高效課堂集體備課心得體會.doc

1、高效課堂集體備課心得體會第一篇：高效課堂集體備課心得體會“集體備課”假如是為了強調“集體人多勢眾”這個含義，確實有搞成“體力活”之嫌；假如為了強調“集體智慧”，這應該是其本意，也應該是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創(chuàng)造。一、集智備課的內涵高效課堂下的集智備課是指老師以學科組或者備課組老師團隊為根本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又到達師生共享的生態(tài)教育理念的導學案的教學活動。1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材老師組成的“備課組”。2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學

2、案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。通過集智備課形成的導學案，只是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學案。在集智備課之后，還要經過每位老師“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”時，也需要學生參與其中。通過集智備課或老師個人“二次設計”最后形成的案不再是傳統(tǒng)意義上老師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。二、集智備課與個人備課的關系個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵；個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。在個人準備不充分的情況下，進展集智備課未必對老師個人有利。然而經過集智備課形成的導學案，假

3、如不進展老師個性化的“二次設計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使老師教學和學生學習陷入低效。個人備課與集智備課必須有所側重，有所不同。假如集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學內容和教學枝節(jié)問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比方學法指導問題、課程開發(fā)問題、整體教學策略設計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。在備課中最為關鍵的應該是“備學生”。“備學生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”為核心。從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢，而假如從備學生這個角度講，個人備課那么占有很大優(yōu)勢。集

4、智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現。假如集智備課成為備課組老師的“導學案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為上資料下載的“拼盤”，成為一個統(tǒng)一標準的“流水線作業(yè)”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生開展，還會成為阻礙師生個人開展的力量。三、集智備課的根本流程在集體備課前，要做有關準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執(zhí)筆人。集智備課應本著“合作性、研究性、過程性、創(chuàng)新性、高效性”的根本原那么進展。常用的備課流程是：個人“初備”備課組“集備”個人“復備”課上“續(xù)備”課后“補備”。1、個人“初備”：全組

5、老師首先進展個人備課，形成“初案”。老師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原那么，以“備學生”為前提和核心，做“五個圍繞”：1圍繞課程標準，深化鉆研教材及整合課程資；2圍繞三維目的落實，進展重難點的打破設計、教與學的根本策略設計、教學情境設計；3圍繞高效課堂教學的根本環(huán)節(jié)，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展生成的多種預設；4圍繞個人備課中的問題，做集智備課發(fā)言準備；5圍繞課堂時間，做課堂各環(huán)節(jié)的時間預設。2、備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案“共案”。集智備課時，老師輪流發(fā)言，重點從以下五個方面發(fā)言：1站在教者、學者、

6、作者或編者的角度進展教材分析p 和本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資的開發(fā)、個性化的解讀等；2說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計；3分析p 教學環(huán)節(jié)設計是否符合高效課堂教學形式的一般要求，重點放在目的的達成與重難點的打破設計分析p 上；4說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；5提出備課時的困惑和問題。3、個人“復備”：形成個性化導學案“個案”。老師要在集體研討的導學案的根底上進展個人二次備課，將老師課堂的組織、發(fā)動、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的老師復備欄進一步詳細完善。4、課上“續(xù)備”：老師通過課中個人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。老師在課

7、堂上要根據對學生學情的動態(tài)性調查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習方案。5、課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進展補充形成“補案”。(來 ：w.hw.)對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態(tài)生成性、創(chuàng)造性，在教學過程中肯定有很多老師預設之外的生成。老師要就導學案施行過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進展修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進展組內交流討論。四、集智備課的組織與管理1、建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。在評價方面要注重質性評價與

8、量化評價相結合；過程性評價與結果性評價相結合；自評與他評相結合；個人評價與備課組評價相結合。為了檢驗備課效果，教學管理者要跟蹤課堂，全程關注導學案在實際操作中的實效性，通過課堂學生學習的效果來檢驗備課的效果，從而實現評價的過程性和結果性的統(tǒng)一。2、集智備課防止走入的誤區(qū)1集智備課防止無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的根底上進展。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是根底，集智備課是完善、是提升。2集智備課防止“包干到戶”。不能每位老師輪流主筆備一局部內容，全組人員其享。3集智備課防止“目中無人”。不能一切以老師的教

9、為中心，要關注學生的學，關注課堂的生成和學生的創(chuàng)造。4集智備課防止“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討，又要突出個性特色，這里的個性不僅指教情、師情，更重要的是指學情、生情。5集智備課要防止“手工制作”。集智備課的本質是研究，核心是研討，目的是提升，要著力落實一個“研”字。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來”。6集智備課防止“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他老師“出工不出力”。第二篇：高效課堂集體備課心得體會高效課堂集體備課心得體會祁陽二中 劉朝暉“集體備課”假如是為了強調“集體人多勢眾”這個含義，確實有搞成“體力活”之嫌；假如為了強調“

10、集體智慧”，這應該是其本意，也應該是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創(chuàng)造。一、集智備課的內涵高效課堂下的集智備課是指老師以學科組或者備課組老師團隊為根本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又到達師生共享的生態(tài)教育理念的導學案的教學活動。1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材老師組成的“備課組”。2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。通過集智備課形成的導學案，只是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過

11、程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學案。在集智備課之后，還要經過每位老師“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”時，也需要學生參與其中。通過集智備課或老師個人“二次設計”最后形成的案不再是傳統(tǒng)意義上老師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。二、集智備課與個人備課的關系個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵；個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。在個人準備不充分的情況下，進展集智備課未必對老師個人有利。然而經過集智備課形成的導學案，假如不進展老師個性化的“二次設計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使老師教學和學生學習陷入低效。個人備課與集智備課必須有所側重，

12、有所不同。假如集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學內容和教學枝節(jié)問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比方學法指導問題、課程開發(fā)問題、整體教學策略設計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。在備課中最為關鍵的應該是“備學生”。“備學生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”為核心。從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢，而假如從備學生這個角度講，個人備課那么占有很大優(yōu)勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現。假如集智備課成為備課組老師的“導學案之和”

13、，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為上資料下載的“拼盤”，成為一個統(tǒng)一標準的“流水線作業(yè)”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生開展，還會成為阻礙師生個人開展的力量。三、集智備課的根本流程在集體備課前，要做有關準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執(zhí)筆人。集智備課應本著“合作性、研究性、過程性、創(chuàng)新性、高效性”的根本原那么進展。常用的備課流程是：個人“初備”備課組“集備”個人“復備”課上“續(xù)備”課后“補備”。1、個人“初備”：全組老師首先進展個人備課，形成“初案”。老師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原那么，以“備學生”為前提和核心，做“五個圍繞”：1圍繞課程標準，深

14、化鉆研教材及整合課程資；2圍繞三維目的落實，進展重難點的打破設計、教與學的根本策略設計、教學情境設計；3圍繞高效課堂教學的根本環(huán)節(jié)，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展生成的多種預設；4圍繞個人備課中的問題，做集智備課發(fā)言準備；5圍繞課堂時間，做課堂各環(huán)節(jié)的時間預設。2、備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案“共案”。集智備課時，老師輪流發(fā)言，重點從以下五個方面發(fā)言：1站在教者、學者、作者或編者的角度進展教材分析p 和本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資的開發(fā)、個性化的解讀等；2說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什

15、么要這樣設計；3分析p 教學環(huán)節(jié)設計是否符合高效課堂教學形式的一般要求，重點放在目的的達成與重難點的打破設計分析p 上；4說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；5提出備課時的困惑和問題。3、個人“復備”：形成個性化導學案“個案”。老師要在集體研討的導學案的根底上進展個人二次備課，將老師課堂的組織、發(fā)動、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的老師復備欄進一步詳細完善。4、課上“續(xù)備”：老師通過課中個人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。老師在課堂上要根據對學生學情的動態(tài)性調查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習

16、方案。5、課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進展補充形成“補案”。對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態(tài)生成性、創(chuàng)造性，在教學過程中肯定有很多老師預設之外的生成。老師要就導學案施行過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進展修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進展組內交流討論。四、集智備課的組織與管理1、建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。在評價方面要注重質性評價與量化評價相結合；過程性評價與結果性評價相結合；自評與他評相結合；個人評價與備課組評價相結合。為了檢驗備課效果，教學管理者要跟蹤課堂，全程關注導學案在實際操作中的實效性，

17、通過課堂學生學習的效果來檢驗備課的效果，從而實現評價的過程性和結果性的統(tǒng)一。2、集智備課防止走入的誤區(qū)1集智備課防止無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的根底上進展。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是根底，集智備課是完善、是提升。2集智備課防止“包干到戶”。不能每位老師輪流主筆備一局部內容，全組人員其享。3集智備課防止“目中無人”。不能一切以老師的教為中心，要關注學生的學，關注課堂的生成和學生的創(chuàng)造。4集智備課防止“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討，又要突出個性特色，這里的個性不僅指教情、師情，更

18、重要的是指學情、生情。5集智備課要防止“手工制作”。集智備課的本質是研究，核心是研討，目的是提升，要著力落實一個“研”字。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來”。6集智備課防止“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他老師“出工不出力”。第三篇：高效課堂集體備課自主構建模型,進步課堂教學效率主題教研集體備課活動記錄主持人：韓敏記錄人：胡賀平一、主持人講話：實現個人備課與集體備課相結合。分課題：自主構建模型,進步課堂教學效率根本過程：初備研討個人精備上課二、魏軍強發(fā)言：1.本年級進展了初步的討論，確定了備課主題2.詳細如下：一、說教材加法結合律是人教版小學數學四年級

19、下冊第三單元的第二課，它是在加法意義的根底上進展教學的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律，學加法結合律，對于加法的簡便運算，進步計算速度和準確程度很有幫助。由于加法結合律是在連加法運算順序發(fā)生變化結果不變根底上，歸納概括出來的，同加法交換律相比比擬抽象，因此我在設計時，注重引導學生通過實例觀察嘗試探究得出加法結合律的詳細內容。這樣從詳細到抽象，符合學生認知規(guī)律，不僅可以分散教學難點，而且能突出教學重點，解決了教學關鍵，更重要的是充分發(fā)揮了學生學習的主動性和能動性。二、說學情學生雖然在此前的學習中，對四那么運算中的一些性質和規(guī)律有感性的認識，但加法結合律畢竟是屬于理性的總結和概括，比擬抽象

20、，學生不易理解和掌握。因此，老師在教學過程中，要利用學生已經掌握的知識，讓學生獨立解答，然后引導學生分析p 、比擬不同的方法，并通過自己的舉例發(fā)現規(guī)律，概括出相應的運算律。三、說目的根據以上教材內容和構造的分析p ，考慮到學生已有的心理構造特征，我確定了如下教學目的：1、理解并掌握加法結合律，并可以用字母來表示加法結合律。2、經歷探究加法結合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進展比擬和分析p ，發(fā)現并概括出運算定律。3、在詳細情境中體會應用加法結合律進展簡便計算的實際意義，感受到加法結合律的價值，與日常生活的親密聯(lián)絡，形成一定得應用意識。重點：理解并掌握加法結合律，能用字母來表示加法結合律

21、。難點：經歷探究加法結合律的過程，發(fā)現并概括出運算定律。四、說教學和學法教法：本節(jié)課，我主要采用了探究式教學法，讓學生動手操作，主動去探究。我以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生的求知欲，為學生進展教學活動創(chuàng)設了良的氣氛。為學生提供自主探究的時間和空間，使學生經歷加法結合律產生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。學法：學生的數學學習活動不僅僅限于對概念結論和技能的記憶、模擬和積累。更要是的是會獨立考慮、自主探究、動手理論、合作交流等。詳細的教法和學法，我將落實到下面的教學過程當中：五、說教學過程一復習導入先復習上一節(jié)課加法交換律的內容，出示四個算

22、式讓學生填空。這樣既能穩(wěn)固舊知，也為探究新知打下根底。45+75=75+( ) ( )+156=( )+24483+57=( )+( ) a+300=+二探究新知1、出例如2主題圖，學生說圖上的信息，從創(chuàng)設的貼近學生的生活情境出發(fā)，讓學生自由地提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和問題意識。對于學生提出的簡單問題進展解答，之后再一起來研究問題“這三天一共騎了多少千米？”請學生自己嘗試列式，并想想為什么這樣列式，老師巡視指導。2、學生答復，老師有意識地板書：并讓答復的同學說說這么列式是怎么想的。 (88+104)+96=288(千米)88+104+9688+104+96104+96+88 之后再針對這兩個

23、算式開展研究：(88+104)+9688+104+96讓學生觀察一下，這兩個算式有什么關系。(參與運算的數一樣，運算結果一樣；運算順序不同)你們能用什么符號連接？老師板書：(88+104)+96 =88+104+96請學生也舉幾個例子，引導學生把可以湊整十整百的數放在一起。3、給學生以充足的時間，充分的空間在小組探究交流，讓他們不斷地翻開自己的思維，反思自己的思維，改變自己的思維，通過同伴間的互相啟發(fā)，積極互動，逐步打破本節(jié)課的重難點，學生自己歸納出“三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加，或者先把后兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變?！?、這樣的描繪太長又難記，讓學生想想加法

24、交換律，能用什么簡便的方法來表示他們的發(fā)現，并自己嘗試寫一下。提示：用自己喜歡的圖形、字母或符號來表示這一規(guī)律。板書：(a+b)+c=a+(b+c)這就是我們今天所學的一個運算定律 (板書：加法結合律)。三穩(wěn)固練習我設計了三個層次的練習，而且形式多樣，內容豐富，使全體同學都參與到有趣的數學學習中，又復習穩(wěn)固了全課的內容。前兩題是根底穩(wěn)固題，是針對加法結合律的定義設計的填空和判斷題。三四題是將加法交換律也放入了習題中，通過連線，選擇，讓學生可以區(qū)分加法結合律和加法交換律。五六題那么是在剛剛的習題上，提出了更高的要求，第五題是讓學生自己運用簡便方法計算三個數的相加。第六題那么是開放題，在一個算式中

25、，給學生兩個數，一個空，讓學生自己想出一個合適數來使計算簡便一些。這樣，我就把主動權再次交給學生，充分表達他們的主體性。5、用簡便方法計算下面各題。132+93+682154+46+79+1216、大膽設想填一填。填上一個適宜的數使計算簡便一些。680+298172+665+四課堂小結，布置作業(yè)。1、你有什么新的收獲？有什么想和大家交流一下嗎？讓學生回憶今天所學的內容，并將其內化為自己的知識。2、應用加法運算定律，你能很快算出下面兩個算式的和嗎？或小明和爸爸，1加到10013579+11+13+151719246810+12+14+161820這是一道充滿數學興趣的考慮題，是對學有余力的學生提

26、出來的，讓學生感受到數學的興趣，增強對數學學習的興趣。六、板書設計：加法結合律 (88+104)+9688+104+96=192+96=88+20=288=288(88+104)+96 = 88+104+96(a+b)+c=a+(b+c)韓敏：數學教學不僅要使學生獲得數學知識，還要發(fā)揮教學內容的育人功能，使學生在多方面有所開展。教材希望學生在本單元的教學中認識運算律并開展初步的推理才能。為此，我認為設計一條鮮明的教學線索，在發(fā)現運算律、總結運算律的時候，都給學生留出自主探究的空間，為學生安排了豐富、多樣、有效的學習活動。安排“引出一個實例，進展類似的實驗，在眾多案例中概括用符號表達”的教學過程

27、，引導學生充分地觀察、實驗、歸納、類比，獲得正確的結論，是非常必要的。 魏俊偉：在恰當的練習中，發(fā)現新的問題，引出“加法有交換律和結合律，乘法是否也有交換律和結合律呢？”為后續(xù)學習打下伏筆。這樣，既總結當課的教學內容，又產生懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)學生強烈的求知欲望，鼓勵學生在今后的學習中不斷地探究、發(fā)現、創(chuàng)新。張麗菊：在教學中，結合教法，引導學生在學習過程中體會學習觀察、分析p 比擬、歸納、類推的數學思想和方法，鼓勵學生獨立考慮、勇于創(chuàng)新。讓學生學會從新、舊知識的聯(lián)絡中，去發(fā)現規(guī)律，掌握新知，培養(yǎng)學生類比推理才能。利用老師從旁引導，學生自學，嘗試練習等，訓練他們獨立考慮的才能和表達以老師

28、為主導，學生為主體的教學規(guī)律。胡曉霞：于本節(jié)課教材的內容與前面學生已掌握的知識有親密的聯(lián)絡。教學中為了穩(wěn)固所學知識，讓學生自己發(fā)現問題，解決問題，我認為主要采用的方法是探究學習方式。讓學生自己觀察、考慮、感知、認識、歸納，老師通過扶放結合，讓學生探究、討論，最后得出結論，這樣不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣和判斷推理才能，而且又使學生養(yǎng)成獨立考慮的良習慣。梁超：要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中注意讓學生自主探究、發(fā)現規(guī)律、理解規(guī)律，通過猜想驗證，引導啟發(fā)學生發(fā)現規(guī)律。引導學生積極、主動地參與到知識的形成過程中去。自始至終要注意培養(yǎng)學生觀察、比擬、抽象概括才能，教給學生觀察、比擬、抽象概括的方法。在教

29、學中不僅引導學生有序地觀察比擬，還充分運用小組合作討論的手段，進展小組合作討論，各抒己見，取長補短，在觀察到的感性材料的根底上加以抽象概括，形成結論。第四篇：高效課堂之集體備課高效課堂之集體備課主講人;高麗1一、認識集體備課 1、概念;集體備課是最根本的校本教研形式， 是進步備課質量的重要備課形式。 集體備課是以學科備課組為根本單位，組織老師開展集體研讀課標和教材、分析p 學情、制定學科教學方案、分解備課任務、審定備課提綱、研討各類公開課、反應教學理論信息等系列活動。也就是說集體備課是在個人備課的根底上，同年級或不同年級班數較少的學校同學科老師坐下來，對某一教學內容進展討論研究，從多角度、多方

30、面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。22、集體備課的處有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；? 有利于準確把握教學的重難點，整體教學程度的進步；? 有利于增進老師之間的互相理解，營造一種交流、合作、研究的學術氣氛； 有利于開發(fā)學?，F有的教育資，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經歷，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學校培訓經費。有利于教研活動的開展；? 有利于資料共享，進步教學質量；3；二、集體備課的原那么1、合作原那么：同年級同學科老師要加強合作與交流，互相學習，共同研究，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。2、時效原那么：集體備課力求從實際出發(fā)，解決實實在在的問題，讓備課

31、真正為上課效勞。3、研究原那么：參與集體備課的老師要把參與集體備課當作是研究教材、研究教法、研究學生的研究性學習活動，積極參與、主動研究，在研究中發(fā)現問題，解決問題。4、統(tǒng)一性原那么：集體備課的本質是同步教學，詳細施行中教學目的、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學進度和目的檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學理論。5、超前性原那么：分配撰寫導學案的備課任務和提供導學案要有一定的超前性，任課老師的備課任務在制定學期教學方案時一并分配，便于老師早作準備，搜集資料，鉆研大綱和教材。4：三、集體備課的操作流程重點內容1、組長分配任務：開學第一次

32、集體備課主要是備課組長召集組員制定教學方案和教學進度，結合教學工作方案，制定本組集體備課方案。例如：高三生物備課組工作方案，方案制定后人手一份，但并不是僵硬的按照上面的順序，由于上課進度受多種因素的影響會通常會有變化，備課方案就隨之會有改動。2、老師個人備個案：提早一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的內容進展備課，主備人主要結合課標、教材和學生實際加強對學案的制定和詳細使用的研究。在下次備課前3-5天拿出“導學案”初稿，并打印分發(fā)給各組員，各組員認真對學案進展分析p 和研究，構建上課思路，人人做發(fā)言準備。3、集體研討確定導學案和教案：在規(guī)定的集體備課時間內進展集體研討，首先由主備老師進展說課，著重

33、圍繞如何確定教學目的、選擇教學方法、設計教學流程，并要說明每個環(huán)節(jié)的設計意圖和分析p 學生情況等，然后由備課組長按照環(huán)節(jié)順序組織集體研討，通過討論活動，老師們再結合班級的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學案進展修改、補充、糾正、完善，形成合適學生的較為成熟的規(guī)的學案，最后統(tǒng)一印制后提早一節(jié)課分發(fā)給學生。教案那么根據集體討論的教學流程結合自己的特色自己完成。例：人類遺傳病與優(yōu)生導學案2也就是說在集體研討活動中，主備老師要做到:提早提供應本組老師統(tǒng)一的學案。說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環(huán)節(jié)。其他組員要做到：在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益，使得教案和學案內容更加充實、完善。每一位老師在集體備課的根底上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理