高效課堂一年級語文組

1、突 破 傳 統(tǒng) ，打 造 高 效 高效課堂實施情況研討一年級語文集體備課組一學期來，我校全面實施高效課堂，改革教學模式。在全校領(lǐng)導和全體師生的共同努力之下，取得了可喜的成績，但也存在許多問題，為了更好的把高效課堂在我校全面有效的展開，現(xiàn)將我們備課組一學期以來的“先學后教，當堂訓練”模式的使用情況匯報如下：一、備（上）課模式：1、上課模式：課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“傳授”變成了“解惑”，從老師的“教”變成了學生的“學”，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學生，教師只起到引導作用。學生的學習方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題學”，學習活動的目的性也有所不同，

2、無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性。先學后教模式的使用，突破了傳統(tǒng)的教學模式，在課堂的開始學生就能夠知道本節(jié)課要學什么， 怎么學，一切都一目了然，提高了學生的學習效率。從原來的重形式輕效率中跳了出來，這更是一個質(zhì)的跨越。教師的“講”更注重“精”，會的堅決不講，講的一定是學生理解不透徹的知識。 2、備課模式：在先學后的模式下進行教學，要求老師在備課時應理清上課的思路，這樣才能引導學生明白先學什么，如何學。作為低年級的語文課的課件更要制作的精美，這樣既能保持良好的課堂紀律，還能引起學生的注意，從而激發(fā)學生的學習興趣提高效率。此外，一年級的學生天性好動，所在備課時應多設(shè)計一些小游戲穿插在課堂

3、中，而且要讓全班學生都能參與其中，或在教學過程中給學生以小獎勵，激發(fā)學生回答問題的興趣。二、成功經(jīng)驗：1、年級集體備課：能相互探討、交流，及時發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計中的問題，及時解決。俗話說的好：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。以前上課前自己也認真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，覺得通過集體備課對知識點理解得更多也更深刻。每個教師都有自己的教學風格，但對于教材的把握，教學進度的安排，以及教學中采取的教學策略有必要同學科之間交流，經(jīng)常交流會取長補短，集思廣益，有利于教學質(zhì)量的提高。2、印章評價：用印章?lián)Q笑臉貼紙，能調(diào)動學生的積極性（印章評價要有差異性，對從來不回答問題的學生多蓋一個章）。3、作業(yè)：分層次的布置作業(yè)（對于后

4、進生，布置一些簡單的作業(yè)即可）?！安町愂且环N資源”，對學生進行分層作業(yè)，讓不同程度的學生在有效的時間內(nèi)，溫故知新，達到低耗高效，并且能長此以往，堅持下去，從而使作業(yè)真正成為學生學習后質(zhì)量檢驗的載體。這樣就會從真正意義上實現(xiàn)“因材施教。”4、對子幫扶：給每一位后進生安排一個學生來幫助他克服學習中遇到的種種困難。對子幫扶的建立，對于學困生來說，有優(yōu)秀生的帶領(lǐng)，他們在平等和諧的氛圍中學習，心理負擔沒有了，可以更輕松地參與學習。另外，學困生接受的幫助者的年齡與自己相仿，心理溝通容易得多。學生的整體成績會在輕松和諧的環(huán)境中得到更大的提升，學習對子幫扶對學生學習起了更大的作用。5、模式創(chuàng)新：對低年級來說，

5、完全用永威模式上課有點限制學生的發(fā)散性思維，所以在永威模式加上復習、情景、猜謎等導入，在開課之前，讓學生在新課與舊課之間有一個過渡。在自學指導的檢測中，加入一些小游戲，更能調(diào)動學生學習的積極性。三、存在的困惑：1、課堂情緒的控制：在課堂中，學生有時回答問題的積極性太高，幾乎全班都參與，為了不打擊學生的積極性，應該全班都叫，還是叫上幾個？2、讀寫不能如一：學生嘴上念得正確，一寫就錯了，該怎么辦？3、讀書習慣培養(yǎng)：低年級要求指讀課文，但在指讀中正確的讀書姿勢就受到了影響，那應該以哪一方面為主？4、寫字速度訓練：一年級要求少布置作業(yè)不布置家庭，但是寫的少了，寫字的速度就不能提高，那應該怎樣提高學生的寫字速度？四、評價方式:學生評價方式：印章評價；貼紙評價；自制獎卡評價。五、建議：希望學校給低年級的學生買一些物質(zhì)獎勵，提高學生的學習積極性（如:鉛筆、橡皮、文具盒等）。雖然高效課堂體系還存在許多有待完善的方面，在前進的道路上會遇到許多挫折，但是我們始終堅信高效課堂學習使用得當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且可以開發(fā)同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，