2022年《學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)心得

1、高品質(zhì)文檔2022年學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)讀書(shū)心得 日前，我剛剛讀完一本北京師范高校出版社出版，基層體育教研員劉端文老師撰寫(xiě)的學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)一書(shū)。全書(shū)共兩章10節(jié)，涵蓋體育教學(xué)藝術(shù)概述與體育課堂教學(xué)藝術(shù)兩個(gè)方面。以一個(gè)基層教研員的視角，參照了一些學(xué)者的理論對(duì)教學(xué)藝術(shù)特殊是課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了“草根”性的論述。它沒(méi)有長(zhǎng)篇大套的說(shuō)教更沒(méi)有高深的理論說(shuō)明，但作為基層一線老師的我，卻如飲甘泉格外的“解渴”。讀罷后思之感同身受，現(xiàn)在將自己結(jié)合書(shū)中的一些心得寫(xiě)出來(lái)供同行品評(píng)。 書(shū)中寫(xiě)到如何熟悉和理解體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言一節(jié)對(duì)我觸動(dòng)很大。語(yǔ)言具有藝術(shù)性，這是被大眾所公認(rèn)的。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是教學(xué)藝術(shù)性的主要表

2、現(xiàn)特征。我們?cè)隗w育教學(xué)中，要追求語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)，應(yīng)正確熟悉和理解體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵，方能培育和進(jìn)展具有老師共性特征的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。人類幾千年來(lái)的文明是主要通過(guò)教學(xué)中的口頭語(yǔ)言對(duì)教材的概念、定義、技術(shù)的精確表述而代代相傳的，對(duì)將來(lái)技術(shù)的進(jìn)展和社會(huì)的美妙圖景追求，也主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言描述而了解。在體育教學(xué)中的口頭語(yǔ)言表達(dá)的精煉，使簡(jiǎn)單的動(dòng)作技術(shù)變得簡(jiǎn)煉，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。比如：運(yùn)動(dòng)的挺身式跳遠(yuǎn)的空中動(dòng)作，學(xué)生只通過(guò)視覺(jué)形象的接收，還是不能完全理解的。而老師口頭語(yǔ)言的“放、擺、挺、展”四個(gè)字的精煉表達(dá)，就關(guān)心了學(xué)生對(duì)騰空動(dòng)作的熟悉和對(duì)技術(shù)要求的理解，可見(jiàn)精煉的口頭語(yǔ)言是教學(xué)藝術(shù)的視

3、覺(jué)形象的最好的直觀描述。 “口哨”作為教學(xué)的語(yǔ)言這是體育教學(xué)所特有的。在體育教學(xué)過(guò)程中，口哨具有許多方方面的作用。（1）“口哨”語(yǔ)言是老師課堂口頭語(yǔ)言的連續(xù)和補(bǔ)充。課的分段或動(dòng)作的練習(xí)開(kāi)頭和結(jié)束；運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的節(jié)奏（主要表現(xiàn)在節(jié)拍上）的變化以及老師某些教學(xué)情感的表達(dá)，都可以用“口哨”語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。而往往表現(xiàn)出比口頭語(yǔ)言更精確而定于生色。另外口哨本身具有的光明，音量和音調(diào)特征，又往往是一般老師的口頭語(yǔ)言難以達(dá)到和表現(xiàn)的。所以是老師口頭語(yǔ)言的連續(xù)和補(bǔ)充，有時(shí)也是老師不同口頭語(yǔ)言之間的連接和休整。（2）“口哨”語(yǔ)言是老師口頭語(yǔ)言的擴(kuò)展和藝術(shù)性追求?？谏诘囊袅看笮∈鞘芾蠋煹恼莆?；口哨的長(zhǎng)聲與短聲的變化是受節(jié)

4、拍變化的影響；口哨的運(yùn)用時(shí)機(jī)是老師對(duì)教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)追求的一種需要。它不但有時(shí)能替代老師的口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，而且往往表現(xiàn)為比口頭語(yǔ)言運(yùn)用的效果更佳，更具運(yùn)動(dòng)顏色的動(dòng)感感染力。它的凹凸、長(zhǎng)短的變化，象一曲奇妙的音樂(lè)，能從學(xué)生心靈深處調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)激情；它的急促、洪亮的音響效果又能旬一道強(qiáng)制的命令，指揮學(xué)生運(yùn)動(dòng)用力的設(shè)入和運(yùn)動(dòng)的開(kāi)頭與結(jié)束。體育老師離不開(kāi)口哨，它是教學(xué)工具，又是教學(xué)語(yǔ)言是體育教學(xué)特有的教學(xué)語(yǔ)言?！翱谏凇痹谔囟ǖ臈l件下，有時(shí)也能表達(dá)老師的情感，不過(guò)這不是它的主要功能了。同時(shí)，與之相關(guān)的體育課堂老師教學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成因素同樣使我看后受益匪淺。對(duì)于體育課堂老師教學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成因素，無(wú)論是老師的口頭語(yǔ)言還是老師

5、的口哨語(yǔ)言都主要是由語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和共性氣質(zhì)特點(diǎn)三個(gè)部分構(gòu)成。只是口頭語(yǔ)言構(gòu)成因素的變化更劇烈，更豐富多彩，其老師問(wèn)的共性差異也較大。而口哨語(yǔ)言從嚴(yán)格上來(lái)看也是由此三部分構(gòu)成，可老師在把握其使用技巧方面，有判別而不大。有些時(shí)候消失的差異與口哨制作質(zhì)量本身有聯(lián)系，因此，對(duì)構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言因素的分析時(shí)，以老師運(yùn)用口頭語(yǔ)言的變化為準(zhǔn)。其中對(duì)幾個(gè)變化我們同樣要清晰。 1、教學(xué)語(yǔ)言中的語(yǔ)調(diào)變化。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言的語(yǔ)音變化。教學(xué)語(yǔ)言中的語(yǔ)調(diào)是指老師語(yǔ)言的凹凸、強(qiáng)弱，證據(jù)的快慢、長(zhǎng)短以及其斷續(xù)變化。老師的每一句話都有肯定的語(yǔ)調(diào)，表示出輕重緩急、強(qiáng)弱協(xié)調(diào)的語(yǔ)氣與情感變化。學(xué)生對(duì)教學(xué)中的學(xué)問(wèn)與情感的精確理解，是通過(guò)老師

6、的語(yǔ)調(diào)以及與其教材內(nèi)容相全都的語(yǔ)調(diào)變化刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)的。和諧而定于變化的語(yǔ)調(diào)就能加速學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情。老師的每一句話的語(yǔ)調(diào)變化，是語(yǔ)音和證據(jù)的變化結(jié)果。我們知道，語(yǔ)音的音質(zhì)是老師的共性聲音質(zhì)量，它的音色與音品是一個(gè)人與另一個(gè)人的聲音本質(zhì)特征區(qū)分。具有肯定的先天性。但語(yǔ)言的凹凸取決于聲音的頻率；語(yǔ)音的長(zhǎng)短取決于發(fā)音持續(xù)時(shí)間；語(yǔ)音的強(qiáng)弱取決于聲音的振幅。雖說(shuō)也受到肯定先天影響，但這不是主要因素，重要的還取決于老師本身的努力與追求。語(yǔ)音與語(yǔ)氣的變化是老師自我能基本掌握的，是與老師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)追求有聯(lián)系的。 語(yǔ)調(diào)在課堂教學(xué)中的變化，其對(duì)教學(xué)效果的影響是相當(dāng)大的。有時(shí)候，同樣一句話的語(yǔ)調(diào)變化不同

7、，就會(huì)引起了不同的教學(xué)瓜。這是因?yàn)檎Z(yǔ)音的凹凸、強(qiáng)弱變化不同，語(yǔ)氣的輕重緩急的落足點(diǎn)的變化不同，而引起學(xué)生的理解不同的結(jié)果，甚至在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言的凹凸強(qiáng)弱變化，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)結(jié)果。比如：學(xué)生在中長(zhǎng)跑的過(guò)程中，親切、關(guān)懷的語(yǔ)調(diào)會(huì)鼓舞學(xué)生堅(jiān)持下去而最終階段的劇烈急促的語(yǔ)調(diào)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生士氣，渾身是膽的完成最終的沖刺。長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)高語(yǔ)音會(huì)增加學(xué)生緊急不適感，師生都簡(jiǎn)單產(chǎn)生疲憊感；而長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)音過(guò)低，造成有氣無(wú)力感覺(jué)，激發(fā)不了學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的激情。因此，教學(xué)中的語(yǔ)調(diào)的藝術(shù)性，應(yīng)表現(xiàn)出語(yǔ)言凹凸強(qiáng)弱變化的適度性；語(yǔ)氣輕重緩急要因人、因時(shí)、因地而異。對(duì)于大、中、小各段各類學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言中的語(yǔ)調(diào)變化更要具有不同性

8、?？傊Z(yǔ)調(diào)就是一個(gè)語(yǔ)音與語(yǔ)氣的不斷變化過(guò)程。什么時(shí)候重，什么時(shí)候輕，什么時(shí)候慢要依據(jù)教學(xué)情境而定。這也是老師的教學(xué)閱歷的積累，教學(xué)藝術(shù)的追求。 2、教學(xué)語(yǔ)言中的節(jié)奏變化。這里指的節(jié)奏是老師教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)氣的節(jié)拍強(qiáng)弱、大小的一種速度交替變化，這種變化在語(yǔ)句中是有肯定的長(zhǎng)短抑揚(yáng)的規(guī)律的。在體育教學(xué)中，口令的變化，預(yù)令與動(dòng)令的化分，實(shí)際上就是語(yǔ)言的節(jié)奏變化。在體育教學(xué)課堂的語(yǔ)言節(jié)奏變化受二大因素的掌握。其一是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)節(jié)奏的變化，相應(yīng)要求老師在教學(xué)語(yǔ)言中的天方夜譚節(jié)奏應(yīng)表現(xiàn)出相像性或同一性。這樣才不會(huì)打亂項(xiàng)目自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。比如：我們要求學(xué)生快點(diǎn)跑，語(yǔ)言節(jié)奏是快跑而不是快跑；而在語(yǔ)氣上

9、是弱強(qiáng)。其二是受教學(xué)過(guò)程中的情境變化因素的影響；受學(xué)生年齡所引起的接受力量的影響；受教材教學(xué)重、難點(diǎn)的影響等等綜合因素的掌握，教學(xué)中的語(yǔ)言節(jié)奏是在不斷的變化著的?？傊?，語(yǔ)言的節(jié)奏變化使課堂教學(xué)具有動(dòng)感，布滿活力。一個(gè)優(yōu)秀體育老師的課堂語(yǔ)言節(jié)奏是肯定是富于長(zhǎng)短抑揚(yáng)的變化，而具有生動(dòng)活潑的感染力。 3、教學(xué)語(yǔ)言中的共性氣質(zhì)特點(diǎn)的體現(xiàn)。體育老師在課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏的把握與表現(xiàn)，從一般理論上來(lái)講是受老師共性氣質(zhì)特點(diǎn)而制約的。氣質(zhì)在心理學(xué)中是指人的一種共性心理特征，是與人的神經(jīng)類型活動(dòng)相關(guān)的。在心理學(xué)中粗略地將氣質(zhì)分為四類：即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。筆者在此不作心理學(xué)上的氣質(zhì)與共性

10、的相關(guān)討論，就無(wú)必要一一敘述其語(yǔ)言特征的表現(xiàn)。我們只想強(qiáng)調(diào)說(shuō)明一點(diǎn)，一個(gè)人的氣質(zhì)的歸類不是肯定的，也沒(méi)有一個(gè)人是只屬于那一類氣質(zhì)的。對(duì)人的氣質(zhì)表現(xiàn)往往是綜合體現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)自身努力可改觀的。另外，氣質(zhì)的分類也不存在凹凸優(yōu)劣之分，只要個(gè)人努力，都能成為優(yōu)秀的體育老師不過(guò)，我們強(qiáng)調(diào)的是要在了解自己的基礎(chǔ)上去揚(yáng)長(zhǎng)避短。雖然不同共性氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)在我們的教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)教學(xué)語(yǔ)言的有利和不利條件，但對(duì)于一個(gè)有事業(yè)心的人，氣質(zhì)是可從塑的，可以用后天的努力來(lái)抵銷或減弱原來(lái)性格的消極影響，只要內(nèi)心能布滿對(duì)體育事業(yè)的愛(ài)，語(yǔ)言情感就必會(huì)豐富。并努力自覺(jué)的去學(xué)會(huì)幽默、夸張、喧染和比方等技法，在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)上多下功夫，那就肯定能

11、克服共性氣質(zhì)的不利影響，使自己的教學(xué)語(yǔ)言更加生動(dòng)、幽默多趣而受到學(xué)生愛(ài)戴的。 另外在課的結(jié)構(gòu)運(yùn)用藝術(shù)上使我在教學(xué)中的理解上又上了一個(gè)層次。特殊是課的開(kāi)頭部分尤其重要。有人開(kāi)容一件事是“虎頭蛇尾”，這“虎頭”表示了事情開(kāi)頭的氣氛好，給人以精神興奮。體育教學(xué)的開(kāi)頭也需要有一種這樣的氣氛，但也決不能是千篇一律的，而應(yīng)給予具有各種實(shí)效的變化，應(yīng)賜予學(xué)生以情感人、以趣吸人、以知激人的組織教學(xué)藝術(shù)的體驗(yàn)。 1、以情感人。學(xué)生從教室內(nèi)進(jìn)入體育教學(xué)操場(chǎng)，因受天氣變化或個(gè)人因素的影響，其心理感受是不盡相同的。有興奮的，也有抑郁者。假如此時(shí)體育老師是精神飽滿、富予朝氣，就會(huì)在心情上具有感染力。再加上老師真情的微笑

12、、友情而各善的目光都會(huì)給學(xué)生心情的極大調(diào)整，再加上開(kāi)頭語(yǔ)言的情感引導(dǎo)，將會(huì)起到以情感人，開(kāi)心進(jìn)入教學(xué)之中的效果。比如：一句很簡(jiǎn)潔的、語(yǔ)氣和氣可親的問(wèn)話：同學(xué)們，今日天氣很熱（或冷），你們怕嗎！將會(huì)激起學(xué)生的：不怕！此有力心情調(diào)動(dòng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行是極為有利的。不過(guò)，以情感人，要因時(shí)、因地、因?qū)W生心理特征而敏捷運(yùn)用。 2、以趣吸人。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年本身就具有吸引力，具有愛(ài)好感。假如，課的開(kāi)頭，再以場(chǎng)地型式和器械設(shè)置美的直觀刺激，更能激發(fā)樂(lè)觀參加愛(ài)好，哪怕是有些心理上的小障礙，也能特別興奮的投入。尤其是學(xué)校生的情境教學(xué)的設(shè)置，比如：“今日我們?nèi)ヂ糜魏脝?！”、“今日我們到大海邊去！”、“今日我們?nèi)ド缴现矘?shù)造林！”等情境設(shè)置的問(wèn)話開(kāi)頭，肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，大有“一觸即發(fā)”的情感上的追求。 3、以知導(dǎo)人。對(duì)于比較成熟的青少年，尤其是高中或高校學(xué)生，他們對(duì)學(xué)問(wèn)追求是急迫的，甚至不怕某些程度上的“冒險(xiǎn)”。所以，課的開(kāi)頭，可開(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)明主題，以學(xué)問(wèn)的直接導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。假如加上一些趣聞?shì)W事、格言佳句