例析拓展延伸的幾個誤區(qū)

1、例析“拓展延伸”的幾個誤區(qū) 鞠永東誤區(qū)之一：囿于文本課例麻雀（人教版第八冊第9課）師：下面我們來看一篇感人的短文。（投影出示三斤水）師：讀完這一篇短文后，請問此刻你有什么感想？生1：我感到這頭老牛真了不起！生2：這個地方怎么這么干旱呢？師：這正是三斤水寶貴的原因！要不然，怎么會發(fā)生這個如此感人的故事呢？生3：我覺得這頭老牛和課文中的老麻雀一樣，都有著深沉而偉大的母愛。生4：是的，這篇文章也告訴我們，動物也是有親情的，也是有愛的。師：對，所有的人都會為這頭老牛、老麻雀肅然起敬。分析此例選用一份資料性課程資源作為拓展延伸的內容。這份文字材料講述的是一頭老牛跑到公路上與運水車緊張僵持，遭到主人的鞭打

2、、驅趕，最后以遍體鱗傷的代價為一頭牛犢從人類手中“爭”來了三斤水，而它自己卻滴水未嘗。細細推敲這份資料，便可發(fā)現它與本課教材麻雀所蘊含的基本價值取向是雷同的都是對親子之情的歌頌，甚至文章的主要角色、故事情節(jié)都基本相似。更值得一提的是，教者對這份材料的教學處理也與文本麻雀趨向重疊，以致學生產生“這頭老牛也和老麻雀一樣偉大”的感想，得出“這篇文章也告訴我們動物也有親情和愛”的結論。這樣的“拓展延伸”，既未“拓”展文本原有的價值，又未“升”高學生已有的經驗，充其量只是原教材原課堂的翻版而已，實為雞肋之作。而若是反向思維，另擇一例，以近期揚子晚報刊登的一則“社會萬象”中的新聞引入課堂，將這則題為“為爭

3、遺產互毆，兄弟反目成仇”的咄咄怪事映于屏幕，再引孩子們咂品咂品，也許，孩子們不僅會對這只老麻雀更加肅然起敬，而且對人性、對親情、對什么是人世間最寶貴的東西，一定會有更高、更深的認識。拓展延伸應源于文本而高于文本，讓學生在學習本課教材的基礎上，有所超越，有所提高，有所發(fā)展。誤區(qū)之二：本體淡化課例撈鐵牛（人教版第七冊第17課）師：懷丙和尚撈上鐵牛，名聲大震。趙州河上一座石橋由于年久失修，忽然歪斜欲倒。于是有人請來懷丙。懷丙是如何扶正這座石橋的呢？請看投影他先在橋下石頭上鑿洞，再溶化鐵水橫貫其中，鐵水越注越多，橋身果然慢慢被扶正。你能說說他的法子妙在哪里嗎？生：妙在他是用鐵水的力量一點一點扶正橋身的

4、。生：妙在鐵水。鐵很重，但化成鐵水后再注入石頭，就容易多了。生：還妙在鑿洞，如果不在石頭上鑿洞，鐵水怎么灌得進去呢？師：其實，懷丙和尚扶正橋身，最大的妙處在于他運用了物體的不同的特性。我這兒有一塊鐵（出示一塊方鐵塊兒），這兒有一塊石頭（再出示一塊方巖石），它們倆體積差不多大小，我把它們放在天平上，看，鐵塊明顯重于石塊。這說明，鐵的比重遠大于石頭的比重。此外，鐵可以溶化，石頭可以鑿洞，懷丙和尚就是巧妙利用了物體的這些特性，解決了當時誰也不能解決的難題。學生“饒有興致”地聆聽著，不過他們的心思已經游離懷丙與文本，吸引他們的是鐵塊、石塊與天平。分析本課例中，教者設計了一個“懷丙和尚灌鐵扶橋身”的教學

5、環(huán)節(jié)，作為拓展延伸的內容。其目的在于在“撈鐵?！钡幕A上，進一步了解懷丙的“出色”才智，增強對人物形象的印象。然而選取這個環(huán)節(jié)從內容到形式的處理，都指向工程與技術的層面。談妙處，講原理，析特征坐在此刻的課堂之中，學生仿佛正與一位物理老師“深入對話”。語文課要有“語文味”。機械理解懷丙扶塔的科學依據，實物演示分析物體的特性，本課例中“拓展延伸”已與“語文味”無甚關連，或者說，即使有點“關連”，也因設計上的偏頗沖痰了“語文味”。審視這一環(huán)節(jié)，在教師喋喋不休的講解、示范中，物理知識大過了對人物形象的認識，科學成分淡化了語文素養(yǎng)的涵育，這是語文本體特征的弱化。此例中，教者若以簡潔的語言介紹懷丙和尚“換

6、柱扶寶搭”與“灌鐵正橋身”的兩件事，再以史料中人們對懷丙之評價，續(xù)品其驚人的觀察力、出色的才智和謙虛謹慎之作風，漸而更進一步提升對懷丙和尚的人品及“本事”的認識，最后再回到課文最后一句：這個和尚名叫懷丙，是當時出色的工程方面的專家。如此走個來回，想必更能體現語文的本體特征，從而在的拓展延伸中融進更濃的“語文味”。任何一種內容或形式的拓展延伸，都應始于語文，終歸于語文，激發(fā)學生對語文學習的興趣，持續(xù)提升學生的語文素養(yǎng)。一句話，應體現對語文學科本體特征的強化。誤區(qū)之三：“基點”偏移課例這兒真好（國標蘇教版一年級下冊第15課）投影出示一組照片。（在樂聲中依次出現假山、噴泉、延齡橋、匯仙湖）師：這兒是

7、什么地方？你看出來了嗎？生：我看出來了，是我們東臺的人民公園。師：你覺得這兒美嗎？生齊：美。師：這兒好嗎？生齊：好。師：美在哪兒？好在哪兒？我們再一起找一找！（師生共同尋找、品味公園的美）師：讓我們再一齊美美的讀（指課題）生齊：這兒真好！再出示一組照片。（同樣的樂聲中依次出現草坪、花壇、國旗、大樓）師：我們的校園美不美？生齊讀：美！師：那我們就閉上眼睛，想著照片中的美景，再一齊美美地讀生齊：這兒真好！分析此例中教者出示了兩組照片作為本課拓展延伸的內容，學生在優(yōu)美的樂聲中欣賞了人民公園、學校的美景，又“美美地”讀出了“這兒真好！”乍一看，孩子們投入地欣賞了，美美地讀了，兩個地方的美景配上動聽的音

8、樂，帶給了孩子們多么美妙的享受??！但不容忽略的是，拓展延伸的“根”乃是文本，乃是師生在這堂課中對文本的已有解讀。只有與文本脈相承又有所“拓伸”的“拓展延伸”才會給學生帶來進一步建構、超越和發(fā)展的價值意義。這兒真好主要價值取向并不是贊嘆小島的景美，而是強調主體與自然的和諧，這篇課文是對孩子們進行和諧啟蒙教育的極好載體。兩組照片的賞析只是把書中小島的美景“延伸”至學生的身邊的學校、公園，是對“美”的概念進一步強化、建立，而未涉及“主體與自然”的和諧才是產生“美的根源”。上述案例中的“拓展延伸”實際誤選了與文本的結合點和延伸的生發(fā)點，偏離了本課教材的主導價值取向，而成了一棵旁的枝蔓。但若基于“和諧生美”的生發(fā)點，對這一環(huán)節(jié)略加處理，如在學生齊讀后追啟：我們的公園（校園），為什么能這么好、這么美呢？相信孩子們說出是公園的園?。ㄐ@的“園丁”老師）辛勤勞動，呵護環(huán)