高莊小學(xué)數(shù)學(xué)“自學(xué)誘導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式次丘鎮(zhèn)高莊小學(xué)一、模式流程課前預(yù)習(xí)-交流認(rèn)知-理清體系-合作探討-鞏固練習(xí)二、實(shí)施過(guò)程（一）課前預(yù)習(xí)，明確自學(xué)要求此教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，要突出教師的主導(dǎo)作用。教師可以在課堂教學(xué)中安排適量的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，或課下預(yù)習(xí)。要給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求、步驟，教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，從中我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：首先，認(rèn)真看。要求學(xué)生試著看懂例題，并嘗試告訴自己例題講什么，或通過(guò)閱讀知道了什么。教師也可以先提示本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，明確自學(xué)要點(diǎn)。讓學(xué)生自學(xué)看書(shū)預(yù)習(xí)，對(duì)教材心中有個(gè)底。其次，仔細(xì)想。在看的基礎(chǔ)上，仔細(xì)思考并提出疑難問(wèn)題，弄不明白的地方注上記號(hào)或是做

2、好記錄，以備與同學(xué)交流或課堂發(fā)問(wèn)。最后，大膽做。根據(jù)教材要求和思考題適當(dāng)做一點(diǎn)“試做題”，對(duì)自學(xué)效果做一點(diǎn)自評(píng)。（二）檢查交流，充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生課前自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)過(guò)深思熟慮，并且完成了一定的自學(xué)任務(wù)，對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并有程度不同的理解。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋， 組織學(xué)生交流討論。要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。讓學(xué)生有充分的時(shí)間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達(dá)到透徹的理解和深刻的體會(huì)。另外，教師還要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。“學(xué)成于思，思源于疑?！苯處熞敕皆O(shè)法地在學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)上多點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，從而有所發(fā)現(xiàn)、有

3、所創(chuàng)造，追求無(wú)師自通的教學(xué)境界。讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，讓教室成為學(xué)生探討的空間。 （三）順其當(dāng)講，理清知識(shí)體系在自學(xué)、交流后，學(xué)生對(duì)教材已有一定程度的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，學(xué)生感到困難的知識(shí)就需要老師幫助解決時(shí)，在他們的頭腦中，就會(huì)產(chǎn)生一種請(qǐng)老師幫助盡快把它弄懂的心愿。所謂老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽(tīng)的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用，創(chuàng)設(shè)一些自學(xué)的機(jī)會(huì)。所以，老師在講的過(guò)程中應(yīng)把講解、點(diǎn)撥在新知識(shí)點(diǎn)上，新舊知識(shí)連接點(diǎn)、交錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)的疑點(diǎn)與思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握其深度與寬度。講課過(guò)程，老師只是提出問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)，主要還是通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的。教師注重調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的積極性。讓上等

4、學(xué)生在重、難問(wèn)題的解決上發(fā)揮榜樣和帶頭作用；讓下等學(xué)生在回答較易問(wèn)題中受到激勵(lì)。同時(shí)也是學(xué)生講解為主，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力，分析能力、表達(dá)能力，也就是自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)關(guān)鍵的過(guò)程中不斷得到鍛煉和提高的。（四）合作研討，激發(fā)自學(xué)興趣經(jīng)過(guò)檢查交流和精講點(diǎn)撥。學(xué)生基本掌握教材，但必定還有一部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解缺乏深度和廣度，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種深入探究的氛圍。此時(shí)，常常需要分組設(shè)計(jì)方案、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、討論、爭(zhēng)論及意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能及時(shí)了解同學(xué)對(duì)物體不同側(cè)面的理解，對(duì)自己的見(jiàn)解或觀點(diǎn)進(jìn)行反思、評(píng)判，從而構(gòu)建起新的、更深

5、層次的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了合作意識(shí)。 教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境, 鼓勵(lì)大家暢所欲言，大膽提出問(wèn)題，自由發(fā)表意見(jiàn)。一般是由功課差的提出問(wèn)題，由功課好的給耐心講解，水平差不多的則互相研究爭(zhēng)論。根據(jù)班級(jí)情況，分組討論。議論開(kāi)始時(shí)往往分歧很大，議論一段時(shí)間之后，意見(jiàn)就會(huì)漸漸趨于一致。 教師引導(dǎo)學(xué)生去探究，設(shè)計(jì)探究方案、收集信息、整理信息，這些都需要學(xué)習(xí)合作小組共同努力、合理分工，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐探索的過(guò)程。這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)自己解決問(wèn)題的方案，通過(guò)合作討論，知識(shí)的火焰進(jìn)行碰撞，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建更趨合理性。（五）鞏固訓(xùn)練，開(kāi)拓自學(xué)路子鞏固應(yīng)使上中下各類(lèi)學(xué)生均能搞好知識(shí)銜

6、接、鞏固當(dāng)堂所學(xué)，為今后新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課結(jié)束后，即出示課堂作業(yè)，對(duì)新知識(shí)加以強(qiáng)化，課堂作業(yè)的形式力求多樣化，作業(yè)的設(shè)計(jì)，要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)?？梢圆捎靡韵聝煞N方式進(jìn)行訓(xùn)練。1、基礎(chǔ)性的、發(fā)展性的作業(yè)。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，尊重學(xué)生們的選擇，教師可以設(shè)計(jì)一些菜單式的作業(yè)。一類(lèi)題型是比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，另一類(lèi)題型是靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。 2、操作性的、實(shí)踐性的作業(yè)。教師可以布置一些讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，進(jìn)行剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握方法，拓展思維。練習(xí)完成后，對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行“反饋”，教師要注意觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生自己解決。個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，提醒學(xué)生們注意糾正。課堂練習(xí)，及時(shí)反饋，對(duì)教師來(lái)說(shuō)能及時(shí)檢查教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是保持知識(shí)的連續(xù)性，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，有效地評(píng)估學(xué)生的自學(xué)能力。（注）以上