SPOC教學(xué)模式在中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用探究.docx

1、SPOC教學(xué)模式在中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探究摘要:傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職學(xué)校的c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在學(xué)生不感興趣、學(xué)習(xí)效果差等問題；本文以c語(yǔ)言課程教學(xué)為例，探究基于SPOC教學(xué)模式一線上線下混合教學(xué)模式，結(jié)合中職c語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建包含視頻資源庫(kù)等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，而后將整個(gè)學(xué)習(xí)階段分為課前基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)師生互動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后鞏固和考核評(píng)價(jià)四個(gè)部分，以達(dá)到解決教學(xué)中存在的問題、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。關(guān)鍵字:網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：C語(yǔ)言；SPOC教學(xué)模式；微課；中職一、中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)種存在的問題C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，是江蘇省單招計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，一般在中職二

2、年級(jí)開設(shè)；這門課程是江蘇省單招考試計(jì)算機(jī)專業(yè)考試的主要科目，也是中職學(xué)生升學(xué)后學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程的語(yǔ)言工具。大部分中職學(xué)校在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，以前多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是教師先進(jìn)行課堂講授，你講我聽，然后再進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，來鞏固和掌握課堂上教師講授的知識(shí)點(diǎn)。這是一種灌輸式的方法，偏重于理論的講解，不能體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)完全沒有概念，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，而且學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新能力和程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力都有所欠缺，無法滿足社會(huì)的需要。目前的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，存在學(xué)生不感興趣、學(xué)習(xí)效果差等問題；問題產(chǎn)生的原因可歸納為以下方面：(1)教材

3、例題大多有較深數(shù)學(xué)背景，如方程求根二分法，級(jí)數(shù)逼近等，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的恐懼而失去對(duì)C語(yǔ)言的興趣。(2)C語(yǔ)言類型豐富，語(yǔ)法靈活，不僅容易出錯(cuò)，且出錯(cuò)后經(jīng)常會(huì)不知頭緒，無從下手。(3)大部分學(xué)生在此前從未接觸過程序設(shè)計(jì)，編寫程序?qū)λ麄兌约饶吧稚衩兀宜麄儾粌H沒有建立編程思想，更沒有形成編程思維。(4)上機(jī)操作是學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的重要實(shí)踐途徑，但課內(nèi)上機(jī)學(xué)時(shí)較少，又有理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，給學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)思想和熟練編寫程序帶來很大困難。二、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，必須要進(jìn)行改革。疫情期間，為減少疫情對(duì)教學(xué)工作帶來的

4、影響，各級(jí)學(xué)校曾積極響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”號(hào)召，組織師生在家里開展了兩個(gè)月的網(wǎng)上教學(xué)工作，充分利用在線教育平臺(tái)和資源、解決了延期開學(xué)給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)問題。今年5月發(fā)布的2019年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告顯示，未成年網(wǎng)民中擁有屬于自己上網(wǎng)設(shè)備的比例達(dá)到74.0%,手機(jī)擁有比例達(dá)63.6%,而中職學(xué)生的手機(jī)持有率為99%。而隨著4G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、5G網(wǎng)絡(luò)逐步推廣，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)不斷給師生提供了海量的信息數(shù)據(jù)；學(xué)生可以通過移動(dòng)終端(如智能手機(jī)、IPAD)隨時(shí)隨地獲得感興趣的信息，這些資源多以文字、圖片、微視頻、微課等多種信息傳播形態(tài)呈現(xiàn)。綜上所述，在教師準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)生

5、在校期間有充足的條件可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，不受任何時(shí)空的限制，可最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性性。三、SP0C教學(xué)模式SPOC是小規(guī)模在線課程(SmallPrivateOnlineCourse),這個(gè)概念是由加利福尼亞州立大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。其中“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，有助于提高學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完成率；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，讓課程具有一定的限制性并便于管理和維護(hù)。SPOC主要教學(xué)過程是：教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期發(fā)布視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下按照時(shí)間點(diǎn)完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論

6、。在課堂上教師進(jìn)行課堂授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑，并進(jìn)行課堂測(cè)試。SPOC利用MOOC技術(shù)支持教師將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向更高價(jià)值的活動(dòng)中，如討論、任務(wù)協(xié)作、和面對(duì)面交流互動(dòng)等。SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。在進(jìn)行SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只是知識(shí)傳授的載體，課堂授課才是鞏固教學(xué)效果和掌握教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。本文以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，基于SPOC的混合教學(xué)模式，采用傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與SPOC平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合中職C語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況，將整個(gè)學(xué)習(xí)階段分為課前基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)師生互動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后鞏固和評(píng)價(jià)四個(gè)

7、部分完成教學(xué)。四、SPOC教學(xué)模式在中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用方案結(jié)合疫情期間，學(xué)校開展的線上教學(xué)實(shí)踐，以及本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)方法的不斷探索，開展了線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生課前預(yù)先在線上觀看視頻，進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師在課堂上先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問，作為視頻觀看的考核，然后只講重點(diǎn)難點(diǎn)，講精講透；課下學(xué)生乂在線上完成作業(yè)，編寫程序并進(jìn)行階段性測(cè)試；學(xué)期末，結(jié)合上述過程中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時(shí)不足的缺點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，還提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問題的能力。（一）網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)線上教學(xué)要想取得度好的教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)平

8、臺(tái)的建設(shè)非常重要，這是學(xué)生由被動(dòng)聽教師講課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，而轉(zhuǎn)變?yōu)镾POC線上線下翻轉(zhuǎn)課堂后，則以學(xué)生為主體。1. 視頻資源建設(shè)視頻資源是線上網(wǎng)絡(luò)資源的重要組成部分。傳統(tǒng)的視頻以章節(jié)為單位，一段視頻大約需要30-50分鐘，學(xué)生會(huì)覺得時(shí)間過長(zhǎng)、枯燥、難懂，對(duì)視頻學(xué)習(xí)喪失了興趣，效果不好。為此，在新錄制視頻時(shí)吸取了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，把一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，進(jìn)行微課視頻的錄制，每段視頻的時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。為了激發(fā)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，避免敷衍了事，在每段視頻中間會(huì)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，提出1-2個(gè)問題，回答正確才可以繼續(xù)觀看。對(duì)于教材例題，大多有數(shù)學(xué)背景，如方程

9、求根二分法，求n的近似值等，這類題目需要考慮的情況較少，但往往有較復(fù)雜的流程控制，有利于鍛煉學(xué)生的分析問題、整理編程思路的能力課堂習(xí)題盡量不涉及較深?yuàn)W的數(shù)學(xué)原理。對(duì)于此類例題，如果涉及，可將所涉及的數(shù)學(xué)背景以通俗的方式講解并錄制成微課，避免部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)的恐懼而失去對(duì)C語(yǔ)言的興趣。2. 編程作業(yè)系統(tǒng)題庫(kù)建設(shè)為了提高學(xué)生的程序分析和程序設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的計(jì)算思維能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)把每一章的重點(diǎn)難點(diǎn)與經(jīng)典案例進(jìn)行加工和改編，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一道道程序設(shè)計(jì)題目，建設(shè)了編程作業(yè)系統(tǒng)題庫(kù)。任課教師按照不同的專題將題目分成不同的類別，例如：選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函

10、數(shù)等。學(xué)生可以根據(jù)類別進(jìn)行題目的選擇，每道程序設(shè)計(jì)題目計(jì)時(shí)30分鐘，分值為10分。學(xué)生在完成后提交，沒有得到10分，如果尚有時(shí)間，可以返回重做；如果實(shí)在無法完成，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查看參考答案。查看參考答案后，這道題目只能下次登錄后才可以重做，但是學(xué)生可以再選做其他題目。這樣的設(shè)置，提高了學(xué)生做題的緊張性與高效性，取得了較好的效果。3, 考試題庫(kù)建設(shè)考試題庫(kù)的建設(shè)是為了學(xué)期末對(duì)學(xué)生的綜合考核，包括以下兒種題型：（1）考核學(xué)生掌握基本知識(shí)程度的題型：選擇題，填空題，判斷題。（2）考核學(xué)生程序分析能力的題型：程序改錯(cuò)題，程序填空題o（3）考核學(xué)生程序設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問題能力的題型：程序設(shè)計(jì)題。（二）S

11、POC教學(xué)模式在中職C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用1. 課前基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)學(xué)校使用的是李秉璋主編的C程序設(shè)計(jì)與訓(xùn)練（第二版），根據(jù)教材內(nèi)容，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建八個(gè)單元、三十六個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師將微課視頻按知識(shí)點(diǎn)分布在各知識(shí)點(diǎn)小節(jié)中，并要求學(xué)生課前先在線上觀看視頻、互動(dòng)答題，學(xué)生通過理論知識(shí)+微課學(xué)習(xí)，以取得較好的預(yù)習(xí)效果。以第六章節(jié)中的一維數(shù)組中“數(shù)據(jù)排序一冒泡排序”為例：在授課前2-3天，我將冒泡排序的原理及算法做成微課上傳到平臺(tái)上，設(shè)計(jì)5道選擇、填空題讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我檢測(cè)，并且創(chuàng)建了討論區(qū)用于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與反饋；我在平臺(tái)上監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，對(duì)于個(gè)別超時(shí)未完成學(xué)習(xí)的學(xué)生

12、進(jìn)行提醒，對(duì)于完成的較好的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)贊、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后,需要完成測(cè)驗(yàn)并查看測(cè)驗(yàn)反饋，對(duì)于存在疑問的地方可以再一次觀看微課；根據(jù)測(cè)試結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于冒泡排序的算法設(shè)計(jì)中內(nèi)外循環(huán)的循環(huán)次數(shù)存在疑問，并且在討論區(qū)中也有學(xué)生在討論內(nèi)外循環(huán)次數(shù)的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我將冒泡排序算法中將數(shù)組中數(shù)據(jù)的交換條件作為教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)外層循環(huán)次數(shù)的參數(shù)設(shè)置作為教學(xué)難點(diǎn)。2. 課內(nèi)師生互動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，修正教學(xué)計(jì)劃。正式授課時(shí)，根據(jù)課前創(chuàng)建的課件借助雨課堂輔助教學(xué)，學(xué)生通過教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)完成學(xué)習(xí)。教師按由簡(jiǎn)到難的順序梯度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布任務(wù)后，每個(gè)小組的成員

13、在項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)過程中互相討論，互相幫助，組內(nèi)先進(jìn)同學(xué)帶動(dòng)后進(jìn)同學(xué)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以借助微課再次學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，或者通過“彈幕”提問、回答問題等方式，解答各位同學(xué)遇到的不同問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生解答普遍性出現(xiàn)的問題；學(xué)生完成任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)的構(gòu)建。以第六章節(jié)中的一維數(shù)組中“數(shù)據(jù)排序一冒泡排序”為例：根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，課堂的主要內(nèi)容為講解冒泡排序算法中內(nèi)外層循環(huán)次數(shù)：對(duì)于N個(gè)數(shù),外層循環(huán)控制排序的輪數(shù)i為NT輪，每一輪比較的次數(shù)j為NT-i（上一輪得到的最大值在下一輪中不在參與比較）；幫助學(xué)生理解冒泡排

14、序的算法。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生當(dāng)堂完成6個(gè)數(shù)使用冒泡排序進(jìn)行從小到大排序的程序設(shè)計(jì)，教師使用超星學(xué)習(xí)通中的投屏功能展示幾位同學(xué)編寫的程序；各位同學(xué)一起分析程序，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生提問環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過雨課堂中的“彈幕”功能向教師提問，這樣一些內(nèi)向的學(xué)生也可以提出自己的疑問，教師能更好的了解學(xué)生的情況。通過課前的學(xué)習(xí)與課堂的探討分析，幫助學(xué)生更好的鞏固所學(xué)內(nèi)容、掌握冒泡排序算法。3. 課后鞏固教師根據(jù)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容完成課堂教學(xué)任務(wù)后，布置相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生課后登錄編程作業(yè)系統(tǒng)，完成程序設(shè)計(jì)，并上傳作業(yè)；教師查看作業(yè)并提出意見與建議，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。每個(gè)知

15、識(shí)點(diǎn)中的復(fù)習(xí)題，包含基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)和有一定難度的拓展練習(xí)；基礎(chǔ)類的題目，供同學(xué)們完成復(fù)習(xí)任務(wù)，而學(xué)有余力的同學(xué)，除了完成基礎(chǔ)類題目，還可以完成拓展練習(xí)。同學(xué)們完成課后練習(xí)時(shí)，還可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，遇到問題及時(shí)解決；這樣，可以更好地掌握程序設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。4. 考核評(píng)價(jià)線上線下各種網(wǎng)絡(luò)資源和題庫(kù)的建設(shè)，使C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的考核方式突出了基礎(chǔ)與能力并重，覆蓋了各個(gè)知識(shí)方面?？己诉^程分為平時(shí)的階段性考核與期末的綜合性考核。階段性考核包括三種：（1）視頻的觀看情況，主要考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。（2）作業(yè)的完成情況，每章結(jié)束之后，會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置本章的作業(yè)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主,主要是填空題

16、和選擇題，并且規(guī)定完成時(shí)間，超過截止時(shí)間不允許再做。（3）程序設(shè)計(jì)能力的考查，學(xué)生登錄編程作業(yè)系統(tǒng)編寫程序，一道題目10分。綜合性的考核是指期末在考試題庫(kù)中進(jìn)行組卷，試卷是包含多種題型的綜合性試卷，學(xué)生線上隨機(jī)抽取試卷，在線考試，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、程序分析能力以及實(shí)際解決問題的能力。五、教學(xué)效果（一）學(xué)生視頻學(xué)習(xí)效果微課視頻的錄制以知識(shí)點(diǎn)為單位，每段微課短小精煉，學(xué)生通過手機(jī)就可以隨時(shí)隨地在線觀看，不受時(shí)間和空間的限制。對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看視頻,不斷地琢磨研究，直至理解掌握；確實(shí)無法理解、弄懂的知識(shí)點(diǎn)，可以通過班級(jí)的C語(yǔ)言學(xué)習(xí)群在線提問，任課教師和班級(jí)學(xué)生都會(huì)實(shí)時(shí)解答。這種學(xué)習(xí)方式，

17、促進(jìn)了師生之間互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。學(xué)生微課學(xué)習(xí)的情況，會(huì)以圖形顏色和百分比的形式實(shí)時(shí)反饋，其中顏色的深淺代表視頻觀看時(shí)間的多少，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。課前，任課教師會(huì)查看學(xué)生的視頻觀看情況，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整本堂課的教學(xué)思路與方案，保證每-堂課都是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講授。這種靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，使每堂課都取得了良好的教學(xué)效果，為建設(shè)C語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果登錄編程作業(yè)系統(tǒng)，完成每一章的程序設(shè)計(jì)題目，不僅有助于學(xué)生對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固提升，還潛移默化地鍛煉了學(xué)生的程序理解、程序分析和程序設(shè)計(jì)的能力。任課教師期末可以登

18、錄編程作業(yè)系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生編寫程序的情況，作為過程考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。（三）學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果本學(xué)期采用SPOC教學(xué)模式完成了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生在課堂的參與度大幅度提高，在學(xué)期末的考核中取得了比往屆都優(yōu)異的成績(jī)。班級(jí)中三分之二的學(xué)生能獨(dú)立完成基本問題的程序設(shè)計(jì)，而剩余的同學(xué)也能在同學(xué)或教師的指導(dǎo)下完成程序設(shè)計(jì)。六、總結(jié)SPOC模式下的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，既要不斷地完善和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)；又要重視課堂這一主陣地，使課堂知識(shí)與專業(yè)能力有機(jī)融合。中職學(xué)校的C語(yǔ)言線上線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，緊密結(jié)合最新發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，使課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。參考文獻(xiàn)：1 賈金芳，王曉英，