“互教互學(xué)”高效課堂的實踐與反思（黃玉蘭老師）

1、“互教互學(xué)”高效課堂的實踐與反思黃玉蘭順應(yīng)著新課改的東風(fēng)，我們南寧外國語學(xué)校早已步入了“互教互學(xué)”高效課堂的新課改的先鋒去了。結(jié)合本次接受市教育局組辦的新課程教師培訓(xùn)和普通高中新課標(biāo)國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)，得到了新的認(rèn)識和見解，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)培訓(xùn)其實和我們南寧外國語學(xué)校的“互教互學(xué)”高效課堂有絕然的相似之處，新課標(biāo)的理念和模式都很類似，因此得出了關(guān)于數(shù)學(xué)的一些不成熟的見解。我們高中數(shù)學(xué)的新授課的類型是情境導(dǎo)入、自讀自練、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)檢測與學(xué)習(xí)延伸（拓展）的模式進(jìn)行；復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的類型是題型辨析、解法探究、解題反思、學(xué)習(xí)檢測與學(xué)習(xí)延伸的模式進(jìn)行。總的來說，我們數(shù)學(xué)的教學(xué)模式是先學(xué)后導(dǎo)、生生互教、師生互討

2、、教師點評、學(xué)習(xí)檢測與學(xué)習(xí)延伸，這樣的模式比較適合數(shù)學(xué)的教學(xué)。有了這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成了，大部分的學(xué)生都懂得了在老師上課前獨立完成自讀自練以前的內(nèi)容，課上完成學(xué)習(xí)探究及其學(xué)習(xí)方法，知識重難點等，課后獨立完成學(xué)習(xí)檢測，有能力的學(xué)生還去完成學(xué)習(xí)延伸的內(nèi)容。1 “互教互學(xué)”高效課堂的優(yōu)點既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性“互教互學(xué)”簡單的理解就是“你教我，我教你”。不過，這里的“你”、“我”既指師生的“教學(xué)相長”，又指生生“個體與個體”、“個體與團體”、“團體與團體” 之間的互助性學(xué)習(xí)。在“互教互學(xué)”課堂中，口號是“人人都是小先生，人人爭做大學(xué)生”?！靶∠壬笔侵敢詫W(xué)生“互教”的方法促進(jìn)“

3、會學(xué)”，“大學(xué)生”是指以“高標(biāo)準(zhǔn)” 要求自我、自主學(xué)習(xí)（“標(biāo)準(zhǔn)”：傾聽對方的信息；容納不同的意見；深思問題并形成自己的思想；外化知識并促進(jìn)新意義生成）?！爸腔酃蚕怼钡膬蓚€基本追求：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從“知識”走向“智慧”；二是教學(xué)方式應(yīng)從“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”走向“共享式”。因此，在這樣的教學(xué)思想引導(dǎo)下，體現(xiàn)了“互教互學(xué)”高效課堂的優(yōu)點： 1.充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生都動起來了； “互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。在“互教互學(xué)”高效課堂的引導(dǎo)下，教師把“課堂還給了學(xué)生”，而學(xué)生就有絕對的主動權(quán)去完成功課的學(xué)習(xí)，在“生生互動、師生互動”等模式下，平時上課開小猜的、睡覺的同學(xué)

4、少多了，大部分學(xué)生都動起來了。 2.學(xué)生的表達(dá)能力得到了一定的提高，板書能力得到了提高，部分學(xué)生的專研能力得到了提升； 傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”課堂方式被打破。通過教學(xué)過程中的角色互換或轉(zhuǎn)移或多重角色的扮演，能提高學(xué)生獨立主動獲取知識的能力、展現(xiàn)能力和組織協(xié)調(diào)能力，能促使學(xué)生更加準(zhǔn)確全面地評價自我和評價他人。（自主能力、表達(dá)能力、管理能力、溝通能力、分析問題和解決問題能力）得到了提高，同時轉(zhuǎn)眼能力都得到了提升。 3.在一些知識點上，學(xué)生的發(fā)散思維得到了很大的提高，學(xué)習(xí)方法得到了進(jìn)一步的改進(jìn)，在某些知識點上，學(xué)生會有意想不到的解法，新穎而簡捷，很值得肯定。 例如高二（4）班的一節(jié)展示課上，有一組

5、學(xué)生在解決一道題上，方法就很新穎，并且緊扣知識點，解答很簡捷。2 “互教互學(xué)”高效課堂存在的不足與困惑 1.在實施“互教互學(xué)”高效課堂中，教師在課堂的把握時間上不夠，大部分老師是被迫拖堂才能講完內(nèi)容的，甚至也沒辦法按時完成教學(xué)任務(wù)；無需回避，從知識效率或者說某一課的教學(xué)進(jìn)度上來講，“互教互學(xué)”高效課堂由于具有交互性、合作性、探究性、實踐性要比“知識課堂”（教師單向傳遞，灌輸講解，題海戰(zhàn)術(shù)）要耗時多，進(jìn)而會影響到教學(xué)進(jìn)度。如：本來一課能講完的內(nèi)容無法結(jié)束。同樣，注重“展示”的課堂（即“互教互學(xué)”學(xué)習(xí)模式）也有這一問題存在（而不是弊端）。 2.各科都有導(dǎo)學(xué)案，有些學(xué)生課前或課上不能按時完成導(dǎo)學(xué)案，

6、那么教學(xué)任務(wù)就沒辦法完成； 在實施“互教互學(xué)”高效課堂的教學(xué)中，大部分老師都反映學(xué)生沒能按時完成導(dǎo)學(xué)案，這就是實施“互教互學(xué)”高效課堂中面對“慢”要解決的問題，除了我們要正確認(rèn)識“教學(xué)效率”的真實內(nèi)涵，認(rèn)識“儲蓄式知識觀”與“發(fā)展知識觀”的不同，正確看待教學(xué)中“快”、“慢”問題外，也要拿出切實措施解決這一問題，否則，在目前考試文化占主導(dǎo)地位的現(xiàn)實下，注重“實用主義”的老師、學(xué)生們是不會自覺進(jìn)行課堂改革的。 3.本來學(xué)生掌握的知識點有限，加上有些知識點本來就很難，讓學(xué)生講解，那么學(xué)生掌握的知識點就打了折扣，成績就會有所下降； 現(xiàn)在“互教互學(xué)”高效課堂中比較流行的觀點“把課堂還給學(xué)生！”，針對傳統(tǒng)

7、教學(xué)的“一言堂”而言，是正確的。但這些觀點是有語境和前提的，現(xiàn)實之中出現(xiàn)了許多“誤讀”。比如：有人宣傳“在課堂上做一個懶老師”、“教學(xué)是慢的藝術(shù)”，等等。表現(xiàn)為：課前不備課，課上“放養(yǎng)”，尤其反饋不準(zhǔn)確、不及時等，這不能不讓我們警惕。因此我們的教學(xué)不能在突出了學(xué)生主體后忽視了教師主體。不能因噎廢食，提倡學(xué)生“學(xué)”，教師在“教”上更要下功夫。“互教互學(xué)”學(xué)習(xí)模式中，教師要有三次集中引領(lǐng)：課堂導(dǎo)入時的問題性引領(lǐng)、小組分工籌備時的展示方法引領(lǐng)和課末總結(jié)時的整合提升性引領(lǐng)；教師在課堂上的“三講”：學(xué)生沒有講到的教師要講，學(xué)生沒有講對的教師要講，學(xué)生沒有講透的教師要講。對教師講的要求：“高”、“精”、“尖”（“高”就是高起點，講到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的上部，讓學(xué)生有上“提”的感覺；“精”就是精煉，對教材整體把握和問題提煉，講以點帶面、舉一反三的核心問題；“尖”就是教師講解的應(yīng)該是“重點、難點和聯(lián)系點”），這就顯示了教師的教，真的很重要！ 4.由于要完成各科導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生做練習(xí)的時間減少甚至沒有了，那么數(shù)學(xué)能力整體就會有所下降，教學(xué)效果打了折扣。數(shù)學(xué)作為一門理科，沒有達(dá)到一定的題目練習(xí)量，而這些練習(xí)時間在沒有得到保證時