可能性課例分析

1、可能性課例分析 三江縣古宜鎮(zhèn)中心小學(xué)張麗娟人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第104頁(yè)“可能性”的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情景中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生始終有一種吸

2、引力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。本文是我觀看“可能性”錄像中的一個(gè)課例，這堂課的執(zhí)教者是三江縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃偉萍老師，我沒(méi)有參加現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，錄音效果不夠清楚，因此我只能根據(jù)師生的一些對(duì)話和行動(dòng)結(jié)合自己的實(shí)踐和理論理解作出一些分析。從學(xué)生們?cè)谡n堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我國(guó)古代教育家孔子在其著作論語(yǔ)中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)。”而近代心理學(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們

3、是否具有解決問(wèn)題的需要。所以，課堂上，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)，這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是教學(xué)中的一種重要手段。教后歸來(lái)，細(xì)細(xì)回想，本節(jié)課幾個(gè)值得我學(xué)習(xí)的地方：一、注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在第一學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。“良好的開(kāi)端是成功的一半?！本实恼n堂開(kāi)篇不僅很快就能集中學(xué)生的注

4、意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。“可能性”這堂課一開(kāi)始，老師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)可能性，這一節(jié)課一開(kāi)始,設(shè)計(jì)了一個(gè)阿凡提和財(cái)主斗智斗勇的故事，財(cái)主讓阿凡提拋10個(gè)硬幣，如果10個(gè)硬幣個(gè)個(gè)朝上就給他工錢，結(jié)果如何？留下懸念一下子把學(xué)生的注意力吸引學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了自己想探索的需求，情緒高昂地積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。再比如，在課的最后，老師讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”“不可能”說(shuō)一說(shuō)。二

5、、重視學(xué)生親身經(jīng)歷參與知識(shí)的形成過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。在本節(jié)課中，教師給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)空間，探索空間和創(chuàng)造空間，活動(dòng)目的明確，要求清楚，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去親自感悟，體驗(yàn)和認(rèn)知。在教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)了許多活動(dòng)，開(kāi)心摸獎(jiǎng)游戲，在游戲中老師不是為游戲而游戲，而是通過(guò)猜測(cè)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。學(xué)生在思維的過(guò)程中感悟思維的方法。教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，并說(shuō)出理由。在以小組根據(jù)老師的要求設(shè)計(jì)活動(dòng)的球的情境，保證每一個(gè)學(xué)

6、生都有實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的參與的程度，并讓他們進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣，促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力奠定了一定的基礎(chǔ)。三、注重給學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和師生、生生之間的互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)指出：“教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教師沒(méi)有充當(dāng)高高在上的裁判者，把自己的意見(jiàn)硬塞給學(xué)生，而是組織學(xué)生開(kāi)展討論，讓學(xué)生在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而得到答案。同時(shí)，教師特別注意尊重個(gè)別差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂(lè)于交流與合作，把課堂變成真正意義上的“學(xué)堂”，成為學(xué)生創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，而學(xué)生的主體

7、地位最終也得到體現(xiàn)。四、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)課不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗(yàn)，有克服困難和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在課堂中老師努力想用飽滿的熱情感染學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境。想讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終在民主、平等、寬松、競(jìng)爭(zhēng)與合作的環(huán)境中進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。雖然在這節(jié)課中老師有很多作得好的地方，但老師在課堂中也還有一些不夠完善的地方：.1.老師在讓學(xué)生通過(guò)摸球活動(dòng)理解“一定”、“不可能”、“可能”中，還存在為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)是為了表演而表演，學(xué)生沒(méi)有真正弄透實(shí)質(zhì)，所以學(xué)生在小組討論老師設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題：a.摸出的一定是紅球：b.摸出的不可能是藍(lán)球；c.摸出的可能是黃球。學(xué)生還有些模糊。2.“每天都有人出生?！崩蠋煹慕忉屛矣X(jué)得不夠正確，在這里我覺(jué)得應(yīng)該是“可能”，老師提供的數(shù)據(jù)只是平均數(shù)，不能