淺析綜合實踐活動課的特有現(xiàn)象和思考

1、淺析綜合實踐活動課的特有現(xiàn)象和思考內容摘要：在綜合實踐活動課中，存在著一些這門課所特有的現(xiàn)象，有的是需要找出有效的方法去改變。有些是需要合理的引導，會發(fā)揮出其特有的功效。關鍵詞：問題  方法 內容 形式綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需求。每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。一個新興的學科，本身就具有它所特有的不成熟和不斷探索的特性，需要我們給予它更多的包容，讓它在亂象叢生的未知領域中開辟一片新的天地。經(jīng)過一段時間的教學，讓我對綜

2、合實踐活動課的本身和以及其他學科的對比進行了一些思考，發(fā)現(xiàn)它所具有的一些亂象以及治亂的對策。一、教師的“亂”綜合實踐活動課建立不久，但所涉及學科較多，多數(shù)都是由其他老師兼課。這就造成了教師對課程的專業(yè)程度不夠。而在老師上課的時候，難免在教學方面流露出自己本專業(yè)的風格，尤其在教學內容的選擇上容易往自己所擅長的學科上靠，在形式上也經(jīng)常走自己駕輕就熟的路線。這就容易沖淡了綜合實踐活動所具有的特色，讓學生不容易從其他學科中跳出，難以融入綜合實踐活動課課堂中。所以在這一點上學校要盡量的設置一些綜合實踐活動課專業(yè)教師的崗位，給予他們更多的時間和空間，形成綜合實踐活動課特有的內容和形式，更多的以一種專業(yè)的視

3、角去審視課堂。年輕教師更應該是其中的主力軍，因為他們的教學風格沒有形成，本身的知識多樣性也更符合綜合實踐活動課的要求。二、內容上的“亂” 綜合實踐活動課要培養(yǎng)學生對人生、對社會、對自我形成了初步認識的能力，就必需要有不同的養(yǎng)料，這就在于內容上的多而雜。而這種“亂”其實是有其生長環(huán)境的必然性的。綜合實踐活動課上的內容是自動生成的，而生成的土壤是班級的學生和他們所生活的環(huán)境。例如里下河地區(qū)的孩子和相隔不遠的上河地區(qū)的孩子，他們對河流的認識就大不相同。里下河地區(qū)的孩子在平時生活中有許多和河流親密接觸的機會，家里的長輩中又有許多人從事養(yǎng)殖，或者從事水上運輸，甚至去學校的路上就經(jīng)過幾條河，耳熏目染的機會

4、多。而上河地區(qū)雖然相隔不遠，但是他們沒有和河流接觸的環(huán)境，缺乏真切感受，也就無法產(chǎn)生對河流研究的興趣。所以在兩個地方選擇的綜合實踐活動的內容要有所區(qū)別。即使無法避免選擇了同一主題，在引導方法上，也需要區(qū)別對待。所以內容上的“亂”,主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1主題尋找的“亂” 常規(guī)課堂是由老師設計的，而綜合實踐活動課是由課堂主動生成的。所以課堂的節(jié)奏是跳躍性的，是很難操控的，容易給人一種表面的亂象。而課堂內在的生成的自主性和方向性是我們每個老師需要把握的。學生在主動生成研究方向的課堂中，難免迷失。所以教師要從多個方面進行引導，有以下幾個注意點：是尊重每一個學生的興趣、愛好與特長;是體現(xiàn)學校和社區(qū)特

5、色;不同的學校有不同學校的特色，而這個特色和當?shù)氐奈幕攸c，以及學校自身的風格有著很大的關系。是善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。2應用知識上的“亂”綜合實踐活動課是一門博采眾長的課程，初中學生所學的知識在急劇的豐富，在課程的開發(fā)上有著比小學更多的選擇方向，這就需要教師在知識運用方面應該更加體現(xiàn)多樣性。但是知識一多，容易有時為了涉及到更多的知識，而牽強附會所教的內容，更會為了增大課堂的容量，大肆的融入更多不必要的知識。我在聽一節(jié)如何編織燈籠時，教師就花了半節(jié)課講授花燈的紛繁復雜的式樣和錯綜復雜的歷史，以及挑選材料時材料的物理特性，洋洋灑灑，可謂海納百川。但卻喪失了勞動技術課讓學生自己

6、動手，在動手中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的核心。這樣為了達到知識的多樣性而舍棄了綜合課的核心價值，得不償失。所以綜合實踐活動課上傳授的知識的目的要弄清楚。這個目的就是一切的綜合是為提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題所服務的。傳授知識為提高能力服務的理念要在課堂內容的安排上貫穿。再次，我們更應逆向思維，其實綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深。這就讓知識的應用在綜合實踐的課堂中生根發(fā)芽，而在其他課程當中結出了更多的果實，讓學生有了更高層次的領悟，更好的服務其他的學科，從而展示了綜合實踐活動課的生命力。三、形式上“亂”1組織分工中的“亂” 一千個讀者就有一

7、千個哈姆雷特。每個人的興趣都是不一樣的，并且每個人的興趣隨著年齡的增長也會發(fā)生變化，而綜合實踐課強調的是發(fā)揮每個人的特長，特長的不同就必然決定組織分工的“亂”。而對學生的特長和興趣的把握很難，它們本身就具有多重性和發(fā)展性，是變化的。所以組織分工不能一成不變，而是讓學生自我審視的同時，通過集體的智慧加以判斷，在具體的實踐中可以有條件的轉化，讓人流動起來了，人作為一種資源才會得到合理的配置，課堂才不會僵硬，才會生生不息。2學生討論中的“亂”孩子們在課堂上爭論的非常激烈，各說各的理由，堅持自己的意見。雖然在交流的過程中，學生的表達能力不佳，但他們的想法卻很有個性，很真實；雖然課堂氣氛有點亂，但學生的回答很精彩。在互動中學生把收集到的資料進行對比歸納，分析整理；在不斷地爭論中，把在調查中出現(xiàn)的問題、困惑以及應該注意的問題，一一展現(xiàn)出來。在爭論中不僅提高了學生整理運用信息能力和口頭語言表達能力，還激發(fā)了學生的探索興趣。通過這種方法的指導，使得學生所做的工作不再是漫無目的，而是有針對性、實效性。