從農(nóng)村小學(xué)小班化的英語教學(xué)中尋找新的起點[2]

1、淺析農(nóng)村小學(xué)小班化英語教學(xué)的新起點任成崗【摘要】：隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村學(xué)生不斷涌入城區(qū)，給農(nóng)村學(xué)校帶來了很大的沖擊，形成了自然小班現(xiàn)象。自然小班的產(chǎn)生給農(nóng)村的教育帶來了挑戰(zhàn)，但同時也給農(nóng)村教師提供了絕佳的創(chuàng)新舞臺。我在農(nóng)村小學(xué)任教時間不長,在這短暫的一年里我一直擔(dān)任著35人以下的所謂小班化的英語教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 農(nóng)村小學(xué) 小班化教學(xué) 分層教學(xué) 合作學(xué)習(xí)【正文】農(nóng)村小學(xué)的英語小班化教育，小班化教育是區(qū)別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它為我們帶來的，不僅僅是一個班級學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。

2、由大班到小班的變革，它改變了傳統(tǒng)的教育形式與方法，為培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系提供了良好的平臺，在這一過程中全新的教育理念和方法也在愀然滋生。一、小班化教學(xué)的嘗試與探索（一）、組織形式的變更以往的英語教學(xué)都是以50-60人為主的大班化教育，而大班的課堂教學(xué)是塔式發(fā)射的，這種教學(xué)組織形式大多為“秧田式”，學(xué)生面對教師依次而坐，教學(xué)活動主要是師生的雙向交流，且教學(xué)方法覆蓋面廣、反饋面窄。所以大班教學(xué)中只有靈敏度高的學(xué)生在反饋這種信號，大多數(shù)學(xué)生只是“聽眾”，沒有發(fā)言機(jī)會，得不到教師的激勵肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)。這也給教師教學(xué)帶來了困難，太多學(xué)生教師也會產(chǎn)生疲憊的狀態(tài)，而且這也不易教師掌握每個學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)情況及個性特點，難以對癥下藥。我現(xiàn)在在農(nóng)村小學(xué)從事英語教育，我們學(xué)校每個班都是20個人左右，本學(xué)期我校打破了傳統(tǒng)的“秧田式”的組織形式，每個班級利用人數(shù)少的優(yōu)勢將班級的座位布置成4至6人的小組形式，組員都是相對而坐，它的優(yōu)點是：留出的空間大，教師可以站在中間讓每個學(xué)生都能告訴集中注意力，增加師生互動和學(xué)生交往的密度和頻度，增強(qiáng)學(xué)生的群體合作意識，從而在真正意義上實現(xiàn)交際。也可以開展一些活動量較大的教學(xué)活動（如表演等）。（二）、五彩的教學(xué)班級的組織形式變化，也促使著教學(xué)方法的改進(jìn)與發(fā)展。陶行知先生曾提出過：“在兒童教育中要做到'五大解放',解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時間、空間.

4、”讓學(xué)生用自己的頭腦思考問題,用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，而不要禁錮他們的思想。在英語教學(xué)中更要注意到這點，兒童語言是一個合法的受規(guī)則支配的系統(tǒng) ，其發(fā)展是一個在接納輸入材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)，并通過自己的理解和表達(dá) 來驗證假設(shè)的過程，是一個實驗犯錯誤再實驗的過程，也就是說犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的必然。所以我們必須給學(xué)生發(fā)揮的時間很空間，讓他們頭腦轉(zhuǎn)起來，手動起來，英語從口中大聲說出來，其次在看它的準(zhǔn)確性。這過程也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的過程。讓他們不畏懼說，樂于接受糾正，并積極繼續(xù)嘗試。要讓學(xué)生在五彩的教學(xué)中體驗樂趣與成就。1、 在“聊天”中培養(yǎng)聽、說能力英語課堂教學(xué)活動，不僅僅是語言知識的

5、傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是師生之間、學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。其中“師生共同探討”是一個合作的過程，這種方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。2、 讓讀、寫能力的訓(xùn)練亮出色彩讀、寫跟聽、說相比，讀、寫易于克服心理障礙。聽和說都有一層心理方面的難度。聽往往沒有藍(lán)本可依，學(xué)生一開始就有一種畏懼感。加上語感不強(qiáng)，詞匯貧乏，說時怕出錯等都對聽和說產(chǎn)生一定影響。而讀則不同，學(xué)生不擔(dān)心自我形象的損傷，不存在令

6、人難堪的壓力。讀可以是個人行為，讀懂多少可以不與別人交流。容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力?？墒欠此家幌?，以前每天的英語早讀課，學(xué)生總是重復(fù)著讀書本上的內(nèi)容，往往會感到會感到膩煩，而且對于他們的閱讀能力也沒什么提高，所以在閱讀的選材方面一定要精心。對于低年紀(jì)學(xué)生，主要以讀詩謠為主。如，3B的第四單元主要講的是關(guān)于時間的內(nèi)容，由于生單詞難于掌握，而反復(fù)的讀書本單詞學(xué)生也顯得毫無興趣，于是我自己編了一個詩謠打印給學(xué)生朗讀。此詩謠如下：Time,timeWhats the time?Clock,clockSix oclockGet up,get upTime to get up.其中有下劃線的部分可改變的詞

7、，把詩讀熟了，自己可嘗試自填詞，然后在早讀課上讀給大家聽，看誰讀得好，填得又棒！果不其然，學(xué)生對這一新鮮事物很感興趣，每個人都津津有味的邊讀邊推敲填什么詞既合適，讀起來又有韻律感。詩的編排也促使教師自己去探索，在探索中去創(chuàng)新。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，簡單的詩謠已激不起他們太大的興趣，他們更應(yīng)該注重的是對閱讀內(nèi)容的理解。因此，教師可以嘗試去挑選一些簡易的英文小故事發(fā)給大家看，然后再通過交流請同學(xué)來復(fù)述他所看到的故事，這講究的就不僅僅是單純的讀了，還要思考怎樣把自己所看到的故事最準(zhǔn)確的傳達(dá)給其他人，訓(xùn)練他們的閱讀和思維能力。小學(xué)階段寫的訓(xùn)練大多數(shù)與聽、說、讀的練習(xí)連在一起。聽、說、讀技能的培養(yǎng)也能

8、促進(jìn)寫的技能的培養(yǎng)。例如單詞接龍，學(xué)生在聽和說的過程中注意了單詞結(jié)尾字母的發(fā)音，掌握了發(fā)音和字母的聯(lián)系（例如，b和b、t和t等）；在書寫或聽寫的過程中培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫單詞的習(xí)慣。讀和寫與聽和說相比難度大，教師要注意從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，剛開始寫句子時可以采取圖文并茂的形式，讓學(xué)生看圖寫話或看話插圖，并且注意收集學(xué)生的好作品。培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的興趣還可以根據(jù)單詞的形象特征讓學(xué)生記憶。例如，“eye”是兩只眼睛在旁邊，中間一個大鼻梁；“see”是兩只笑瞇瞇的眼睛；“l(fā)ook”里面有兩只好奇的眼睛；“book”要用眼睛“l(fā)ook”等。通過形象比喻，加深學(xué)生認(rèn)讀記憶，并提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的興趣。隨著聽、

9、說、讀、寫能力的提高，學(xué)生整體運(yùn)用評議的能力也隨之提高。如聽字母歌曲，聽后能按順序說出26個字母，最后能按順序?qū)懗?6個字母、聽寫、閱讀后寫字母的答案。這些練習(xí)都體現(xiàn)了聽、說、讀、寫互相促進(jìn)的原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)英語的成功感，應(yīng)多開展一些有趣的活動，如設(shè)立學(xué)生寫的作品展覽，可以用英語書法比賽、英語墻報設(shè)計比賽、學(xué)生英語作業(yè)展示等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，同時還培養(yǎng)他們其他方面的能力。在英語家庭作業(yè)寫的作業(yè)布置上也不能總是抄寫單詞、課文，我們要嘗試去加入新的元素，來吸引學(xué)生樂于去完成。比如將自己會拼寫的單詞回家在家長的合作下聽寫一遍，讓孩子在父母面前展示自己的成就；或者要求學(xué)

10、生回去做小老師，教父母自己當(dāng)天所學(xué)的單詞，并師范它的讀寫；也可以自己在家中制作單詞卡片，將會寫的單詞貼到相應(yīng)的物品上。如study,bedroom正確的貼在門上。在課后也可以要求學(xué)生去搜集一些英語諺語，把他們集中地記錄起來。"學(xué)英語"一定要"用英語"、"說英語"，英語教學(xué)一定要從小學(xué)開始培養(yǎng)小學(xué)生會話能力，學(xué)生除了"理解會話"還要"學(xué)會會話"更要"說好會話"，掌握英語的應(yīng)用功能。實踐證明，交際活動是會話能力提高的最有效途徑。在英語教學(xué)中，我常開展"pair work

11、"與"group work"的會話交際活動，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作表演會話從而提高英語口語水平。但會話表演不能生搬硬套，千篇一律，這就要求學(xué)生要創(chuàng)新?，F(xiàn)如今我們是小組合作，所以學(xué)生之間交流的人多了，主意也就多了，也更容易讓學(xué)生的表演出彩。比如讓學(xué)生根據(jù)模仿課文內(nèi)容編排一段表演，現(xiàn)在各組都能運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過的知識，并且做到了每個人都表演的任務(wù)，這樣就讓整個對話變得豐富多彩起來而不是為對話而對話。三、和諧民主的師生關(guān)系日益呈現(xiàn)小班教學(xué)不但教師使更容易把握每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，還有一個優(yōu)點就是便于教師和學(xué)生之間的直接交流，增進(jìn)師生感情。學(xué)生對某門學(xué)科的喜歡，很大程度上還要取決于對

12、任科老師的評價。因此培養(yǎng)師生情也是至關(guān)重要的。英語學(xué)習(xí)是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調(diào)動以及學(xué)習(xí)過程的追求。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對班級的管理也就越難；學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動的機(jī)會，進(jìn)行雙邊活動，活躍了學(xué)生的英語思維，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。其次，可

13、以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)體合作精神，讓每一個孩子都感受到自己存在的價值，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需求。兩者相結(jié)合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學(xué)效果。既便于學(xué)生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學(xué)生間的心理距離，增加師生互動和學(xué)生交往的密度和頻度，增強(qiáng)學(xué)生的群體合作意識，從而在真正意義上實現(xiàn)交際。四、農(nóng)村班級小班化仍需探索。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，英語小班化教育更有利于師生課堂的有效互動，有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力的真正提高。實施教育創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學(xué)生自己動手、主動參與探究事物的能力。在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學(xué)生的固有

14、的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的先決條件，完成新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等；其次，更容易指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個學(xué)生量體裁衣，制定學(xué)習(xí)過程，調(diào)動智慧，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；再次，更容易指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列自學(xué)提綱并作為一項學(xué)習(xí)常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指向性。但如何將具體的每異步實施到位還需教師與學(xué)生的不斷磨和，更需廣大駕駛在實踐的過程中繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)。英語小班化教育，乃當(dāng)今教育改革之大勢所趨，但還有不少問題有待進(jìn)一步的研究、探索和思考，尤其我們農(nóng)村小學(xué)小班化的這個特殊性，我們每一個農(nóng)村小學(xué)教育者應(yīng)積極探索，科學(xué)實施，穩(wěn)步推廣，真正地實施素質(zhì)教育，為祖國的明天培養(yǎng)出