第二冊課文《快樂的節(jié)日》課堂實(shí)錄

1、第二冊課文?快樂的節(jié)日?課堂實(shí)錄第二冊課文?快樂的節(jié)日?課堂實(shí)錄一、課前談話：師：小朋友我們來做個(gè)游戲好嗎？教師來說日期看小朋友能不能把這個(gè)日期的節(jié)日說出來好嗎？生：好。師：1月1 日。生：元旦。師：3月8日。生；婦女節(jié)。師：6月1 日。生：兒童節(jié)。師：你們喜歡兒童節(jié)嗎？生：喜歡。【談話熱身進(jìn)入課文是每個(gè)教師課前都會做的一個(gè)過程，在這里也不例外，教師緊緊抓住了課文與節(jié)日有關(guān)的特點(diǎn)，做了一個(gè)猜節(jié)日名稱的游戲，非常自然地引出了兒童節(jié)】二 、導(dǎo)入課文師：出示“小鳥“向日葵的貼圖。今天教師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)小朋友，大家和他們打個(gè)招呼吧。生1：小鳥你好。師：謝謝你，小朋友你可真有禮貌。生2：小鳥好。師：你

2、的聲音真大，真棒，我真快樂。生3：小鳥請你到我家來做客。師：真是一個(gè)熱情的小朋友，我真快樂，我一定來。生4：小鳥姐姐您好。師：小妹妹你好。你真熱情。師：怎么都和小鳥打招呼？小花覺得很冷落。生5：向日葵你好。師：你好，小朋友。生5：向日葵你好嗎？師：我很好，謝謝你。生6：向日葵請到我家里來。師：謝謝你，我一定來。師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？小鳥和花兒的臉上都笑瞇瞇的，因?yàn)樗麄兘裉煺谶^一個(gè)快樂的節(jié)日呢！出示圖片學(xué)生過兒童節(jié)的圖片師：你們過過哪些快樂的節(jié)日？生：我過過6.1兒童節(jié)。師：為什么啊？生1：因?yàn)榭梢猿栽S多好吃的東西。生2：我過過愚人節(jié)，我在那天耍過我阿姨。師：你覺得很放松，很自由是嗎？生：我過過6

3、.1兒童節(jié)，那天是我的生日，我們一起唱生日歌。師：今天我們要和花兒和小鳥一起過“快樂的節(jié)日生齊讀課題【這個(gè)環(huán)節(jié)中值得一提的是教師的角色轉(zhuǎn)換，在學(xué)生與花兒小鳥打招呼的時(shí)候，她不再是教師了，而變成了小鳥姐姐，小花。讓學(xué)生與她的關(guān)系一下子就拉進(jìn)了，學(xué)生變得敢大膽發(fā)言了?！咳⒊踝x課文，整體感知師：請小朋友翻開課本107頁，出示讀書要求“自己讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確生讀讀書要求。師：能做到嗎？生：能。生自讀課文。師：課文有四個(gè)小節(jié)，我們正好請四個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)讀一個(gè)小節(jié)，那其他同學(xué)有任務(wù)嗎？生：有的。師：其他同學(xué)你的任務(wù)是好好看書，聽其他是否讀正確，你們就是小評委。師：第一位同學(xué)先來

4、，你們的書要準(zhǔn)備好，沒有拿好書就不會好好的看書。對了真棒，教師一說你就會了?！窘處熖嵝褜W(xué)生讀書時(shí)候拿書的姿勢，可以看出她是一位細(xì)心的教師，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！克奈粚W(xué)生讀課文。師鼓掌：知道我為什么鼓掌嗎？生：因?yàn)榈谒膫€(gè)同學(xué)讀的有感情師：知道嗎？我是為剛剛四個(gè)同學(xué)鼓掌。生：他們讀的很好。沒有讀錯(cuò)。師：是有那么幾個(gè)同學(xué)沒有讀錯(cuò)，但是有個(gè)同學(xué)是讀錯(cuò)的。生：我覺得他們讀的很流暢。師：很流暢，你這個(gè)詞用的不錯(cuò)。生：我覺得他們讀地感情很好。師：感情好可以用一個(gè)詞叫做感情豐富。生：他們配合的很好。師：同意，他們四個(gè)人，一個(gè)讀完一個(gè)就接上了，配合的不錯(cuò)。師：還有為你鼓掌的是，有個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了，他馬上就自己

5、能改正。所以讀錯(cuò)了沒關(guān)系，關(guān)鍵是自己會改。師：剛剛幫他指出錯(cuò)誤的選項(xiàng)是你嗎？他哪個(gè)句子讀錯(cuò)了？生1：“他們向我們祝賀，為我們歌唱。師：我們一起來讀這句話，拿好你的書。生齊讀這句話。師：小朋友讀地這么好，所以朵朵花兒都向你們開放了，出示一朵紙花這是朵朵花兒嗎？生：不是。師：那怎么樣才是朵朵花兒？生：要很多花兒，很多朵。師：不錯(cuò)。今天我?guī)砹硕涠浠▋?。貼許多生字花兒，有的直接有生字，有的生字沒有直接出示藏在了花里面生讀直接出示的字：祝 賀 國 禮 羽 理 敬 勇 度師：剛剛有些同學(xué)奇怪了，怎么有些花兒怎么沒有開呢？這里有個(gè)機(jī)密。請你們到課后的生字里去找找。生猜：吹師：你呢？生：吹。生：吹師：到底是

6、不是呢？我們一起去看看。生：是吹猜下一列的字：祖 鼓敢 希 豐 由由字教學(xué)中用字謎的方式引入，田里長出小苗苗，讓學(xué)生猜?！具@個(gè)識字環(huán)節(jié)和我們平時(shí)的識字教學(xué)有所不同，我們平時(shí)是出示要學(xué)的字，讓學(xué)生說說是怎么記住的？有什么特點(diǎn)？教師把要學(xué)的字藏在花里，先說出字的特點(diǎn)再讓學(xué)生去猜，去讀。在學(xué)生讀生字時(shí)教師特別注意學(xué)生的發(fā)音，前鼻音，后鼻音?！繋煟哼@些字啊都藏了些機(jī)密，大家仔細(xì)去找，誰的眼睛最亮，誰就能找到他。仔仔細(xì)細(xì)的看一個(gè)字都不要落下，你發(fā)現(xiàn)什么了？生再讀生字。生：兩個(gè)是獨(dú)體字，兩個(gè)是合體字。師：我們說的所有認(rèn)識的14個(gè)字，不是就4 個(gè)字。生2：肯定后面還有字。師：沒有，我不會變魔術(shù)。就是我今天告

7、訴你的14 個(gè)字里。生3：在后面還有組詞。師：還是沒有?？次?guī)煱选白！百R放在一起。師：發(fā)現(xiàn)什么了？生：兩個(gè)字里都有個(gè)口。師：這是一個(gè)詞語。連起來讀一下。還有這樣的詞語嗎？能找到嗎？生：英勇。生：祖國生讀詞語。師：讀兩遍，讀得有節(jié)奏感，真好聽，我還想再聽一遍。生再讀詞語。師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？生1：有兩個(gè)獨(dú)體字。師：這兩個(gè)獨(dú)體字是？生：豐 由。師：還有嗎？生：希望的“希和祝賀的“賀是上下構(gòu)造。師：是啊可以把他們歸為一類。還有上下構(gòu)造的字嗎？生：度師：度是嗎？生：不是的師：那還有哪個(gè)字？生：勇。師把這幾個(gè)字放在一塊兒師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？生：有左右構(gòu)造的字。羽，敬，祖，祝。師把這幾個(gè)字放在一塊生：敢和敬都有反

8、文旁。師：多聰明的孩子啊，眼睛多亮啊。自己把生字花上的字，好好的讀一讀。生讀師歸在一旁的字?！疚矣X得這個(gè)環(huán)節(jié)上教師牽引學(xué)生學(xué)的味道太重了。讓學(xué)生去猜生字后面的機(jī)密，學(xué)生根本不知道怎么回事。要讓學(xué)生說出生字的歸類。其實(shí)這14個(gè)生字沒有什么特別的規(guī)律可以值得去找。非要學(xué)生去說出來，學(xué)生明顯顯得很茫然。整個(gè)環(huán)節(jié)都是教師強(qiáng)硬地教，不是學(xué)生主動地去學(xué)?！克?、課間歌曲師：咱們的生字學(xué)的真不錯(cuò)，小鳥和花兒給咱們帶來一說好聽的歌曲。咱們一起唱一唱，跳一跳吧。播放課件“快樂的節(jié)日的歌曲，課文中出現(xiàn)了生字用紅色標(biāo)出師：咱們起立好嗎？生起立，跟唱?！具@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念是不錯(cuò)的，教師也重視生字的再現(xiàn)，把生字放在歌曲里

9、面，用紅色標(biāo)出。教師自己也很投入，又唱又跳。但是由于這首歌是五年級的歌曲，一年級的學(xué)生不會唱，而且看得出上課之前也沒有預(yù)先讓學(xué)生先練一練。所以學(xué)生在這個(gè)地方表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，反而顯得有點(diǎn)冷場?！课?、再讀課文，小組合作師：小朋友唱的真好，如今聽教師讀課文，聽仔細(xì)教師讀地哪一句話讀得讓你最快樂？可以是一個(gè)詞，也可以是一句話。師讀課文。生齊拍手師：謝謝小朋友的掌聲，為什么，你們?yōu)槭裁垂恼疲可耗阕x地有感情。師：你聽得很舒適是嗎？師：有沒有哪里覺得教師讀的最有感情？生：親愛的教師，親愛的同學(xué)。師：你能讀一讀嗎？生讀。師：不錯(cuò)，有點(diǎn)我的味道了。師：還有覺得教師哪里讀地最好的地方嗎？生：最后一段。師：你來試試

10、。生讀最后一段。師：來，掌聲送給你。師：還有覺得我哪里讀的好嗎？生：第一段。師：你來讀一讀。真的不錯(cuò)，你也有這種快樂的感覺了。如今請?jiān)蹅兯娜诵〗M合作一下，一人讀一個(gè)局部。把整篇課文讀下來，讀完請小組展示一下。生小組自由讀課文。師：哪個(gè)小組愿意展示。有一個(gè)小組展示讀課文?！窘處煹姆蹲x地有感情，很有帶動力。但是小組合作有點(diǎn)混亂，而且在小組展示讀的時(shí)候，有個(gè)別小組還在討論自己小組的事情，沒有認(rèn)真地聽?！繋煟翰诲e(cuò)，有一個(gè)小小的建議，有一個(gè)字讀的不準(zhǔn)“就英勇地向著天空飛翔。把這個(gè)“地讀好。生：就英勇地向著天空飛翔，師：再讀一遍，看清楚。生：就英勇地向著天空飛翔，師：掌聲，有了錯(cuò)咱們一定要改。來拿好書，咱

11、們一起來讀。生齊讀課文。【教師非常注重學(xué)生的讀音，不厭其煩地讓學(xué)生讀了好幾遍，學(xué)生才讀正確?？磥硭且粋€(gè)耐心的好教師?！苛⒖偨Y(jié)課文，書寫生字師：今天我們一起度過的光陰很快樂，所以我想把這份快樂記錄下來，你們愿意跟我一起嗎？、生：愿意。師：拿好筆，把書翻到110頁，我們一起來寫“快樂。師范寫，生在書本上書寫。師：我們的字寫完了，我相信我們只要像小鳥和花兒一樣，每天都帶著笑臉，我們每天都度過快樂的光陰。?快樂的節(jié)日?聽課反思春芽小學(xué)的陳教師是一位年輕的女教師，咋一看年紀(jì)和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn)，老道。下面談我對她的課的幾點(diǎn)看法：一、 巧妙利用合作平臺

12、課堂合作的主體是教師，學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起，這就需要一個(gè)良好的媒介：合作平臺。在?快樂的節(jié)日?的導(dǎo)入局部，教師利用了“小鳥和“花兒這兩個(gè)道具，讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。小鳥象征著自由，花兒象征著美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。因?yàn)?，孩子們的原生態(tài)的快樂就來自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本，所以當(dāng)教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導(dǎo)入進(jìn)文本。二、教師角色的靈敏安置讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)展正面交流。我總覺得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語。搞不好就會說出一些“不符合新課

13、程理念的話，所以到后來就有點(diǎn)不敢隨意開口了。但陳教師在這個(gè)方面似乎把握的很好，她非常靈敏地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比方在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié)，一個(gè)小朋友說：“小鳥你好！教師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥答復(fù)說：“你好，小朋友。當(dāng)另一個(gè)小朋友說“小鳥姐姐好！時(shí)，她馬上答復(fù)說“小妹妹，你好她與學(xué)生之間的一問一答的問候，一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的間隔 。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí)，她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的教師，她說：“聽清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍。這么一字一頓的提出要求，學(xué)生的注意力又被集中到了一起，開始認(rèn)真地按要求讀課文。從得意的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的教

14、師，陳教師就是通過一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換到達(dá)她的教學(xué)目的的?？磥斫處熃巧霓D(zhuǎn)換對課堂的生成有很大的幫助。三、 缺乏之處我覺得這節(jié)課有缺乏的地方在識字這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自己讀課文，認(rèn)識生字，猜了花兒上字。這些過程都挺順暢的。但是接著教師讓學(xué)生猜生字里面的機(jī)密，學(xué)生開始猜是否后面還藏著生字？或者是生字后面有組詞？這些答案被教師一一否認(rèn)掉后，學(xué)生開始亂說一通，課堂氣氛有點(diǎn)沉悶了。連聽課的教師都在下面議論紛紛，到底有什么機(jī)密??？難道是14個(gè)生字能連成一句話？但怎么拼好象都不像。后來終于有個(gè)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)生字都是左右構(gòu)造的字，教師這才像找到了救命稻草般把這兩個(gè)字拿出來放在一邊，用來啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)找其他關(guān)于字體構(gòu)造的一樣點(diǎn)，或者都是可以組詞的字，把字進(jìn)展歸類。我覺得在這里這