小學語文作業(yè)個性化設計的研究結(jié)題報告

1、小學語文作業(yè)個性化設計的研究結(jié)題報告小學語文作業(yè)個性化設計的研究結(jié)題報告，衡陽縣西渡鎮(zhèn)中 心小學課題組，滿足學生個性化的需要，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作 業(yè)評價等方面的個性化設計進行了初步的探索， 一、課題研究的背景 及價值，1、語文課程標準提出：教師要精心設計作業(yè)，他們的 知識基礎(chǔ)、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，促進學生在教 師指導下主動地、富有個性地學習，我們不僅要研究和改革課堂教學， 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標小學語文作業(yè)個性化設計的研究結(jié)題報告衡陽縣西渡鎮(zhèn)中心小學課題組主筆：曾耀湘立足教學實踐，力求打破傳統(tǒng)作業(yè)重復機械練習、枯燥乏味的局 限，試圖減輕學生作業(yè)負擔，滿足

2、學生個性化的需要，激發(fā)學生的學 習熱情，轉(zhuǎn)變學生作業(yè)觀念，變 要我做作業(yè)”為 我要做作業(yè)在作 業(yè)的嘗試過程中，我們本著自主性、趣味性、開放性、多層次性的原 則，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等方面的個性化設計進行了初 步的探索。一、課題研究的背景及價值1、語文課程標準提出：教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性, 分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。2、基礎(chǔ)教育改革綱要對課程改革目標作出了明確規(guī)定：要 改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學 風，培養(yǎng)學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作 的能力。3、深化課堂教學改革的需要。課堂教學改革要求關(guān)注每一位

3、學 生的發(fā)展，而每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎(chǔ)、個 性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相 同。這就要求我們教師在教學實踐中，必須充分尊重學生方方面面的 差異，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作 的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓每 個學生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展， 這是新一輪課程改革的 核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學生認知、 能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教 學，還要以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目 標來精心設計作業(yè)，以更好地促進學生的

4、主動發(fā)展， 促進學生身心健 康的和諧發(fā)展，使學生的情感、意志、習慣在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng)，從而獲取知識，掌握技巧，形成能力，發(fā)展思維，提高素養(yǎng)。如 何使語文課外作業(yè)走出反復操練的泥沼， 讓它飛揚學生的個性，實現(xiàn) 讓每個學生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標，有必要對現(xiàn)行小學語文課外作業(yè)的設計、評價進行深刻反思，使其設計、評價符合新課標的要 求。4、學校發(fā)展的內(nèi)在要求。我們學校原是一所農(nóng)村小學，學生以 農(nóng)村和外來務工子女為主，因此與城關(guān)學校相比，教育教學的整體素 質(zhì)（包括學生成績、學習習慣、閱讀習慣等）還存在著差距，而隨著 縣城城鎮(zhèn)化的發(fā)展，我們學校已發(fā)展為城鎮(zhèn)中心小學，學校的辦學條 件得到改善，教

5、育教學正向現(xiàn)代化發(fā)展，因此進一步加大教改力度， 提升學校品質(zhì)，逐步改變學校辦學面貌，成為我們必須面對和解決的 首要問題。4、解決學校語文作業(yè)設計中存在的問題的需要經(jīng)過認真的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)我校的語文作業(yè)存在如下問題：形式上：1、單一性，為應付考試而訓練，應用實踐少；2、要求單獨完 成，強調(diào)獨立思考，缺少合作性；3、作業(yè)由教輔或教材提供，實際 編寫的少，缺乏自主性；4、書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。內(nèi)容上：1.機械重復地抄寫生字、詞語等；2.課后練習，配套習 題一律寫在作業(yè)本上。方式上：1、面對不同學生實行無差異的作業(yè)設計，自主選擇少；2、排斥學科以外的作業(yè)，人為地造成學科間的隔閡；3、布置作業(yè)不考慮

6、學生的喜愛度，學生感興趣的作業(yè)少。答案上：作業(yè)答案絕對化，扼殺學生的創(chuàng)造性。評價上：作業(yè)評價片面性、單調(diào)化。目標上：注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、 情感、態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的作業(yè)形式忽視了學生的個性化發(fā)展、思維能力的訓練和提 高，浪費了學生大量的課外時間，打消了學生的學習熱情和積極性， 甚至嚴重影響了學生的身心健康， 導致厭學心理的產(chǎn)生，因而直接影 響了教學質(zhì)量的提高。因此亟待改革作業(yè)的內(nèi)容和形式， 提高作業(yè)的有效性。本課題研究的重要意義在于：進一步重視作業(yè)的趣味性、層次性、 開放性，同時關(guān)注作業(yè)的實踐性、綜合性和選擇性，通過改變單一的 接受性作業(yè)形式，積極探索接受與體驗、研

7、究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的新型作 業(yè)，探索獨立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個性的選擇性 作業(yè)方式。并通過豐富多彩的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容， 激發(fā)學生學習興 趣，讓學生在快樂的心情中完成作業(yè)，以達到減負增效的終極目的。二、課題研究的理論依據(jù)1、小學教育學說，學生作業(yè)的直接目的在于鞏固所學內(nèi)容； 組織好學生作業(yè)的布置和批改工作，對于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、 學習習慣和學習方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力， 都具有重 要作用。2、語文新課程標準闡述，在語文作業(yè)設計中，要以培養(yǎng)和發(fā) 展學生的主體意識為出發(fā)點，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的 創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的學習興趣，變要我學”為 我要學&quo

8、t;、我樂學"、我 會學”。改革語文作業(yè)，更是教師轉(zhuǎn)變教育理念的體現(xiàn)。3、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年） 有如下表述：要把減負落實到中小學教育全過程， 促進學生生動活潑 學習、健康快樂成長。學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學 生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師 業(yè)務素質(zhì)，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次 數(shù)。培養(yǎng)學生學習興趣和愛好。4、多元智能理論認為： 每個學生都有可以發(fā)展的潛力，只是表 現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。對于一個孩子最重要、最有用的教育方法，是幫 助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里它可以滿意而

9、 能干?！倍嘣悄艿膹V闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生 具有借鑒價值。多元智能理論對作業(yè)設計的啟示：（1）作業(yè)設計的 形式與范疇應該是多元的。（2）作業(yè)的目的應該是促進學生的發(fā)展。（3）作業(yè)設計必須拓展學生的學習領(lǐng)域。（4）作業(yè)設計應該挖掘?qū)W生的智力潛能。（5）作業(yè)還應該成為學生成長的人生履歷。三、課題的界定1、小學語文作業(yè)：是指小學語文各學段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的，也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀;既有單項的，也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各 種實踐形式。2、小學語文作業(yè)設計：是教師根據(jù)一定的教學目的要求，對給 學生布置的課內(nèi)外作業(yè)預先制訂方法

10、、形式的教學活動。在教學實踐 中，小學語文作業(yè)必須關(guān)注作業(yè)設計的開放性、多樣性，讓學生在創(chuàng) 造性的作業(yè)活動中，獲得生動、活潑、和諧的發(fā)展，讓不同層次的學 生在不同的起點上獲得相應的發(fā)展，促進每個學生的各種潛能的發(fā) 展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展。小學語文個性化作業(yè)設計：是指在語文教學實踐過程中，根據(jù)不 同學生的個性特征及能力，以及他們接受語文知識的實際情況，而設 計內(nèi)容、數(shù)量、要求和形式各不相同的作業(yè)。語文作業(yè)要體現(xiàn)語文學 科的工具性、人文性以及綜合性的學科特點，作業(yè)的設計要尊重學生 的個體差異，充分體現(xiàn)學生的個性。學生可根據(jù)自身的能力差異選擇 難易適當?shù)淖鳂I(yè)；根據(jù)各自的

11、記憶特點，接受能力的差異，選擇確定 各自的作業(yè)量。合理的作業(yè)評價機制也是個性化作業(yè)的重要組成部 分，評價要尊重學生的個性差異，激勵學生自主學習。設計個性化作 業(yè)主要體現(xiàn)在兩個層面，既要提高作業(yè)質(zhì)量，又不增加學生負擔。四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀本課題研究價值及創(chuàng)新之處就是課內(nèi)外作業(yè)設計，國內(nèi)外的許多 研究都對我們具有啟發(fā)意義。比如英國中小學生的課外作業(yè)就形式多 樣，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)、表演作業(yè)、實踐作業(yè)等。這種形式上的多樣性給予我們這樣的啟示：教師應該更多的從學生整 體素質(zhì)發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學 生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應因人而異，從而

12、達到培 養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生 的教育合力等。而從國內(nèi)的一些研究情況表明，成功的作業(yè)設計能促 使學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯提高，因此學生在減負增效”的大背景下致力于學生作業(yè)設計研究的老師很多，如 開放性作業(yè)”、主體性作業(yè)”、發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，這些都是我們更好地開展課題研究的寶貴資料，以小學語文教學中的作業(yè)設計作為研究內(nèi)容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題， 為提高語文教學質(zhì)量探索出一條有效的途徑， 進而使我校語文教學質(zhì) 量在原有基礎(chǔ)上有所提高。五、課題研究的目標，1、理論目標：通過研究，加強語文教學 的針對性和有學習負擔有

13、所減輕。因此，在減負增效”的大背景下致力于學生 作業(yè)設計研究的老師很多，如開放性作業(yè)”、主體性作業(yè)”、發(fā)展性 作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮。他們在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè) 興趣方面都取得了不少寶貴經(jīng)驗。這些都是我們更好地開展課題研究 的寶貴資料。本課題將立足于我校現(xiàn)狀和學生實際，以小學語文教學中的作業(yè) 設計作為研究內(nèi)容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題， 并提出解 決對策，為提高語文教學質(zhì)量探索出一條有效的途徑， 提高學生的學 習積極性，進而使我校語文教學質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有所提高。五、課題研究的目標1、理論目標：通過研究，進一步深化新課程改革，促使教師在 提高課堂教學效率上下功夫，加強語文教學

14、的針對性和有效性， 探索 出行之有效的作業(yè)設計規(guī)律，使學生作業(yè)保 質(zhì)”減量”。努力構(gòu)建基 于校本的體現(xiàn)學生個性差異的小學語文作業(yè)結(jié)構(gòu)體系；同時也通過課 題研究，鍛造一支具有科研意識和能力的教師隊伍。2、發(fā)展目標：通過研究，增強師生的創(chuàng)新意識，設計出具有趣 味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學語文作業(yè)， 使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，以激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興 趣，使作業(yè)同樣成為學生自主探究、合作學習的活動過程，著力解決 教學中學生課業(yè)負擔過重的問題，引導學生由 要我做作業(yè)”向我要 做作業(yè)”、我愛作業(yè)”轉(zhuǎn)變。3、評價目標： 通過作業(yè)設計的評價體系研究，探索不同年段不 同層次學生

15、的評價機制，促進學生自我反思、自我生成能力的提升， 培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。六、課題研究的主要內(nèi)容1、小學語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究本課題的研究圍繞小學生語文作業(yè)的個性化設計，通過對學生作業(yè)的分年段調(diào)查，了解目前我校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，為進一步開展語文 作業(yè)個性化設計提供依據(jù)，根據(jù)低、中、高不同年段的學生特點，有側(cè)重地圍繞作業(yè)設計的趣味性、層次性和開放性開展作業(yè)設計研究，注重作業(yè)形式、作業(yè)性質(zhì)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等多方面的實踐 與研究。教師方面：了解教師對學生的了解以及作業(yè)設計的水平與技能等。學生方面：了解學生對待作業(yè)的態(tài)度、多長時間完成作業(yè)及完成的質(zhì)量，是否有負擔等。2、小學語文作業(yè)形式和內(nèi)容設計的個

16、性研究本著 少而有效”的思想，著重研究如何改革作業(yè)的形式和內(nèi)容，使設計的小學語文作業(yè)具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、人文 性、滲透開放性。3、小學語文作業(yè)多元化評價的研究。對評價標準及方式方法、開放與鮮活性的進行探索研究，促進學 生揚長避短。七、課題研究的主要策略與措施（一）課題研究方法1、調(diào)查研究法：調(diào)查研究學生作業(yè)的數(shù)量、時間、評價、作業(yè) 習慣及作業(yè)效果。通過調(diào)查了解到教師在作業(yè)設計中存在的問題。2、文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學理論 的指導下來研究分析，在相關(guān)理論的指導下進行語文作業(yè)的優(yōu)化設 計。3、實驗法：課題組成員即按照課題研究目標，有計劃地進行分 析研究、不斷

17、實踐總結(jié)。4、個案研究法：通過個案追蹤調(diào)查分析，了解作業(yè)的方式、效 果與習慣，便于針對性地研究。5、數(shù)理分析法：在研究過程中，不斷收集本校學生作業(yè)的相關(guān) 數(shù)據(jù)，進行綜合分析，找到解決我校語文教學中存在的問題。（二）課題研究措施1、分低中高年級選擇樣本班進行語文作業(yè)的設計現(xiàn)狀調(diào)查。2、收集有關(guān)作業(yè)設計方面的資料，組織教師學習。3、注意平時材料的積累，多開展有關(guān)這方面的專題講座。4、從語文作業(yè)設計的趣味性、層次性、開放性等原則出發(fā)，采 用恰當?shù)姆椒ň唧w研究作業(yè)設計的形式、內(nèi)容、評價策略、實施效果 等。5.對作業(yè)設計的相關(guān)資料進行分析、整理提煉理論成果、撰寫 課題論文、隨筆，組織課題研究總結(jié)和結(jié)題論

18、證活動，完成研究報告八、課題研究的過程1、申報階段（2011年5月一8月）：認真選題，制定研究方案， 對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報 表，申報課題。2、準備階段（2011年9-12月）：a、成立課題研究小組，明確人員分工，初步了解各年級段學生 的作業(yè)現(xiàn)狀和學生們對作業(yè)的看法及完成情況。根據(jù)了解的內(nèi)容討論 課題研究計劃的可行性和實施方案制定相應的計劃。b、進行有關(guān)教育理論學習，借鑒與本課題有關(guān)的先進經(jīng)驗，保 證課題實驗沿著正確的方向進行；根據(jù)課題方案，進行相關(guān)問卷調(diào) 查，了解有關(guān)學生作業(yè)的現(xiàn)狀，個別訪談，召開座談會，完成課題開 題報告。3、實施階段：（2012年元月

19、2013年9月）：a、嘗試進行各種形式的個性化作業(yè)設計b、課堂教學實踐研究，驗證觀點，上交流課c、留意過程的經(jīng)驗積累，與課題小組成員交流作業(yè)設計的實踐信 息，并寫出中期小結(jié)。d、收集新課程理念下的作業(yè)設計精品個案e、撰寫教學案例、經(jīng)驗文章，整理好作業(yè)設計f、課題組撰寫相關(guān)論文4、總結(jié)階段（2013年10月一12月）：收集整理課題研究過程 性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，申請成果鑒九、課題研究的成果及分析（一）興趣是影響學生作業(yè)質(zhì)量的前提條件。 興趣是最好的老師，是學生學習的動力，研究中發(fā)現(xiàn)：只有學生對所布置的作業(yè)感興 趣，才能更快更好地完成。因此作業(yè)的設計是影響學生作業(yè)的興趣

20、和 質(zhì)量的關(guān)鍵，這就要求教師在布置作業(yè)時，需要設計一些既符合學生 學習興趣，又能結(jié)合教學需要、具有創(chuàng)新意義的練習與活動。這樣的 作業(yè)能給學生發(fā)揮才能的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體 驗到成功的喜悅。1、自主設計作業(yè)。即放開作業(yè)設計與布置的權(quán)利限制，讓學生 依據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設計作業(yè)，以促進個體學 習目標達成。如在預習新知識過程中，開動腦筋，自已設計作業(yè)并解 答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設計最科學、最新穎。這種學 生自己設計的作業(yè)，他們完成的主動性極高，且體現(xiàn)了個性”，發(fā)展了個性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學習目標。再如布置學生回家抄 寫并聽寫詞語，學生可以根據(jù)自

21、己平時掌握的情況， 有選擇地抄寫或 聽寫自己在平時作業(yè)中易錯的詞語， 老師只需聽寫檢查就行了。實踐 表明其正確率很高，明顯好于重復抄寫。這樣學生學習輕松愉快，能夠有自己支配的時間與空間做自己喜歡做的事情，發(fā)展自己的個性特 長。2、繪畫式作業(yè)。繪畫是兒童的天性。小學生一般都能結(jié)合一些 生活經(jīng)驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這 種繪畫不需要學生有高深的美術(shù)功底，只要能根據(jù)課文的文字描述， 簡要地畫出內(nèi)容即可。3、表演式作業(yè)。小孩子都有迫切表現(xiàn)自己的欲望，特別是對課 文中所描述的語言、動作、神態(tài)、情境的表演，更是趣味盎然。如果 布置作業(yè)滲透課本劇的形式加以表演，相信會取得更好的效

22、果。例如: 教學七顆鉆石時，布置學生以小組為單位，分別飾演小姑娘、媽 媽和過路人。通過學生認真投入地表演，更加深了對課文的理解，比 起讀幾遍課文，做幾道題的效果要好得多。因此，有些文章，可以將 全文改編成課本劇，讓學生分角色表演。在表演過程中學生不但鞏固 了課文內(nèi)容，加深對文章的理解，而且在創(chuàng)造力、語言、情感等方面 也得到充分的發(fā)展。還培養(yǎng)了學生之間的合作精神。（二）設計多層次性作業(yè)是關(guān)注學生的個性差異的具體表現(xiàn)，尋 找到的各種語文知識，針對學生語文能力有差異的客觀事實， 設計難 易有別的作業(yè)，如周紅英老師在教學游子吟時設計了這樣的作業(yè)： 根據(jù)價格自選套餐：1 （10元）、，語文課程必須關(guān)注學

23、生個體差異， 伴隨活動的開展而提高語文能力，根據(jù)語文學科本身的特點，設計延伸性的作業(yè)，如續(xù)寫童話故事、寫讀書報告、搜集自己喜歡的作家資料、介紹自己喜歡的三國人物等，（四（二）設計多層次性作業(yè)是關(guān)注學生的個性差異的具體表現(xiàn)。要 想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓每位學生都能體驗到成功的喜 悅。1、作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作 業(yè)量，是必要的。為此，我們的作業(yè)實行 作業(yè)套餐”制一一規(guī)定作 業(yè)” +自選作業(yè)”。所謂 規(guī)定作業(yè)”，即那些必須依靠傳統(tǒng)作業(yè)來達到 鞏固知識目的的練習，如記憶性的知識、文本性的知識，它有著不可 替代

24、的價值。這類作業(yè)時是必須人人要做，題題要做，不得馬虎。所 謂自選作業(yè)”，即倡導學生本著 跳一跳才能摘到果子”的原則，發(fā)揮 學生的自主性，根據(jù)自己的學習興趣、學習需要等，尋找到的各種語 文知識。（2）作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我 們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)， 為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)，針對不同層次的學生，制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目 標，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。如周紅英老師在教學游子吟時設計了這樣的作業(yè)：根據(jù)價格 自選套餐：1 （10元）、與父母家人一起比賽背誦游子吟，看誰 背得快、背得好。2 （20元）、收集他人贊頌母愛的詩作，選一首自 己最喜歡

25、的背下來，然后和同學們說說這首詩的意思。3 （30元）、根據(jù)游子吟的描寫，結(jié)合自己的想象，給這首詩配上一幅畫。這 樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強 的可以選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。同時，學生又具有 好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的 最近發(fā)展點”去跳一跳，摘到 果子”。3、完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學生個體差異，在完 成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生 吃得了 ”的問題。在課堂 上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續(xù)背到熟練為 止；要求優(yōu)等生下課就得交的作業(yè)，后進生可以到下午自己上交；要 求優(yōu)等生隔天上交

26、的作業(yè)，后進生可以寬限 1至2天。這樣，保證了 后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。（三）構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，能有效發(fā)展學生的潛能。 對于一個孩子的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到 一個他的才能可以盡情施展的地方?！彼宰鳛榻處煟覀儽仨氁詫W生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式, 使學生能較好地發(fā)展自己的潛能。(1)生活性作業(yè)。陶行知曾說：生活即教育。到處是生活，到處 是教育”。因此說，凡是學生在生活中所做的事都可以成為作業(yè)內(nèi)容。(2)活動性作業(yè)。每逢節(jié)假日，學?？傄愫芏嘭S富多彩而有 意義的活動，充分利用這個機會，讓學生動腦、動

27、手來記錄這些活動， 伴隨活動的開展而提高語文能力。(3)延伸性作業(yè)。根據(jù)語文學科本身的特點，設計延伸性的作 業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的開放性。如續(xù)寫童話故事、寫讀書報告、搜集自己喜 歡的作家資料、介紹自己喜歡的三國人物等。作業(yè)從課內(nèi)延伸到課外， 學生通過搜集資料，并整理消化，學生完成作業(yè)的整個過程真正以學 生為本，較好地發(fā)展自己的潛能。(四)個性化的作業(yè)設計促進了學生學科素養(yǎng)的提高。個性化的 作業(yè)設計，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多感官的 綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學 生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學手段，它具 有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設啟

28、迪思維的各種情境，學習者可以根 據(jù)自身的學習興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和 水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。(五)培養(yǎng)和鍛煉了教師的能力，促進了教師的專業(yè)成長。首先, 在課題研究中通過理論學習，作業(yè)形式的探討，優(yōu)秀作業(yè)展示、交流設計方案、集中座談和分別訪談等多個層面和多種形式的學習，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的 理論素養(yǎng)，基本掌握了個性化作業(yè)設計的方法與課堂教學策略和評價 方法。通過研究力求讓作業(yè)設計突出個性化，適合不同學生的口味， 使學生們愿意做、樂于做，并取得一定的效果。（六）通過調(diào)查研究，形成低中高年能調(diào)查報告 3個，通過調(diào)查 分析

29、，發(fā)現(xiàn)了我校學生作業(yè)現(xiàn)狀和存在的問題， 為教師個性化作業(yè)設 計奠定了基礎(chǔ)。（七）設計、收集個性化作業(yè) 56個，典型教學案例6個，舉行 個性化作業(yè)設計示范課兩次。（八）課題組撰寫研究論文11篇，其中獲湖南省教育教學科學 研究論文二等獎一篇，三等獎一篇。十、研究結(jié)論經(jīng)過兩年多來的研究表明，小學語文教學中實行 個性化的作業(yè)設 計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、個性化的作業(yè)設計使學生有主動完成作業(yè)的愿望，他們能根 據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)，完成作業(yè)的效率和質(zhì)量大大 提高，達到了減負增效的目的。2、在教學實踐中實行個性化作業(yè)設計，學生在學習中主動地保 質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都

30、在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進步， 他們 的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。3、個性化的作業(yè)設計對于不同層次的學生都能產(chǎn)生一定的教學 效果。個性化的作業(yè)是根據(jù)學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做 的，因此，適合每個學生，從樣本班兩年多的發(fā)展情況來看，每個層 次的學生都有一定的進步。4、對于改進教師的教育教學方法、學習理論、提高教學效率有 一定的作用，能促進教師的教學能力和學生評價水平的提高。十一、課題研究存在的問題1、怎樣將學生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合。新課改倡導立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，根據(jù)新課改要求，怎樣將學生的個 性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學生的發(fā)展水平和素質(zhì) 狀況，是我們今后要考慮的問題。2、由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不 能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效 果不夠彰顯。4、如何構(gòu)建學生學習與發(fā)展多元化的評價體系，是我們有待解決的另一個問題。兩年多的研究，我行對學生開展的多元化評價，只 是進行了一些探索，得到的只是一個些個案素材，沒有形成一個完整 有效的