人教版一年級下冊《十幾減9》說課稿

1、人教版一年級下冊?十幾減9?說課稿您如今正在閱讀的人教版一年級下冊?十幾減9?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版一年級下冊?十幾減9?說課稿今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學一年級下冊第一單元第一課時十幾減9。本課教學是在學生已經(jīng)學習了20以內(nèi)的進位加，10以內(nèi)的加減法的根底上進展的同時也為后面學習十幾減8、7以及今后的兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法作好遷移準備。例題首先結(jié)合猴子賣桃的生活情境，提出還剩多少個的問題。引導學生列出了15-9的版式。接著讓學生聯(lián)絡(luò)已有知識和生活經(jīng)歷，獨立考慮算法然后通過想想做做安排看圖計算、挪動卡片、題組比較等練習形式，激發(fā)興

2、趣，穩(wěn)固十幾減9的算理，本節(jié)課的教學重點是讓學生通過動手操作，自主探究、合作交流掌握計算十幾減9的方法，難點是理解十幾減9的算法?；趯滩牡姆治龊屠斫?，以及一年級學生的認知規(guī)律，我制訂了以下教學目的：1、讓學生經(jīng)歷從實際情境中提出并解決數(shù)學問題的過程，使學生在已有知識的根底上自已歸納出十幾減9的算法并能正確計算十幾減9的有關(guān)習題。2、讓學生在觀察，操作中逐步培養(yǎng)探究、考慮的意識和才能，體會算法多樣化，開展創(chuàng)新意識和思維的靈敏性。3讓學生在獨立考慮的根底上加強交流、體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識。圍繞教學目的和學生的實際情況，我分四個環(huán)節(jié)進展教學：第一環(huán)節(jié)：復習鋪墊。先出示20以內(nèi)進

3、位加法的口算題及9加括號等于十幾的題目，讓學生計算，通過復習舊知，即穩(wěn)固了口算方法，又為新知識的遷移找準起點，為正確順利地遷移作好準備。第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，探究算法。我將分3個層次來組織學生探究新知。第1層次：從生活情境提出問題，多媒體演示小猴子賣桃的情景，共13個桃子，小兔弟弟買走了9個，接著老師問：你自己根據(jù)賣桃的情景提出什么數(shù)學問題呢？怎樣列式？你會解答嗎？根據(jù)學生的答復板書算式13-9引出課題：這就是我們今天要學的新知識十幾減9。這里從學生熟悉的生活情境中提取問題和算式，調(diào)動了學生的積極性，產(chǎn)生了想解決問題的欲望，主動地投入到探究新知的活動中。第2層次通過操作，理解算理。我估計學生個體

4、差異較大，有的學生學前教育早，能很快得出得數(shù)，也有的學生思維較慢，針對學生情況，我鼓勵學生借助小棒擺一擺，拿一拿，學生獨立操作，邊操作邊說。同桌交流。師生交流、討論。匯報計算結(jié)果。體會不同算法。讓學生交流自己的算法并對幾種算法進展比較。131111111114 ，10934 13364 因為9413所以1394 這一環(huán)節(jié)設(shè)計，給學生與學生、學生與老師之間提供了交流的平臺，在互相交流中讓每個學生能充分發(fā)表自己的不同想法，使同伴之間的考慮方法得到互補，學生在感悟十幾減9的不同算法后，能選擇合適自己的方法口算。第三層次。穩(wěn)固算法，得到強化。提問：還有哪幾道是十幾減9的題目呢？誰來舉例說一說。根據(jù)學生

5、答復，老師板書：149 179 169 189 159 199 119129 你喜歡用什么方法算呢？算完后和小組內(nèi)同學交流一下算法。這里，通過讓學生舉例，完善了十幾減9的所有等式，進一步討論十幾減9的計算方法，爭取讓每個學生都參與學習過程，選擇合適自己的方法計算，培養(yǎng)了學生考慮問題的有序性和條理性，逐步掌握了算理。第三環(huán)節(jié)：深化應用，形成口算技能。這里我設(shè)計了以下3個層次的練習。1、根本練習十幾減9的口算完成想想做做1、2、3，主要穩(wěn)固十幾減9的計算方法，幫助學生形成計算的技能。2、挪動教學卡片、媒體演示，以游戲的形式開展練習。隨著數(shù)字的挪動，學生邊說出減9以后的得數(shù)，這樣可以反復練習，逐步進

6、步計算的純熟程度。3、把所有十幾減9的算式按一定的順序整理排列出來，讓學生先填出每道題的得數(shù)，再通過討論，引導學生比較這些算式的一樣點和不同點，發(fā)現(xiàn)算式的排列規(guī)律，進而體會，可以利用這個規(guī)律靈敏進展計算。這3個層次的練習，形式多樣，層次清楚，步步深化，在學生掌握算法的根底上引導學生討論，優(yōu)化了思維，形成了口算的技能。第四環(huán)節(jié)：全課總結(jié)。這節(jié)課學習了什么知識？你有什么收獲？你喜歡用什么方法計算？還有哪些地方不明白？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。通過讓學生總結(jié)歸納本課內(nèi)容，學生對今天所學的知識有了一個整理的過程，同學之間互相補充完善計算方法，有利于