準確定位改進方法——有效提高漢語拼音教學效率

1、準確定位，改進方法有效提高漢語拼音教學效率    準確定位，改進方法 有效提高漢語拼音教學效率 馬蘭    【論文分類】小學各科教與學 G39 【學刊期數(shù)】2009年12期 【論文期刊來源】小學教學設計（語文）(太原)2009年9上期第67頁 【作者簡介】馬蘭，寧夏教育廳教研室。    漢語拼音學習是漢語學習的奠基工程，漢語拼音教學是小學語文教學的重要組成部分。雖然漢語拼音教學時間緊、難度大，內(nèi)容較為單調(diào)，但只要我們準確定位，積極合理地改進教學方法和手段，就能提高教學效率，使

2、學生輕松愉快地學好漢語拼音。 一、將豐富多彩的游戲和活動引入課堂，使教學生動、活潑、有效 對于一年級的新生而言，漢語拼音是抽象的、難認又難記的符號，漢語拼音的學習相對較為枯燥。如果讓學生整堂課都反復單調(diào)地認讀、拼讀、跟讀，學生極易感到疲勞和乏味。要想提高漢語拼音教學的效率，就必須千方百計地把學生的學習興趣激發(fā)起來。針對新入學兒童的生理、心理特點，教師應采用多種教學方法，選用不同的教學手段，通過描、畫、剪、擺、唱、猜、看、找、聽、說、讀、寫等多種活動，充分調(diào)動學生的多種感官，引導學生傾聽、觀察、模仿、發(fā)現(xiàn)，全身心、全方位地投入學習，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學習漢語拼音的快樂與輕

3、松，從而不知不覺地掌握新知。如：用橡皮泥、面團、毛線、小棍和卡片等捏出或擺出聲母、韻母或音節(jié)的形狀；教師做出聲母的發(fā)音口形，讓學生猜“啞謎”；用“打電話”的方式交流、檢查學過的聲、韻母知識；用手勢或身體模仿字母的形狀，同桌互猜；用“傳悄悄話”的游戲復習鞏固zh、ch、sh、z、c、s等發(fā)音易出錯誤的聲母。教師應靈活采用這些方法，增加拼音教學的趣味性，讓學生在動中學、玩中學，使其情緒達到最佳狀態(tài)，從而最大程度地活躍課堂氣氛，提高漢語拼音教學效率。 二、漢語拼音的學習要與識字、認識事物和發(fā)展語言緊密結合 新課程實驗教材在漢語拼音部分的編寫上充分體現(xiàn)了整合的思想。多種版本的教材都編入了情境圖、詞語、

4、生字和兒歌等內(nèi)容，將漢語拼音學習與識字、學詞、閱讀、說話、積累語言等緊密結合起來。把拼音課上成看圖說話課或讓學生花很多時間練讀、練背語境歌等喧賓奪主、本末倒置的做法自然行不通，但為突出重點而“簡化”教學環(huán)節(jié)，或因為量大、課時緊而孤零零地就拼音教拼音也不行。我們在突出教學重點的同時，應充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，引導學生通過觀察圖畫、表述圖意、用音節(jié)組詞說話、借助拼音認讀漢字與朗讀兒歌、自編順口溜記憶聲韻母等教學環(huán)節(jié)，將漢語拼音學習與識字、認識事物和發(fā)展語言緊密結合，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，使其多方獲取知識，又能發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能。 當然，在體現(xiàn)漢語拼音學習與識字、認識事物和發(fā)展語言緊密結合之特點的

5、前提下，要始終把聲母、韻母和拼讀練習作為教學重點，保證主要任務的完成。 三、加強漢語拼音學習與兒童生活的聯(lián)系，引導學生在生活中學習和運用 實際運用，是漢語拼音學習的有效途徑。從學生熟悉的事物入手，引導學生把漢語拼音放在生活中學習和運用，讓學生感受到學拼音的好處，從而重視它，運用它，逐漸掌握它。如：布置學生在家人的幫助下給家里的物品用拼音貼上標簽并經(jīng)常拼讀；讓學生將作業(yè)本上的姓名注上拼音，并輪流發(fā)放作業(yè)本；在題為“溫暖的家”的園地里貼上全班學生的照片，并在每張照片下面分別寫上漢字和拼音的姓名，讓學生在觀看、認讀中鞏固拼音，增識漢字；也可將教室內(nèi)的板報辦成拼音?？瑫r常更換，供學生拼讀學習；教師用

6、拼音在學生的作業(yè)本上書寫評語，在黑板的一角書寫課程表、布置作業(yè)，在教室里張貼拼音卡片等，盡量給學生創(chuàng)設一個學習拼音的良好環(huán)境、加強漢語拼音學習與兒童生活的聯(lián)系，使學生感到拼音就在身邊，從而激發(fā)學生學習拼音的興趣和欲望。教師可推薦、布置學生閱讀一些短小的注音讀物，還可鼓勵程度好的學生運用學過的漢語拼音寫話、表情達意，使他們進一步感受學習拼音的作用，從而在復習鞏固漢語拼音的同時，激發(fā)興趣，發(fā)展語言，活躍思維。 四、漢語拼音的學習要循序漸進，不能追求一步到位 語文課程標準中的“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字

7、母表”是階段性的漢語拼音教學目標，它貫穿于整個第一學段。對于漢語拼音教學，我們的定位一定要準確，要有一個長遠的、彈性的考慮，不能追求一步到位。千萬不能認為學習漢語拼音是開學后一兩個月內(nèi)的任務；不能追求課課清、個個清；不能用形形色色的漢語拼音過關考試，搞得學生緊張兮兮、人人自危。要根據(jù)學生的接受能力制定不同的、彈性的達標時間表，讓他們都能輕松愉快地掌握漢語拼音。對于那些接受能力稍弱的學生，一定要有耐心，要學會“等待”。不能因為他們對于漢語拼音的暫時“不開竅”而扼殺了其學習的興趣和自信心。小學生的學習，有時候“入門”很困難，可能需要一定的時間和數(shù)量的積累才能達到“頓悟”。一旦“頓悟”了，自然就會一

8、通百通的。在他們“入門”之前，一定要多鼓勵、多幫助。在漢語拼音集中學習以后長期的識字、學文的過程中，可以采取多種方法復習鞏固，不斷強化。 五、在充分把握教材編寫意圖的前提下，創(chuàng)造性地使用教材 新編的課程標準實驗教科書，在漢語拼音的編排上更趨科學合理，內(nèi)容與形式更加豐富多彩。但再好的教材也只是教學的憑借，若長期按部就班地進行教學，則會影響學生學習拼音的積極性。如果我們從有利于調(diào)動學生學習興趣、提高教學效率的角度出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材、設計教學，做到既符合教材的編寫意圖，又不拘泥于教材，既遵循教材，又超越教材，就會使抽象的教材生動起來，使統(tǒng)一的教材個性化起來。如一位教師在執(zhí)教人

9、教版實驗教材漢語拼音10中聲母與ao、ou、iu的拼讀練習時，沒有按照教材上的內(nèi)容循規(guī)蹈矩地讓學生拼讀音節(jié)，而是設計了如下四個教學環(huán)節(jié)：(1)打靶游戲。分組下發(fā)靶心為ao、ou、iu，靶圈為能與ao、ou、iu相拼的所有聲母的7張靶紙，通過小組內(nèi)練習拼讀、匯報拼讀、自主選擇任意一張自由拼讀等形式，使學生自主地、興致盎然地進行了“軍事游戲”，完成了拼讀練習。(2)貼卡片游戲。教師在黑板上貼上精心制作的教材以外的諸如柳樹、小草、葡萄、桃子、小狗、小猴等精美圖片，給各組學生發(fā)音節(jié)卡片，讓學生合作拼讀后選代表上臺，將音節(jié)卡片與黑板上的圖片一一對應地貼在一起。(3)根據(jù)音節(jié)做動作或學動物叫。教師和部分同學戴上寫有“gu、po、yóu、tiào、mo、niú、zu”等音節(jié)的頭飾，讓其余同學迅速拼讀后做動作或學動物叫。學生看到頭飾上的音節(jié)后大都立即做出反應，在輕松愉快的音樂中，或跑、跳、游、走，或學動物“喵喵”“汪汪”“哞哞”地叫，興致非常高。(4)對號入座。教師將含有與ao、ou、iu相拼的音節(jié)且包含班內(nèi)同學名字的音節(jié)卡片貼在黑板上，讓全班學生自由拼讀，拼出誰的名字，誰就上臺領取卡片并領讀。當學生拼出同學特別是自己的