如何提高小學生數學解決問題的能力

1、如何提高小學生數學解決問題的能力記兩位數相乘的對比教學黃秀平（樂清市柳市鎮(zhèn)第四小學，浙江溫州325604）小學數學課堂是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的主要陣地，而在小學數學課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維主要依托于教師對數學問題的教學來完成，解決問題的學習應該成為改善學生數學學習的切入口。第一次授課1. 設置問題題目：再過半個月，六一兒童節(jié)就要到來了，聽說二（一）班一些小朋友為了迎接自己的節(jié)日，正準備做紙花來布置教室慶祝一翻。安排每兩個小朋友一小組，每個小朋友做3朵花，請問8個小組一共能做多少朵花？問題一拋出，學生很快解答出來了，并說了解決問題的過程和結果。根據平時解題的一些現象，對學生解決問題的方法做出評價，提

2、醒學生今后解決問題時所需要注意的問題，并鼓勵學生探討解決新問題。2. 自主探索題目：運動會開幕式上，每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？請學生獨立觀察畫面，從圖畫中尋找收集解決問題所需要的信息數據，并思考解決問題的方法。學生在說的過程中，加深了學生對解決問題的步驟和方法的理解，并獲得數學知識解決問題的成功體驗。3. 合作交流可以和同桌交流自己的想法，說解題過程和結果。4. 解題指導課堂教學一切進行得那么順利自然，因為每一道題目都是筆者一步一步，一字一句講解的。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館筆者又出示一道例題：一輛小鏟車把十二箱啤酒正運到一輛大卡車上去，旁邊還堆著兩堆啤酒，每堆

3、十二箱，問每次運到車上多少 箱？”筆者講解答案時，下面出現了竊竊私語的聲音。一問才知道，有些學生誤把旁邊兩堆啤酒也算進去了。筆者連 忙給他們解釋道：解決問題時要看清楚題目中的關鍵詞，這里雖然有兩輛車在運，但問題是相對于小鏟車而言， 因為問題中運到”這個詞就說明是小鏟車把啤酒運到大卡車上面去，而不是運走”，而小鏟車每次只能運一堆。因此在解決這個問題時只要求計算小鏟車上的那一堆，明白了嗎？誤算的學生經這么一講也就恍然大悟了，而那些 解題思路正確的學生則在下面自豪地說：就是嘛！我也是這樣想的?！笨吹綄W生那舒展開的眉頭，筆者也很開心。5.課堂總結教師總結：在我們的生活中處處都有數學問題，希望每個同學都

4、能注意觀察，發(fā)現、提出身邊的數學問題，并 運用所學的數學知識去解決這些問題，每個同學都越來越聰明、能干。校領導評價：這節(jié)課較好地結合了小課題數學要講究實用化”，通過幾個活動能很好地實現了教學目標，讓學生在自主探索中發(fā)現、解決問題。成功之處：(1) 教態(tài)親切，數學用語干脆，注意了課堂紀律的調控。在學習活動中注意關注全體，學生參與面廣，積極性高。(2) 小組合作學習考慮到了合作的必要性，在小組合作中學生參與度高，且小組內分工已經初具規(guī)模。(3) 本課練習中能注意加強教學內容和學生生活的聯系，讓學生從生活中來，到生活中去，考慮到了學生的年齡特點，聯系學生的生活實際，使學生體驗到了數學在現實世界中廣泛

5、的應用。不足之處：(1) 課堂節(jié)奏不緊湊，小組合作有點拖拉.(2) 評價時鼓勵性的語言還要多一些，教師要少講多引導，不要把學生緊緊地抓在手心，要大膽放手，相信他們的能力，不要步步給他們鋪好墊腳石，把學生的思維權剝奪走解決同一個問題有時有不同的解題思路和方法，教師要積極引導學生去探索去發(fā)現，使學生解題時能具有靈 活性。第二次授課為了嘗試比較一下，從比較中獲得經驗，提升自己，根據同事們的建議在平行班上實踐一次。集思廣益后的教 學如下：1.設置問題教師設置簡的口述單問，讓學生解決。2. 合作交流，解決新問題在搜集解決問題的信息數據時，允許遇到困難的學生與同桌伙伴交流意見。這一環(huán)節(jié)注意留給學生充足的時

6、間，鼓勵學生展示自己解決問題的方法。由于學生觀察事物的角度不同，收集到的數學信息不同，思考探索的解決方法也就不同，解決同一個問題的方 法可能會出現多種，只要學生說得有道理，答案正確，就給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生探索的欲望，增強學生學好 數學的信心。3. 完成練習(1) 請學生獨立完成練習 23的第1、3、4題，不受習題順序限制，如果有不理解的詞語，可以問老師和同 學。(2) 適時鼓勵學生，尋找不同的方法解決問題。(3) 組織交流：一是在小組內交流自己解決問題的方法。讓每個學生都參與表達解決問題過程和結果的學習 活動。二是各組推出代表向全班學生展示解決問題的方法。4. 總結延伸請學生聯系身邊的事，

7、提出需要用乘法兩步計算解決的問題，并解決問題。W期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館5.教學反思筆者在原來的基礎上根據課堂中發(fā)現的問題和大家的意見修改后重新實踐，通過這兩次課堂的比較教學，對如 何提高學生解決問題”的能力有了一定的收獲：(1) 在生活情境中 找”數學一一即數學生活化。數學課程標準指出：教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”為此，數學教學應憑借著實實在在、生動活潑的生活背景，在生活中找數學，讓課堂真正成為生活化的課堂。(2) 要注重培養(yǎng)學生的問題意識。思維的發(fā)展往往是從問題開始的。問題是推動學生創(chuàng)造力發(fā)展的動力。正如愛因斯坦指出的： 提出一個問題

8、比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”可見，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，是一種良好的學習方法，也是學生自能學習、創(chuàng)新學習的重要標志。(3) 在嘗試經歷中學習解決問題。學生學習數學知識過程，不是一個被動吸取知識，記憶、反復練習、強化 儲存”的過程，而是一個 學生以積極的心態(tài)調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構 的過程。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。嘗試活動的特點是先練后講，教師在例題教學時采取先放手讓學生運用舊知識去解決新問題。然

9、后根據學生發(fā)生的思維故障進行疏導，強化學生的認識。(4) 在合作交流過程中解決問題。問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生思考問題。利用問題來引 起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學生有發(fā)表自 己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數學問題，理解數學問題，解決數學向題。使每一個學生都有解決問 題的機會，使課堂真正成為學生從事學習活動的場所。我們要把問題解決的主動權交給學生，提供學生更多展示 才能的機會，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如何提高小學生應用題的解題能力在小學，應用題教學既是數學教學的一個重點，又是一個難點。對于小學應用題的教學，最重要

10、的應該是提高學 生的解題能力。那么，怎樣提高小學生應用題的解題能力呢？誘發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。靈感是一種直覺思維，它是由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而 突然產生的富有創(chuàng)造性的思路。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生在學 習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應 及時給予肯定，它可以提高學生自主創(chuàng)新的興趣，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。著重培養(yǎng)學生的數學能力。在數學學科中，最重要的就是數學能力的培養(yǎng)，而在小學應用題的教學中，數學能力顯得更為重要。根據小學生智力發(fā)展的特點，主要培養(yǎng)的數學能力包括：掌握

11、數學問題結構的能力、邏輯思維能力和數學概括能力。以培養(yǎng)數學結構的能力為例，在教學一步應用題時，就著重地抓了數學問題結構的訓練,如畫線段圖的訓練，補充問題與條件的訓練，自編應用題的訓練，根據問題說出所需條件的訓練，對比訓練等，通過一系列的教學和訓練，使每個學生都掌握了應用題結構的能力以培養(yǎng)數學能力為中心，進行系統(tǒng)的訓練。我在應用題教學中，改變了那種一類一類的教的方法，以培養(yǎng)小學生的數學能力為中心，重新設計應用題的練習，系統(tǒng)地進行訓練。這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練，而是著眼于提高學生應用題系統(tǒng)的解題能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性，形成系統(tǒng)的數學能力。加強應用題解題思路的訓練。應

12、用題之所以難學，首先是因為應用題條件和問題本身就難以理解，但更難的 是條件和問題之間的邏輯關系，使許多學生感到無從下手，不知道怎樣去想。我認為解應用題就是要抓住條件和 問題間的邏輯關系，重視學生解題思路的訓練。對于這個問題，我在應用題教學中是這樣訓練的：1 認真讀題。強調學生認真讀題，通過讀題使學生知道題中講的是什么事情，并找出問題和已知條件，并清楚條件與條件、條 件與問題是什么關系。讀題的過程，就是理解題意的過程。 2 畫線段圖。如果讀題之后對題目還是模糊，可以 畫線段圖幫助分析，用線段圖把題中所講的各個數量 及其相互關系表示出來，直觀地、形象地反映應用題的數量 關系。 3 說理。就是在分析

13、解答應用題的過程中，讓學生用清晰、簡潔、準確的語言，說出自己解答應用題的 思維過程。如何提高小學生解決問題的能力？陳春良現在的小學生學數學， 碰到稍微難一點的問題就無從下手， 數學綜合應用的成績 總是很難提高。 針對這個問題， 杭州市采荷第二小學數學組又是如何分析， 如何 解決的？這個問題表現出小學生解決問題的能力弱，很多學生基礎知識與基本技能部 分也就是概念和計算等方面都能達到優(yōu)秀，但一碰到問題解決就真的有問題了。 具體表現在幾個方面： 有的學生一看題目的情境不熟悉就不再思考； 有的學生一 看題目的描述很多就畏懼了； 有的學生在解決問題日的過程中憑自己的感覺用條 件中的數據寫一個沒有任何意義

14、的算式等等。 現在好多家長都很郁悶， 自己的孩 子學習態(tài)度很認真， 雙休日還報好幾個補習班， 但就是沒有提高， 時間長了也就 默認孩子的學習能力差。 有的家長給孩子買大量的課外輔導資料， 把所有的資料 都做遍，題海戰(zhàn)術能解決的是通過機械模仿應對暫時的應試， 失去的是孩子寶貴 的童年時光，學生解決問題的能力還是不能得到提高。分析原因主要有以下幾點： 1.相比老教材中應用題有明確的基本類型的編排 訓練，現在新教材中的解決問題側重情境中理解， 淡化基本數量關系的學習和掌 握，學生缺乏分析問題必要的支撐。 2.解決問題雖然有獨立的單元，但更多的是 滲透在四則運算、統(tǒng)計、空間與圖形等內容里，有時是同步進

15、行。這樣，學生就 很難在兩個或兩個以上新知學習過程中掌握解決問題的方法。 3.學生在學習遷移 能力上的差異直接影響解決問題的能力。 4.缺乏學習和掌握基本的分析問題、解 決問題的方法和策略等等。如何幫助小學生在數學學習上提高解決問題能力呢？我們不妨從以下幾個方面 試試：1讀懂題目就是解決問題 我們經常會遇到這樣的事， 學生問老師問題， 老師說，“請把題目讀兩遍給我聽 聽”。學生讀完題目沒等老師開口就說，“哦，我知道了！”?？梢婐B(yǎng)成讀題的 習慣是非常重要的， 而且要反復讀， 讀“懂”題目， 我們可以要求孩子讀一道題 多花 10 秒的時間，這樣也可以避免粗心大意造成的錯誤。這個習慣的養(yǎng)成從小學一年

16、級開始， 孩子一看到題目就會問“什么意思”， 況且 一年級的題目是由大量圖文結合的， 比較分散， 所以要耐心要求孩子把一道題里 的所有信息都一個一個用筆尖指著讀，不認識的字可以先幫助注拼音。中高段可以讓孩子讀題時找一找關鍵句劃一劃， 關鍵字圈一圈。 要糾正孩子讀題 讀一半的不良習慣。2學會分析問題時給自己提問 引導孩子關注老師上課講例題時是怎么提問題的，比如“先求什么，再求什 么？”，學會在分析問題時用這樣的問題問自己。 一方面可以掌握最簡單的分析 方法，另一方面可以培養(yǎng)上課傾聽的習慣。3把知道的說出來或寫出來根據題目中的信息你可以得出什么結論， 根據你的結論和其它信息你又可以得出 哪些結論？

17、一般來說是兩個信息可以得出一個或多個相關的結論， 這就是綜合法 分析。 如解決下面這道題 （對六年級的學生有一定難度）， “菜地里黃瓜獲得豐 收，收下全部的 3/8 時，裝滿了 4 筐還多 24 千克，收完其余的部分時，又剛好 裝滿 8筐，求共收黃瓜多少千克？”。 根據“收下全部的 3/8 時，裝滿了 4筐還 多 24 千克”可以知道“其余部分是全部的（ 13/8=5/8 ）；全部的 1/8 4/3 筐還多 8 千克；全部的 6/8 8筐還多 48 千克；, ”有很多結論。 選擇“其 余部分是全部的 （13/8=5/8 ）；全部的 6/8 8筐還多 48 千克”兩個結論和 剩下的一條信息“收完

18、其余的部分時，又剛好裝滿 8 筐”比較就知道“全部的 1/8就是48千克，共收黃瓜：48十1/8=384 （千克）”。這道題選擇不同的結論 就有很多不同的方法解答。要求問題必須知道哪兩個條件？每個條件都告訴了嗎？沒有直接告訴的條件又 該怎么求？這就是分析法?？梢越洺Ｗ尯⒆油ㄟ^說的方式掌握分析和解決問題的基本方法：分析法和綜合 法。4掌握解決問題的基本策略 解決問題過程的分析與思考問題需要相應的策略支撐， 利用策略解決問題可以強 化學生學習數學的能力基礎，增強解決問題的意識，也有利于學生可持續(xù)發(fā)展。 小學數學解決問題的基本策略有畫圖、列表、枚舉、轉化、方程等。每種策略都 滲透在數學教學中， 教師

19、往往在分析問題時通過演示策略幫學生理解問題， 但沒 有單獨的策略教學。所以需要在適當的階段引導孩子探究、掌握解決問題策略， 以便在解決問題的過程中可以靈活選擇策略。 比如，畫圖策略需要先畫什么， 標 哪些數據，再怎么觀察、比較、分析，最后解決問題；列表策略有哪些要素，如 何獲取數據，選擇怎樣的方法（歸納、概括、猜想驗證等）解決問題等等。少做練習， 提高解決問題的能力除了以上這些方法外， 適當的根據思維方法歸類 進行比較練習訓練； 用舉生活例子的方式幫助學生理解復雜的信息； 數形結合幫 助學生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維等等都是可以的。值得一提的是， 不同的學生選擇合適的方法在解決問題中獲得

20、成功體驗會激發(fā)學生學習的積 極性，培養(yǎng)學生學習的興趣。所以在指導過程中要由易到難、循序漸進、貴在堅持，老師和 家長的鼓勵又是孩子獲得成功的最好催化劑！一、仔細審題，真正弄懂題意不能正確理解把握題意， 是錯誤的主要原因。 較為普遍的情況有 以下兩種：一是小學生由于缺少社會生活經驗，認知水平較低， 客觀 情況也確實存在部分習題所取素材與生活不太貼近， 使小學生對所描 述的內容不能夠清晰地理解。 另外，小學生由于閱讀能力的限制，如 “增加”與“增加到”等易混淆的詞語不能夠準確區(qū)分， 造成對題意 的錯誤判讀，從而影響解題的正確率。教師在布置練習時，不可全盤 照搬，要精心篩選習題，或結合小學生的生活經驗

21、、認知水平作適當 的改編， 對學生可能誤解的詞語要事先適當引導學生討論， 努力使每 個學生都能夠準確理解題目中所包含的信息。二是小學生由于年齡 小，尤其是低年級學生，有意注意能力相對較弱，耐心不足，部分學 生在作業(yè)過程中存在求速的心理狀態(tài)，審題時走馬觀花，粗心大意。在平時的教學過程中不能只滿足于學生解題方法的訓練， 而應該是把 培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理素質與數學知識與技能的學習有機地結合起來，學生的耐心和細心的品質的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的工作， 需要教師 持之以恒的努力。如果學生形成良好的審題習慣，其解決問題的能力 必然會有明顯的提高。二、重視對數量關系分析應用題教學把分析數量關系看作重中之重，而“

22、解決問題”教 學中，學生感興趣的是說情節(jié)，題目被分解得支離破碎，以致數量關系的分析被淡化，這是造成大部分學生還不能完全依靠抽象的邏輯思 維能力來解決問題的重要原因。 我們應利用主題圖的直觀，注重學生 對問題的完整表述，有效地提升學生解決問題的能力， 養(yǎng)成良好的數 學思維的習慣。同時可適當增加純文字題，鍛煉學生的思維能力。三、指導學生靈活運用各種策略，提倡算法多樣化部分學生不能正確解決數學問題是不能夠掌握和運用合適的解題策略引起的。教師應在平時的教學過程中善于分析總結各種問題 的策略，讓學生熟知解決問題的多種策略， 能夠結合問題的特點靈活 運用不同的策略。在平時的數學教學過程中，要鼓勵學生擺脫思

23、維定 勢，從不同的角度來思考問題，運用不同的方法來解決問題，大力提 倡算法多樣化，在多樣化的基礎上倡導策略最優(yōu)化。 學生運用不同的 策略解決問題之后，讓學生探討各種不同策略，比較不同策略的特征， 理解各種方法的優(yōu)點和不足，互相學習，取長補短，舉一反三。通過 討論交流，從多種方法中找出最適合自己的策略， 從而真正達到提高 學生解決實際問題能力的效果?？傊?，小學數學教學應樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，將數學學習與生活實際緊密結合，提高學生學習數學的興趣，讓學生在熟 悉的感興趣的生活情境中發(fā)現問題， 探索問題，培養(yǎng)數學能力，并發(fā) 展學生用數學眼光看待生活，解決生活實際問題。使學生做到“在生 活中學習

24、數學，在數學中感受生活新課標下數學小組合作學習的幾點思考【摘要】合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學習作為對傳統(tǒng)教學 組織形式的一種突破和補充，有力地促進了學生在教師指導下主動地、 富有個性地學習。在實際的教學過程中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文就 新課程理念下，在數學教學中實施合作學習談談存在的問題，并提出相 應的對策【關鍵字】 新課程 數學 合作學習 誤區(qū) 對策如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調查，發(fā)現在實際的教學過程中，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流 于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的 環(huán)境，以及教師在

25、合作學習過程中的角色轉換等等， 導致合作學習不能真正發(fā)揮 出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。筆者就目前在數學教學中實施小組合作學習， 談幾 點看法，以作引玉之磚。一、目前在合作學習中出現的幾個誤區(qū)（一）濫用合作學習有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序， 不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現教室里表面 很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上， 沒有真正的討論和合作，沒 有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組水平。 有些同學在表達 完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否， 因而討論無法 深化。以上現象它只注重合作學習的

26、形式而不重視合作學習的實效， 使合作學習 形式化，浮于表面。（二）時間太短有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。當學生才討論了 3 0秒、1分鐘，教師 就一拍手：“好”！“?！保W生其實根本就來不及思考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解，有的正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生 的合作討論。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，久而久之 “人云亦云”，學生就會逐步形成從眾心理。（三）教師指導不夠在現行的合作教學，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然 而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。有些教師上課伊始便布置合作學 習任務。在學生進

27、行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待，有的教 師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。 班級教學中學生都面向講臺，教師很容易 發(fā)現學生是不是在認真聽課；而在小組合作學習中，學生圍桌而坐，使得教師不 容易發(fā)現學生是否開小差。有的教師在進行任務分工時不明確，導致各小組成員 不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導致有的小組成員開小差。（四）用合作代替思考課堂教學中，有時候只見學生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結束。 合作學習只求形式，忽視了實質，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師 的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質性的改善， 表面上是進 行合作學習了，但最本

28、質的數學思考沒有得到開發(fā)。 合作不應該是一種順從，而 是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎，但是不能代替思考， 要 因材施教。（五）向學生暗示問題結論在合作學習中，我們發(fā)現有的教師擔心學生不能解決問題， 或者不能在自己 預定的時間內解決問題，會在學生沒有討論多長時間，沒有解決合作學習的問題 時，就把問題的結論暗示學生，有的甚至干脆把結論告訴學生。 顯然，學生得到 的結論并非自己思維的成果。（六）過高估計合作學習的效果課改專家們認為，提倡了合作學習，學生們在課堂上，通過小組合作交流后 就能代表小組的意見，統(tǒng)一小組的認識，并取最佳的意見來匯報。顯然，要求過 高。面對低年級和程度比較薄弱

29、的學生，我們不是看他們合作學習后的成果如何， 更應看他們有否愿意合作學習的態(tài)度。并逐步學會合作。（七）學困生參與度不夠合作學習確實增加學生參與的機會， 但是學優(yōu)生參與的機會更多，他們往往 扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直 接從好學生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少； 同時在合作活 動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展； 在合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。（八）教師評價重整體、輕個體教師的評價還沒有面向全體。在開展合作學習的過程中，教師往往只求問題 的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問

30、題的解決，不鼓勵新問題的提出； 只限定于標準答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚集體智慧 的結晶。我們在研究合作學習時，認為合作學習以小組團體的成績作為評價標準， 這無疑是正確的；但是這可能把實施合作學習的老師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。二、采取的相應對策（一）正確認識合作學習采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，知識學習的需要，還是素 質教育的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學中，老師要積極地采用合作學 習的形式，不斷完善合作學習的方法，使學生學會合作，愛合作，培養(yǎng)學生的合 作意識與團隊精神。另外教師也應該給學生更

31、多的選擇， 不要落入沒有實施“合 作學習”、“探究學習”，沒有使用“現代教育技術”就不是好課的新套套。（二）明確合作學習的目標教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際， 師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發(fā)揮小組合 作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展， 提高同伴間合作效率。不同的學習內容有 不同的合作方式和合作時機，如當學 習活 動中產生不同意見時、研究結果多樣時、獨 立思考困難時、解決策略不同 時、需要分工 操作時等等，這些都是合作學習的好時機。具體做到：1、每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方

32、式的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會， 讓每個學生有發(fā)表意 見、表達自己思維活動的機會。2、讓組長學會接納他人。例：如何在小組內分工，如何處理小組討論，當 別人發(fā)言時如何傾聽，如何補充意見等。3、調整小組空間結構。我們要注意定期調整小組的座位，及時更換各成員的角色，這樣做可以增強學生的適宜能力，提供共同學習的機會，進行角色轉換， 避免以自我為中心，整合不同觀點等。（三）進行合理的分組采用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點：1、組內異質，組間同質。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的2位同學或前后4位同學組成學習小組，這種方法簡單易 行，但

33、往往不能保證合作學習的有效性。 實踐證明，按照“組內異質、組間同質” 的原則進行分組，有利于合作學習的開展。所謂組內異質、組間同質，也就是說 學習小組是有性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的 同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短， 利于分工協作。人數一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學習小組之間要有 可比性。2、學優(yōu)學困生高低搭配。為了發(fā)揮學優(yōu)生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優(yōu)生的指導下進行探索， 得到表現 的機會，享受到成功的樂趣；而學優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏 固，能力得到加強，這種

34、分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現和自我發(fā) 展的機會。3 、同學之間自由組合。為了在合作過程中便于溝通，易與交流，教師也可 以根據學生的自然群體采取自由組合的方式。4、組長輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或 競選。初次開展小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，如教給他怎樣組織小 組發(fā)言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統(tǒng)一時的矛盾等。（四）全面評價合作學習的教學效果1、教師評價學生教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結 果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助 提出改正的方法。人是有千差萬別的，每個人

35、接受知識、獲取知識的方式與快慢 都存有明顯的差異，這就決定了在學習成效上存在明顯的差異。 為此，教師要有 合理評價的“水平線”，既要關注小組整體也要注重學生個性。合作不是一種順 從，而是一種相互認同，相互接納。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題， 每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優(yōu)點， 把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”好得多。只要學生在原有基礎上有點滴的進步， 哪怕是隱性的，也要給予“大 張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。 要根據具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，評價結果的描述

36、，應采用鼓勵 性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。2、學生評價學生學生之間的評價交流，有利于促進學生發(fā)展。學生之間的評價交流可采用自 我評價交流和相互評價交流的形式， 學生在自我評價交流中，教師要善于引導學 生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學 生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數學生講， 多數學生聽的現象。3、采用多樣的評價方式 教師對小組的認可不能單純憑一份材料，還應該考慮附加分或參考分， 即隨機抽取小組中的一名同學對本組提交的成果做出說明或解釋；我們還可以把 集體提

37、交的方式改為隨即抽取得方式， 也就是每一個組員都形成成果，用計算小 組積分的方法能很好的激發(fā)學生的學習意識，強化學生的學習行為。 游戲競賽。在小組合作之后，用具有競爭性的材料組織學生的學習競賽 活動，借以檢查學生理解和掌握學習內容的情況。 一輪游戲結束后，借助答案單 檢查正確答案，并記載得失分情況。然后由數字居中的的學生開始第二輪， 依次 類推。游戲結束后累積原合作小組學生在不同競賽方陣中的積分，依此形成小組積分。 隨機提問小組內的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的 質量。這樣每一個成員都必須好好學習， 這種由集體協作產生的群體壓力， 促使 每一個成員都全身心投入。 個別測試。小組

38、成員在學習時可以互相幫助、 互相交流，但檢查學習質 量時，應讓每一個成員獨立操作，并綜合每個成員的成績來評定小組成績。 小組自評。為保持小組學習的有效性，合作小組必須定期評價小組成員 的學習活動情況。自評的目的是為了找到問題進行有效的合作。 教師要引導學生 把小組合作成功的經驗具體表述出來，在不同小組之間進行交流，為以后各小組 活動提供指導，還要分析存在的問題及問題產生的原因。 鼓勵小組成員正視存在 的問題，找出解決問題的方法，共同研究制定本組下一步的合作計劃。（五）加強情感交流1、師生之間的情感交流在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情， 運用自己的情感因素來 引發(fā)學生的情感潛勢。使學生為之所感、為之所動。教師要