初二數(shù)學(xué)教案：平面直角坐標(biāo)系復(fù)習(xí)

1、.初二數(shù)學(xué)教案：平面直角坐標(biāo)系復(fù)習(xí)平面直角坐標(biāo)系將數(shù)與形有機地聯(lián)絡(luò)起來,是我們學(xué)習(xí)函數(shù)的根底,同時又是我們中學(xué)數(shù)學(xué)中的主要內(nèi)容,在各省的中考命題中都有所表達。本文就將本章所涉及的幾個知識點加以簡單的歸納與剖析,以幫助同學(xué)們更好的掌握和理解。專題一:坐標(biāo)平面內(nèi)點的坐標(biāo)特征。知識積累:一 象限內(nèi)點的坐標(biāo)特點:設(shè)點P坐標(biāo)x,y,在第一象限 x0;在第二象限 x0;在第三象限 x0;在第四象限 x0二 標(biāo)軸上點的坐標(biāo)特點:設(shè)點P坐標(biāo)x,y,在x軸上 x為任意實數(shù),y=0;在y軸上 y為任意實數(shù),x=0。思維互動例1、假設(shè)點M1, 在第四象限內(nèi),那么 的取值范圍是 。析解:因為第四象限內(nèi)點的坐標(biāo)特征是x

2、0,所以2a-10,因此,點睛:在根據(jù)點所在象限確定字母取值時,先根據(jù)各象限內(nèi)點的坐標(biāo)特點確定橫縱坐標(biāo)的正負(fù),然后列出不等式解答。同時也可利用這一特點由點的坐標(biāo)確定點所在的象限。例2、點Am+3,m+1在x軸上,那么A點的坐標(biāo)為 A 0,-2 B、2,0 C、4,0 D、0,-4析解:由點A在x軸上可知y=0,即m+1=0,解得m= -1,所以m+3=2,所以A點坐標(biāo)為2,0。應(yīng)選B。點睛:根據(jù)坐標(biāo)軸上點的坐標(biāo)特點確定字母取值,常用方程思想加以解決。試試你的身手:1、平面直角坐標(biāo)系中,點P1,4在第 A、第一象限 B、第二象限 C、第三象限 D、第四象限2、點M3a-9,1-a在第三象限,且它

3、的坐標(biāo)都是整數(shù),那么a= A、1 B、2 C、3 D、03、點Am+3,m+1在x軸上,那么A點的坐標(biāo)為 A、0,2 B、2,0 C、4,0 D、0,-44、點Px,y滿足 ,那么P點在第 象限內(nèi)。5、a6、點Px,y是平面直角坐標(biāo)系內(nèi)一點,假設(shè)xy0,那么點P的位置在_,假設(shè)xy=0,那么P的位置在_,假設(shè) ,那么點P的位置在_.7、點A4-a,5-a在第二象限,求 的值。參考答案1、A 2、B 3、B 4、四 5、三 6、二或四,坐標(biāo)軸,原點 7、3試試你的身手:1、點P3,2關(guān)于x軸對稱的點的坐標(biāo)為_.2、點A-3,a是點B3,-4關(guān)于原點的對稱點,那么a的值的是 A、-4 B、4 C、

4、4或-4 D、不能確定3、點P1-4,3和P2-4,-3,那么P1和P2 A、關(guān)于y軸對稱 B、關(guān)于x軸對稱 C、不存在對稱關(guān)系4、點A ,假如點A關(guān)于 軸的對稱點是B,點B關(guān)于原點的對稱點是C,那么C點的坐標(biāo)是 A、 B、 C、 D、要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽

5、，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。5、點P 與點Q 關(guān)于 軸對稱,那么a+b= ?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲