大學(xué)生就業(yè)勝任力模型的構(gòu)建[1]1

1、d049649b665846.html大學(xué)生就業(yè)勝任力模型的構(gòu)建2010-11-22 |訪問次數(shù):132 | 編輯：rky |【大 中小2010-11-22摘要：大學(xué)生就業(yè)率的持續(xù)下降，待業(yè)率的逐漸上升，使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率已成為近 年來(lái)的熱點(diǎn)問題。據(jù)專家分析，高校畢業(yè)生就業(yè)勝任力不足是造成畢業(yè)生就業(yè)難的核心原因。 但大學(xué)生的就業(yè)勝任力到底包括哪些方面，目前還沒有統(tǒng)一的定論。 基于此，本文意在通過因子分析和結(jié)構(gòu)方程的方法，構(gòu)建一個(gè)較為全面、客觀的大學(xué)生就業(yè)勝任力模型。研究結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)勝任力包括六大方面的能力：個(gè)人特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、基礎(chǔ)技能、問題解決能力、關(guān)系建立能力、持續(xù)進(jìn)步能力，此外

2、，通過對(duì)收集的樣本進(jìn)行方差分析，大學(xué)生就 業(yè)勝任力在專業(yè)類型上存在顯著差異，但在性別上不存在顯著差異。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，就業(yè)勝任力，勝任力模型一、引言“大學(xué)生就業(yè)”已經(jīng)成為突出的社會(huì)問題，根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院最新發(fā)布的社會(huì)藍(lán)皮書，2007年，全國(guó)495萬(wàn)高校畢業(yè)生中，至今仍然有100萬(wàn)人沒有找到工作。2008年全國(guó)畢業(yè)生達(dá)532萬(wàn)人，全國(guó)平均就業(yè)率僅為 70%2009年首次突破600萬(wàn)人（達(dá)到611萬(wàn)人）。 人保部門表示，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)率為 87%今年將力爭(zhēng)使 2010屆高校畢業(yè)生離校時(shí) 初次就業(yè)率達(dá)到 70%左右，當(dāng)年底總體就業(yè)率達(dá)到 80鳩上。人保部門的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示， 2010年

3、，全國(guó)高校畢業(yè)生為 630萬(wàn)人，比2009年的611萬(wàn)多19萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。 由此可以看出“大學(xué)生就業(yè)難”已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這個(gè)問題也得到很多專家的關(guān)注和 分析。很多專家都認(rèn)為造成我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難，大學(xué)生自己的就業(yè)勝任力不足是不容忽 視的重要原因。因此，加強(qiáng)高校畢業(yè)生的高校畢業(yè)生就業(yè)難是我國(guó)現(xiàn)階段及今后長(zhǎng)期面臨的重要問題,就業(yè)能力開發(fā)，使高等教育培養(yǎng)出來(lái)的各類人才具有可雇傭性，從而順利進(jìn)入各種不同的勞動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)，是解決我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難的根本所在。所以，要想緩解大學(xué)生就業(yè)的情況，大學(xué)生必須提高自己就業(yè)勝任力，本文的主要目的是想以重慶地區(qū)的大學(xué)生為例，構(gòu)建大學(xué)生的勝任力模型，

4、以便學(xué)校和大學(xué)生有目的性的培養(yǎng)自己應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。二、國(guó)內(nèi)外就業(yè)勝任力的研究綜述西方發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)90年代初就開始對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行研究，只是各國(guó)使用的術(shù)語(yǔ)不同。例如美國(guó)用的是技能( Skill );澳大利亞是關(guān)鍵勝任力(key comPete nces);英國(guó) 是核心技能(core skills );法國(guó)是可轉(zhuǎn)換勝任力( Transferable competences);德國(guó)是關(guān)鍵任職資格(Key qualifications)等。至U 90年代末，學(xué)者們又將就業(yè)能力稱為可雇用性(em-ployability )。雖然有關(guān)就業(yè)能力的研究很多，但就業(yè)能力的定義至今仍未統(tǒng)一，不過公認(rèn)的幾種

5、定義描述有：國(guó)際勞工局 2004年在國(guó)際勞工大會(huì)第 92屆會(huì)議上給“就業(yè)能力”下了一個(gè)定義，“就業(yè)能力”一詞系指可以個(gè)人通過利用可得到的教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)以獲得和保持體面勞動(dòng)、在企業(yè)內(nèi)部或在各種職務(wù)間晉升和應(yīng)對(duì)技術(shù)與勞動(dòng)力市場(chǎng)條件變化的可隨身攜帶的能力和資格；DFEE(英國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)，2000)的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力， 進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信；加拿大會(huì)議委員會(huì)(CBC將就業(yè)能力定義為“個(gè)體為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實(shí)現(xiàn)自己在 勞動(dòng)市場(chǎng)的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力”；澳大利亞教育研究委員會(huì)則認(rèn)為可就業(yè)能力不僅是獲得工作

6、的能力，還包括在企業(yè)中取得進(jìn)步而發(fā)揮自己的潛能，為企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo) 作出貢獻(xiàn)的能力。不僅社會(huì)組織和政府機(jī)構(gòu)對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行概念界定，個(gè)體學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)的研究。Overtoon （ 1998）指出就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫向上與所有行業(yè)相關(guān)， 在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。Brown（ 2003）等認(rèn)為就業(yè)能力是由勞動(dòng)力市場(chǎng)而不是由個(gè)體的能力決定的，就業(yè)能力不僅是完成特定工作的能力，而且要求個(gè)體怎樣站在求職者行列的制高點(diǎn)的能力。lee Hanrey （ 2003）認(rèn)為，就業(yè)能力不是一種結(jié)果而是一種終身學(xué)習(xí)的 能力和過程，不僅僅表現(xiàn)為使學(xué)生找到一份工作，還表現(xiàn)為使學(xué)生成為善于思考的人。

7、Fugate（2004）認(rèn)為就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能。國(guó)外已有大量文獻(xiàn)對(duì)就業(yè)能力的維度進(jìn)行了探討。美國(guó)培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(huì)（ASTD 1990）就業(yè)能力的維度進(jìn)行了探討，定義了16項(xiàng)技能，分為五個(gè)類別：基本勝任力（閱讀、寫作、計(jì)算），溝通能力（說(shuō)和聽），適應(yīng)能力（問題解決、創(chuàng)造性思考），群體效果（人際技能、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)商能力），影響能力（理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo)）。美國(guó)勞工部（SCANS 1991） 共定義了 36項(xiàng)能力，分為三個(gè)類別：基本技能、思考技能和個(gè)體特質(zhì)。戈德斯密德（1999）歸納出使畢業(yè)生成功獲得職業(yè)的五個(gè)要素：就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)、人際關(guān)系

8、技巧、豐富的科學(xué)知識(shí)、有效的工作方法、敏銳而廣闊的視野。Law（2001 ）研究認(rèn)為就業(yè)能力主要由個(gè)人適應(yīng)性（personal adaptability）、個(gè)體與市場(chǎng)的界面（Individual-MarketIn terface ）、職業(yè)認(rèn)同（Career I-de ntity ）三個(gè)維度組成。 Mantz Yorke 和 PeterT Kn ight （2006）認(rèn)為，就業(yè)能力由學(xué)科理解力（ Sub-ject Understanding ）、技能（skills ）、自 我效能感（Ef ficacy ）以及元認(rèn)知（Meta-cognition）能力組成。國(guó)內(nèi)對(duì)于就業(yè)能力的研究起步較晚，目前，我

9、國(guó)多數(shù)學(xué)者使用的概念是就業(yè)能力。現(xiàn)代勞動(dòng)關(guān)系詞典解釋為“就業(yè)能力是要求就業(yè)的人自身的素質(zhì)與社會(huì)勞動(dòng)力需求相適應(yīng)的程 度。勞動(dòng)者的就業(yè)能力包括身體素質(zhì)、思想品質(zhì)和文化科技素質(zhì)三個(gè)方面”。鄭曉明（2002）滿足社會(huì)需認(rèn)為，就業(yè)能力通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)事業(yè)理想、求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。謝志遠(yuǎn)（2005）認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是指大學(xué)生 在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。王曉紅（2005）認(rèn)為就業(yè)能力主要是指影響和保證大學(xué)生正確擇業(yè)、順利就業(yè)的能力。黃敬寶（2008）在綜述以上學(xué)者們的研究成果后認(rèn)為就業(yè)能力是指將高等教育服務(wù)轉(zhuǎn)化為

10、人力資本存量，并能夠?qū)崿F(xiàn)這種人力資本價(jià)值的大學(xué)生的綜合能力。賈利軍（2008）從微觀的角度研究就業(yè)能力，認(rèn)為就業(yè)能力是由三個(gè)子系統(tǒng)一一社會(huì)兼容度、就業(yè)人格以及準(zhǔn)職業(yè)形象組成的一個(gè)有機(jī)整體，這些要素彼此聯(lián)系，相互影響。此外，我國(guó)另外一些學(xué)者也沿用西方學(xué)者的概念， 將其稱為可雇用性， 比如文少保（2005）探討了我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性開發(fā)策略研究。而 劉小平、楊淑薇（2006）則綜合兩種術(shù)語(yǔ)，稱其為可就業(yè)能力，得出了可就業(yè)能力普遍比較 認(rèn)同的定義是：在某個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)，并且勞動(dòng)力市場(chǎng)沒有發(fā)生重大變化時(shí)一種與職業(yè)相關(guān) 的綜合能力。包括識(shí)別工作機(jī)會(huì)、獲得工作、在工作中自我發(fā)展的能力，它包含了對(duì)工作環(huán)境

11、變化的適應(yīng)和不斷學(xué)習(xí)的能力等個(gè)人特質(zhì)。近年來(lái)，我國(guó)部分學(xué)者開始使用就業(yè)勝任力這一術(shù)語(yǔ)，將勝任力的理論運(yùn)用于大學(xué)生的就業(yè)行為中，比如喬志宏（2007 ）在北京市社科規(guī)劃立項(xiàng)進(jìn)行了大學(xué)生就業(yè)勝任力模型及測(cè)評(píng)研究。綜合以上學(xué)者觀點(diǎn)，本文認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)勝任力是指大學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，確保其能正確擇業(yè)， 順利就業(yè)，及保持工作晉升所具備的知識(shí)、技能和品質(zhì)等。就業(yè)能力問題國(guó)內(nèi)也有許多研究，尤其是大學(xué)生就業(yè)勝任力的研究文獻(xiàn)這幾年明顯增 多。趙頌平、趙莉（2004 ）將就業(yè)能力概括為五個(gè)特征和維度：面向候單位時(shí)代的素質(zhì)就業(yè) 能力、面向信息時(shí)代的持久性就業(yè)能力、面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的技能型就業(yè)能力、面向人才市場(chǎng)

12、的競(jìng)爭(zhēng)性求職能力以及適應(yīng)學(xué)分時(shí)代的職業(yè)規(guī)劃能力。李穎、劉善仕、翁賽珠（2005）將大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交領(lǐng)導(dǎo)能力三個(gè)維度。張麗華、劉晟楠（2005）通過實(shí)證研究，編制了大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)問卷，得出大學(xué)生就業(yè)能力由思維能力、社會(huì)適應(yīng)力、自主能力、社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力五個(gè)維度組成。劉新民、王壘、吳士?。?009）提出大學(xué)生就業(yè)能力由個(gè)人態(tài)度、職業(yè)適應(yīng)性、個(gè)性特質(zhì)，能力維度包括學(xué)習(xí)能力、信息獲 取能力、分析判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)控能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、時(shí)間執(zhí)行能力、印 象管理能力等幾方面構(gòu)成。王培君（2010 ）通過研究，指出大學(xué)生就業(yè)能力可由道德力、求 職力、從

13、業(yè)力、分析力和勝任力五個(gè)因子予以表達(dá)。三、問卷設(shè)計(jì)和研究方法借助于相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，參考不同學(xué)者對(duì)于大學(xué)生就業(yè)勝任力的研究，結(jié)合我國(guó)學(xué)生教育和管理及社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，開發(fā)設(shè)計(jì)了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究量表，在正式調(diào)查前，以100名重慶大學(xué)大四的學(xué)生為小樣本，進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，篩選題項(xiàng)。本研究選擇人力資源開發(fā)研究中常用的衡量工具之一的自我報(bào)告衡量，同時(shí)，為了將一些指標(biāo)進(jìn)行量化，選擇李克特量表，通過李克特量表（liken ）獲得的資料在統(tǒng)計(jì)上可以作為連續(xù)變量處理。經(jīng)過預(yù)測(cè) 試后，根據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)量表長(zhǎng)度進(jìn)行優(yōu)化，最終形成了包含29個(gè)題項(xiàng)的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究量表。文章采用用Spssl5.0和Li

14、srel8.51進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。四、研究過程大樣本調(diào)查主要集在了重慶市的各大高校，其中包括重慶大學(xué)、 重慶郵電大學(xué)、重慶工商大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、四川外語(yǔ)學(xué)院等學(xué)校，共發(fā)放問卷250，收到228份，問卷回收率為91.2%，樣本的具體信息如表 1 :1音建內(nèi)分ItDI醫(yī)闘.59誓女_ _o.:16.7OW16.TO9tIOO001（一）探索性因子分析KMO直為0.819，根據(jù)利用Spssl5.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行探索性因子分析，分析結(jié)果,Kaiser0.8，該值大于0.8，說(shuō)明數(shù)據(jù)可以做因子分析，而且Bartlett球形檢驗(yàn)值為1378.666，Sig = 0.0000.01，結(jié)果拒絕了相

15、關(guān)系數(shù)矩陣為單位陣的原假設(shè)，說(shuō)明數(shù)據(jù)可以用來(lái)做因子分析。 工作以后，還能否很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步有關(guān)，所以可以解釋和命名為持續(xù)進(jìn)步 能力。本文主要用主成分分析，選取特征值大于1的因子，分析結(jié)果見表 2，可以看出特征值大于1的因子有五個(gè)，可以累積解釋總方差的57.191%。掛取甲方用餐人汁計(jì)事計(jì)警誇計(jì)Kit*V25.til甑側(cè)M.172j in2LS6Brm8 123M.Wl2.156iid 6Wt.MO毎SI40禍2.1719 44(1n 43i41.血47.0ISLW. 45047.0IS11l9 in42 6133I.I6OSHKLittS. 13152.1 Z50.領(lǐng)61. k-

16、u57.191t. iu#5S7.1911艸7J52其中自信、毅力、自律、獨(dú)立歸屬在第一類因子，這些反應(yīng)的是大學(xué)生自身的品質(zhì)，所以可以解釋和命名為個(gè)人特質(zhì)，適應(yīng)能力、機(jī)會(huì)能力、自我調(diào)節(jié)能力、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)歸屬在第二因子， 這些反應(yīng)的是大學(xué)生能否很快的進(jìn)行自己的身份轉(zhuǎn)變,很快的融入到一個(gè)企業(yè)，適應(yīng)崗位，所以可以解釋和命名為崗位適應(yīng)能力，專業(yè)知識(shí)與技能、計(jì)算機(jī)能力、英語(yǔ)能力對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生也是十分重要的，也作為了許多企業(yè)篩選大學(xué)生簡(jiǎn)歷的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，這三項(xiàng)能力反映的是大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，可以解釋和命名為基礎(chǔ)技能，邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，反應(yīng)的都是大學(xué)生能否

17、利用自己的所學(xué),解決實(shí)際的問題，所以可以解釋和命名為解決問題能力,語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、溝通交流能力這三類能力都反應(yīng)的如何能與他人很好的交流,建立良好的人際關(guān)系， 所以可以解釋和命名為關(guān)系建立能力，最后的三類能力學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力、成就動(dòng)機(jī)都和大學(xué)生在因子的信度分析仍采用內(nèi)部一致性的Cro n-bachsa值來(lái)描述，從表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)來(lái)看,各個(gè)因子以及整體都有很好的信度，說(shuō)明指標(biāo)結(jié)構(gòu)具有較好的穩(wěn)定性，見表3。應(yīng)3上學(xué)才戲業(yè)胖任力的描一醫(yī)f咂曲左祐113436na7EO.CMOIL IKS0.1090.(M00,M0.025a. an0. 505-0.2M0.4MQ 25S力G. 1甜0.56

18、10.1闘0.血0,110fl. 1970.6210.14ft-a im力0,?M-0.0?*-0.213o.aw0.604-0,3120.017*0.0150.0240.0330.6890.0240.0J7亦睢力& 155-0.0110.2270.601-0.0110.iftA* 達(dá) ttU0.055u (CO-Q.m0.0. J25o.aoi0.W5a.OB0.113-0.0660.7365 IU単尬劉I山汁：n.2760.242monD.5M0. 074特馥週申能力寧*和力03190, 3610.217o 15*D.XX0. 5170”財(cái)34捕能力O.3J70.063-o.ast0.19

19、B0血11.612滾履曲EC0. 1裁0 011-0. IM0 D40(/750.713（二）模型的構(gòu)建在通過探索性因素分析得到的大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過驗(yàn)證性因素分析確定模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合程度，從而檢驗(yàn)理論模型的正確性并使用Spssl5.0 forwindows以及Iisrel8.51統(tǒng)計(jì)軟件，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)勝任力的模型。本文中，大學(xué)生就業(yè)勝任力的X2/df為2.520，小于5, RMSEAb于0.1 , GFI、AGFI、4。NFI、NNFI、IFI指數(shù)都趨近于0.9，所以認(rèn)為模型總體上是可以接受的，見表喪$穀試樣啊妬述扯II凰世直吐力均侑均的標(biāo)矗均推51棟矗好黒3 欄O

20、lM4.0fr0.4S3.71M4S3.UO+55*236血3.950. 60*1,91U 4 02(M73.750.50ISA0.5(1 35D. 5J3/970.陽(yáng)n由度Fwoi5-m219.419刃*2W.43D崗忖進(jìn)熄窪力.W .081.30h5S2飢肉擡30*.12811汁計(jì)44. W205Lnoo1” on.000旳44.9572W.230；jiiSCO血1.030.104,Mtn.347M4.206SB. 177価力I3R.MHW俎內(nèi)WUTO 4204MSTO,T70亦特儲(chǔ)暹岸ift力(WJ040 120.729俎內(nèi)*ttA7JM2tM.JJ9f：il67. H5曲在圖1中，大學(xué)

21、生就業(yè)勝任力驗(yàn)證性分析結(jié)構(gòu)模型結(jié)果顯示，大學(xué)生就業(yè)勝任力的個(gè)人特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、問題解決能力、關(guān)系建立能力、持續(xù)進(jìn)步能力的因素負(fù)荷在 0.77-0.90之間，證明了這六個(gè)維度是大學(xué)生就業(yè)勝任力模型的六個(gè)方面。因此，我們可以認(rèn)為假設(shè)的理論模型得到了實(shí)證數(shù)據(jù)的較好擬合。圖1大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型（三）大學(xué)生就業(yè)勝任力的差異化研究我們利用方差分析來(lái)探討大學(xué)生對(duì)就業(yè)勝任力認(rèn)識(shí)在人口學(xué)變量上的差異性，研究對(duì)象為重慶市的大四學(xué)生，對(duì)本次收集的所有樣本（N= 206 ）進(jìn)行研究，涉及的變量包括性別、 專業(yè)類型等。1.大學(xué)生就業(yè)勝任力的性別差異以性別為控制變量， 探討大學(xué)生就業(yè)勝任力的性別差異性，

22、根據(jù)分析結(jié)果，男女學(xué)生就大學(xué)生就業(yè)所需的勝任力的認(rèn)識(shí)基本一致，詳見表5,而且在性別上不存在顯著性差異，詳見表6。由表5數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生就業(yè)勝任力的各個(gè)維度在性別上均不存在顯著性差異。 但是在表6中，通過比較男女大學(xué)生在就業(yè)勝任力各維度得分的平均值，可以看出在個(gè)人 特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、問題解決能力、關(guān)系建立能力，女性得分都略低于男性，而在持續(xù)進(jìn) 步能力上女性得分高于男性。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明在男生在就業(yè)時(shí)更注重個(gè)人特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、問題解決能力、關(guān)系建立能力，但對(duì)持續(xù)進(jìn)步能力的重視略差于女生，此外，可以看出在六類能力中，關(guān)系建立能力的得分都比較高，反映出男女生都意識(shí)到在現(xiàn)在人際交往頻繁的社會(huì)中，如

23、何順利的與人建立良好的人脈關(guān)系，是十分重要的。和被試再的播述統(tǒng)汁崗駐適應(yīng)嶽力甸翩淡能力H it工他力持謹(jǐn)逆毎能力isjff!均笳理T屋1 0,6509370JJ 474.230.23.97573.W0.543.92|0.443.90ft. 444.12O.4K3.92A 572.大學(xué)生就業(yè)勝任力的專業(yè)差異以專業(yè)類型為控制變量，探討大學(xué)生就業(yè)勝任力的專業(yè)類型的差異性，根據(jù)分析結(jié)果，理工類和文史類學(xué)生就大學(xué)生就業(yè)所需的勝任力的認(rèn)識(shí)基本一致，詳見表7,在個(gè)人特質(zhì)、問題解決能力、關(guān)系建立能力持續(xù)進(jìn)步能力方面不存在顯著性差異，但在崗位適應(yīng)能力和基礎(chǔ)技能上顯著性差異，詳見表 &由表8中數(shù)據(jù)可以看出，理工類和文史類在崗位適應(yīng)能力和基礎(chǔ)技能方面有顯著性差異，但在個(gè)人特質(zhì)、問題解決能力、關(guān)系建立能力和持續(xù)進(jìn)步能力方面不存在顯著性差異。但是通過比較理工類、文史類大學(xué)生在就業(yè)勝任力各維度的得分平均值，表7中可以看出，理工類學(xué)生在個(gè)人特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、關(guān)系建立能力、持續(xù)進(jìn)步能力方面的得分略高于文史類學(xué) 生，但文史類學(xué)生在問題解決能力及基礎(chǔ)技能方面的得分略高于理工類學(xué)生，可以看出，相對(duì)而言，理