微課課題開題報(bào)告

1、微課課題開題報(bào)告上傳：方肇飛更新時(shí)間：2013-9-317:26:04中央電化教育館全國(guó)教育信息技術(shù)研究十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題中小學(xué)微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究開題報(bào)告課題類別重點(diǎn)課題學(xué)科分類教育信息技術(shù)課題名稱高中數(shù)學(xué)答疑型”微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用申請(qǐng)單位江西省新建二中填表日期2013年1月6日中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制中小學(xué)微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究1 .課題來(lái)源、選題依據(jù)以及本課題的選題意義1.1 課題來(lái)源來(lái)源中央電化教育館關(guān)于信息技術(shù)化教育總課題。屬于理論研究與應(yīng)用相結(jié)合的課題。1.2 選題依據(jù)隨著當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的全新要

2、求，教育在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)成為一種新型的教育方式。中小學(xué)微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用就成為了這一新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。根據(jù)一部分一線老師的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會(huì)存在一部分學(xué)生的掉隊(duì)，而在當(dāng)今小班化還無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的條件下，這部分待優(yōu)生的學(xué)習(xí)困難就可以通過(guò)中小學(xué)微課”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)來(lái)解決，當(dāng)然同時(shí)也表明本課題研究的學(xué)校資源的受眾是大多以待優(yōu)生為主，這是本課題選題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)到來(lái)的今天，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境，民眾有了更多的選擇，那么網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是其中最為重要的選擇之一，通過(guò)教育多媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)布是一種順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。1.

3、3 研究現(xiàn)狀及選題意義1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)微課，一詞，最早見于佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)對(duì)此的報(bào)道，其全稱是微型視頻課例，簡(jiǎn)稱微課。（胡鐵生，2011）指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。在微課”一詞誕生之前，國(guó)內(nèi)常見的類似慣用表達(dá)有教學(xué)視頻案例”、視頻課例”等。作為國(guó)內(nèi)較早對(duì)教學(xué)視頻案例進(jìn)行研究者之一，蘇州大學(xué)的鮑建生教授對(duì)視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對(duì)教學(xué)視頻案例的定義是：指用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字（文章）、圖畫、

4、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學(xué)研究提供復(fù)雜的、多元表征環(huán)境。其對(duì)教學(xué)視頻案例的研究，旨在研究課堂教學(xué)視頻案例的制作（鮑建生，2005）。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)，從19792011年分別以教學(xué)視頻案例”、視頻課例”、課例片段”、微型視頻”為題名進(jìn)行搜索，獲取的信息如表1所示：題名期刊論文/碩士論文（數(shù)量）研究取向研究?jī)?nèi)容教學(xué)視頻案例21/0集中在對(duì)理論的探討與實(shí)踐的研究。研究理論探討，即對(duì)其定義的思考；實(shí)踐研究，則是研究以下三個(gè)主要方面：（1）視頻素材的設(shè)計(jì)與制作；（2）教學(xué)視頻案例系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究；（3）運(yùn)用課堂教學(xué)

5、視頻案例開展教師校本研修。視頻課例12/1化學(xué)教研組的專題研究以及設(shè)計(jì)視頻課例系統(tǒng)9篇是上海市洋涇高級(jí)中學(xué)以葉麗芳為負(fù)責(zé)人的化學(xué)教研組教師發(fā)表的對(duì)視頻課例的專題研究，主要探索應(yīng)用視頻課例改進(jìn)課堂教學(xué)方法建立的操作性、時(shí)效性俱佳的范式。另外，華東師大的周偉于2009年發(fā)表的優(yōu)秀碩士論文則是設(shè)計(jì)基于切片技術(shù)的視頻課例分析系統(tǒng)。課例片段4/0課例片段的運(yùn)用運(yùn)用課例片段評(píng)課；營(yíng)造課堂氛圍；進(jìn)行探究式教學(xué)。微型視頻1（剔除1篇不相關(guān)）/0構(gòu)建基于WEB2.0微型視頻課程教學(xué)模式明確提出微型視頻課例片件各教學(xué)要素時(shí)間分配為240秒，據(jù)此構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)模式。表1中國(guó)期刊網(wǎng)的數(shù)據(jù)檢索基于對(duì)以上文獻(xiàn)的閱讀，可

6、知目前對(duì)教學(xué)視頻案例、視頻課例的研究主要集中于中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用。如，2006年，上海市浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院整合了教師專業(yè)培訓(xùn)部、課程教學(xué)研究部以及信息技術(shù)推廣部的研究人員，成立了視頻案例項(xiàng)目開發(fā)研究小組。通過(guò)教學(xué)專家與信息技術(shù)人員的通力合作，開發(fā)了觀課與評(píng)課的視頻切片分析系統(tǒng)的平臺(tái)。（方紅，2006）探討了教學(xué)視頻案例的常見應(yīng)用i,指出5個(gè)方面的應(yīng)用，即（1）教師個(gè)人基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的繼續(xù)教育；（2）基于校本研修的教研組研究；（3）面向新教師的上崗培訓(xùn)材料；（4）師范學(xué)生畢業(yè)前見習(xí)、實(shí)習(xí)的觀摩課的補(bǔ)充資源；（5）以光盤形式發(fā)送到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校作為教師研修的資源。2010年3月，大連市開始發(fā)布中小學(xué)

7、教學(xué)視頻切片采集與應(yīng)用實(shí)施方案，采集教學(xué)視頻切片，同時(shí)將教學(xué)視頻切片發(fā)布到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。而（陶三明等人，2010）探討了基于Web2.0微型視頻課程教學(xué)模式的構(gòu)建，為微型視頻課例片件各教學(xué)要素時(shí)間分配提供了很好的借鑒意義。此外，國(guó)內(nèi)對(duì)視頻課例的研究已有的專著有（1）課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作（鮑建生等人，2005,上海教育出版社）；（2）課堂觀察一一走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課（崔允厚，2008,華東師大出版社）；（3）教師專業(yè)發(fā)展可視化之路一一中小學(xué)視頻課例分析實(shí)踐與思考（陸蓉，2009,浙江大學(xué)出版社）。綜上所述，微課的研究是國(guó)內(nèi)較為新的一個(gè)研究課題，它的開發(fā)與應(yīng)用仍然需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試

8、與應(yīng)用。1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)以minicourse、microlecture>microlesson為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可知有不少國(guó)家都有相應(yīng)的研究。美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先開創(chuàng)微型課程，也可稱為短期課程或課程單元，它實(shí)質(zhì)上是由一系列的半獨(dú)立的單元所組成。而新加坡教育部于1998年實(shí)施的microlessons計(jì)劃，指的是基于信息技術(shù)的、用于教授待定內(nèi)容的教學(xué)材料，是小容量的教學(xué)單元，涉及多門課程領(lǐng)域，支持廣泛的學(xué)習(xí)結(jié)果。值得一提的是，以上提及的2個(gè)國(guó)家的微型課程，并非以視頻為載體的，而是如教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源。而英國(guó)于2004年7月啟動(dòng)教師電視頻道，該教師頻道（www

9、.teacher.tv）每天24小時(shí)連續(xù)播出，節(jié)目包括課堂資源、職業(yè)發(fā)展、新聞及綜合三類。每個(gè)節(jié)目時(shí)長(zhǎng)15分鐘，內(nèi)容涉及教學(xué)實(shí)踐技巧，培訓(xùn)課程，專業(yè)問(wèn)題討論，以及供課堂使用的教學(xué)片等節(jié)目。該頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，隨著訪問(wèn)量的迅猛遞增，截至2011年4月29日積累了35萬(wàn)分鐘的微課視頻節(jié)目。全世界訪問(wèn)量攀升到高峰，政府終于退出投資。英國(guó)教師電視網(wǎng)站（teachers.tv）在關(guān)閉的同時(shí)也和其他網(wǎng)站簽署了共享其微課教學(xué)的資源網(wǎng)站名錄。見下表英國(guó)教師電視授權(quán)的公司及其公司的網(wǎng)站。被授權(quán)的公司該公司網(wǎng)址Axis12LimitedTeachProLimitedwww.schoolsworld.t

10、vLaserLearningLtdwww.laserlearning.tvPrometheanPlanetTSLEducationLtdwww.tes.co.uk/videoPhoenixTTVLimitedwww.teachersmedia.co.ukviewmy.tvLimitedwww.viewmy.tv表1英國(guó)教師電視授權(quán)的公司及其公司的網(wǎng)站此外，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維.彭羅斯（DavidPenrose）于2009年秋首創(chuàng)的1分鐘課程，用于學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)。DavidPenrose建議設(shè)計(jì)1分鐘課程的步驟如下（1）條列關(guān)鍵概念，它們是微型課程

11、的核心；（2）草擬15到30秒鐘的導(dǎo)言與結(jié)論，幫助架構(gòu)課程脈絡(luò)；（3）用麥克風(fēng)或錄像機(jī)把課程內(nèi)容錄下來(lái)；（4）根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，以進(jìn)一步探索課程內(nèi)的關(guān)鍵概念；（5）把錄下的課程和作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。而國(guó)外關(guān)于微課目前已有的著作是：«Aminibookofminilessons:25lessonstoimprovestudentwritingforgradesK12、«Mini-lessonsforliteraturecircles»,主要關(guān)注小學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。2 .課題研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容2.1 主要研究目標(biāo)3 本課

12、題旨在對(duì)高中數(shù)學(xué)“答疑型”微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，最根本的目標(biāo)是通過(guò)這項(xiàng)研究，能夠設(shè)計(jì)出一系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上微課堂，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供實(shí)用的平臺(tái)。4 使學(xué)生以及教育工作者認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學(xué)模式中。最后將“答疑型”微課這種教學(xué)輔助模式進(jìn)行推廣。5 通過(guò)本課題的研究提高教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.2 主要研究?jī)?nèi)容高中學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)模塊（函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列組合等）知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)能力的研究。針對(duì)學(xué)情做深入分析并設(shè)計(jì)出制作微課的方案。對(duì)制作“答疑型”微課所需要的技術(shù)以及教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。“答疑型”

13、微課的具體運(yùn)用情況及反饋結(jié)果并做總結(jié)。3 .課題研究方法及實(shí)施步驟3.1 研究方法1、調(diào)查法通過(guò)紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷或者網(wǎng)上調(diào)查的方法了解學(xué)生以及教育工作者對(duì)當(dāng)前課堂的看法以及對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、看法。在調(diào)查當(dāng)中，我們主要針對(duì)我校做到不同年級(jí)不同類別的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)查，保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的可信度。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以征詢一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，從而獲得更多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理認(rèn)知過(guò)程以及最適合的教學(xué)方法。1.教育實(shí)驗(yàn)法可在條件允許的情況下對(duì)被抽樣的學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果修改設(shè)計(jì)方案，提高方案的質(zhì)量以及實(shí)用性。3.2實(shí)施步驟1.課題準(zhǔn)備階段通過(guò)查找文獻(xiàn)資料和相互探討，對(duì)當(dāng)前研究?jī)?nèi)容就行了解、歸納。觀察

14、學(xué)生并與有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的知識(shí)形成以及心理認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)此項(xiàng)研究的可操作性、實(shí)用性進(jìn)行評(píng)估。設(shè)計(jì)開題報(bào)告課題實(shí)施階段設(shè)計(jì)出答疑型”微課的具體實(shí)施方法步驟，先對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)估，之后展開教育實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出其中的不足之處進(jìn)行修改。研究課題的參與者對(duì)該課題進(jìn)行總結(jié)，得到一份優(yōu)秀的研究報(bào)告。通過(guò)中期評(píng)估1.成果總結(jié)階段設(shè)計(jì)出一套完整可行的答疑型”微課實(shí)施方法做出一些可供參考學(xué)習(xí)的微課案例在這些研究的基礎(chǔ)上完成論文的編寫通過(guò)課題結(jié)題評(píng)估4.預(yù)計(jì)成果及創(chuàng)新點(diǎn)預(yù)計(jì)成果：主要階段性成果（限報(bào)10項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式113年1月13年3月開題

15、報(bào)告及項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)論文213年4月13年6月調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和訪談的完成問(wèn)卷和視頻313年7月13年8月成員的微課技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)照片413年9月14年2月微課的設(shè)計(jì)和制作微課視頻514年3月14年3月微課在學(xué)生中的應(yīng)用與反饋論文與視頻614年4月14年5月撰寫結(jié)題論文論文最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告）序號(hào)完成時(shí)1可最終成果名稱成果形式113年1月14年2月系列微課視頻14年3月論文論文14年5月314年3月14年5月研究報(bào)告論文主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：此研究將高中生自主學(xué)習(xí)與微課研究放在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程與多媒體的使用聯(lián)系起來(lái)，選題方面比較新穎實(shí)用。保證了課題的實(shí)用性和可操作性

16、。研究方法全面多樣，其中，教育實(shí)驗(yàn)的方法能夠很好地說(shuō)明問(wèn)題，給我們的研究提供了有力的證據(jù)和材料。5.參考文獻(xiàn)1溫泉，周玲玲，黃雅文.淺析SaaS商業(yè)模式J,現(xiàn)代商業(yè)，2009,8:191.1922李蜀湘，張擁華.SaaS模式下物流園區(qū)公共信息平臺(tái)的構(gòu)建J.商業(yè)時(shí)代.2010：Vol(24).AhmedEifatatry,PaulLayZellSoftwareAsAService:ANegotiationPerspectiveProceedingsofthe26thAnnualInternationalComputerSoftwareandApplicationsCoference(COMPSA

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