等教學(xué)氣氛。要放下架子，采納學(xué)生提出的不同意見，勇于改正自己的錯(cuò)誤，絕不為自己的缺點(diǎn)辯護(hù)。在日常管理中，對(duì)于學(xué)生中暴露出的不良行為，要本著針對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為，而不是針對(duì)違紀(jì)行為的學(xué)生的態(tài)度來進(jìn)行處理，在處理時(shí)，對(duì)學(xué)生本人則仍應(yīng)尊重，要維護(hù)他的自尊心，在當(dāng)時(shí)指出無效的情況下，可采取事后個(gè)別交談的方式，或進(jìn)行冷處理。另外，評(píng)價(jià)學(xué)生不單以看他的學(xué)習(xí)成績(jī)高低，更重要的看他的為人，學(xué)習(xí)好的未必將來一定成為國(guó)家棟梁，學(xué)習(xí)差的也不一定將來不能成為國(guó)家的有用之才。其實(shí)，對(duì)個(gè)別難以馴服