對提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的幾點(diǎn)看法

1、對提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的幾點(diǎn)看法復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的主要表現(xiàn)形式之一。我經(jīng)常聽到數(shù)學(xué)教師這樣感慨 ,“復(fù)習(xí)課難上、“除了練習(xí)還是練習(xí)、“學(xué)生無生氣 ,像木頭人 ,教師提一下 ,動一下。確實(shí)如此 ,復(fù)習(xí)課既不像新授課有“新鮮感 ,也不像練習(xí)課有“成就感 ,但它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié) ,是使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、穩(wěn)固和運(yùn)用所學(xué)知識的系統(tǒng)化過程。因此上好復(fù)習(xí)課顯得既重要又困難。下面我就結(jié)合本人在總復(fù)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐 ,對“如何提高復(fù)習(xí)課的有效性試談幾點(diǎn)不成熟的看法。一、更新教師的教學(xué)觀念學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂上一切活動的主人 ,也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主人 ,他們能成為一個(gè)成功的協(xié)商探究者。因此 ,我們要求畢

2、業(yè)班教師要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)境 ,營造積極的復(fù)習(xí)課課堂氣氛 ,尊重學(xué)生的人格 ,尊重理解學(xué)生間的差異 ,培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊心 ,實(shí)現(xiàn)“班級里能夠創(chuàng)設(shè)一種推心置腹地交流思想的氣氛 ,孩子們就能把自己的各種印象和感受、疑心與問題帶到課堂上來 ,展開無拘無束的談話。只有把學(xué)生的想法、意愿和經(jīng)驗(yàn)考慮進(jìn)去 ,只有得到學(xué)生的參與幫助 ,才能設(shè)計(jì)出高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方案?？傊?,教師不再是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“專制者、“講學(xué)者、“供給者、“評判者 ,而是復(fù)習(xí)過程中的組織者、協(xié)作者、參與者與促進(jìn)者 ,是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的伙伴與朋友。二、了解復(fù)習(xí)課的一般程序1本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容有哪些?其中的哪些知識我們已經(jīng)

3、知道 ,哪些知識我們不知道或我們還想知道其相關(guān)的內(nèi)容？通過設(shè)問 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題意識 ,有利于促進(jìn)學(xué)生主動參與 ,讓學(xué)生獨(dú)立思考后 ,充分暴露掌握知識技能的實(shí)際情況 ,說說哪些知識掌握得比擬好 ,哪些知識還存在缺陷。然后教師分析哪些知識缺陷屬于大局部同學(xué)的 ,哪些缺陷是局部同學(xué)或個(gè)別同學(xué)的 ,以及產(chǎn)生缺陷的原因是什么？這樣了解學(xué)生復(fù)習(xí)的起點(diǎn) ,才能做到從實(shí)際出發(fā)確定復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí) ,從而使復(fù)習(xí)課具有針對性、系統(tǒng)性、全面性。2本節(jié)課的這些內(nèi)容我們將如何進(jìn)行合作探究復(fù)習(xí)？課堂上發(fā)動學(xué)生動用多種感官 ,全身心地投入到寬松的復(fù)習(xí)活動中去。這時(shí) ,學(xué)生們看、想、說相結(jié)合 ,在程序(1)中對自

4、己產(chǎn)生的問題或同學(xué)們所提出的假設(shè)干問題會比教師直接提出的問題感興趣。此時(shí) ,在獨(dú)立思考的根底上 ,小組同學(xué)圍坐在一起 ,商討問題 ,各抒己見 ,各顯神通 ,共同探究。這樣 ,給每個(gè)學(xué)生提供參與合作、交流與探索的時(shí)機(jī) ,使學(xué)生在參與中求索、在參與中開展。其間 ,淺顯的問題同學(xué)們合作探究、互相幫助解決 ,這里關(guān)鍵的是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識分門別類 ,加以整理、歸納 ,如把最主要的內(nèi)容摘錄下來 ,編寫成復(fù)習(xí)提綱 ,編成練習(xí)題或編成問題的形式 ,揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系 ,這樣 ,學(xué)生獲得的知識就不再是分散孤立的 ,加深了理解 ,又便于記憶。學(xué)生在編寫提綱、練習(xí)題或問題的過程中 ,抽象、概括的能力也得到鍛煉

5、,學(xué)生結(jié)合具體例證 ,對于重要知識加以說明或進(jìn)行編題訓(xùn)練、一題多解的訓(xùn)練 ,促進(jìn)綜合能力的提高。3我們將怎樣反思復(fù)習(xí)過程和展示我們的復(fù)習(xí)結(jié)果？復(fù)習(xí)告一段落 ,結(jié)束前讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容 ,哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了 ,怎樣掌握的 ,還存在哪些問題 ,可以用什么方式展示自己的復(fù)習(xí)成果。這樣學(xué)生不但將學(xué)到的知識有條不紊地儲入到“知識庫 ,而且培養(yǎng)了探究精神 ,提高了學(xué)習(xí)的自信心 ,增加了合作精神 ,促進(jìn)反思能力的培養(yǎng) ,自學(xué)能力的加強(qiáng)。三、講究講評試卷的方法和技巧復(fù)習(xí)階段總免不了要做一些試卷 ,但試卷并不是做得越多越好 ,關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少.怎樣才能取得好的講評效果 ,要做好以下幾點(diǎn)：

6、照顧一般 ,突出重點(diǎn)在講評試卷時(shí) ,不應(yīng)該也不必要平均使用力量 ,有些試題只要點(diǎn)到為止 ,有些試題那么需要仔細(xì)剖析 ,對那些涉及重難點(diǎn)知識且能力要求比擬高的試題要特別照顧；對于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題 ,那么要對癥下藥.為此教師必須認(rèn)真批閱試卷 ,對每道題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì) ,對每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地分析 ,對每道題的評講思路精心設(shè)計(jì) ,只有做到評講前心中有數(shù) ,才會做到評講時(shí)有的放矢。貴在方法 ,重在思維方法是關(guān)鍵 ,思維是核心 ,滲透科學(xué)方法 ,培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù)。通過試卷的評講過程 ,應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到開展 ,分析與解決問題的悟性得到提高 ,對問題的化歸意

7、識得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解和“一題多解 ,不在于方法的羅列 ,而在于思路的分析和解法的比照 ,從而揭示最簡或最正確的解法。分類化歸 ,集中講評涉及相同知識點(diǎn)的題 ,集中講評；形異質(zhì)同的題 ,集中評講；形似質(zhì)異的題 ,集中評講。要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時(shí) ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果

8、有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)

9、用、創(chuàng)造和開展。各個(gè)復(fù)習(xí)程序中 ,教師為學(xué)生著想 ,從學(xué)生的需要出發(fā) ,盡量創(chuàng)設(shè)“協(xié)商情景 ,創(chuàng)設(shè)“問題情景 ,創(chuàng)設(shè)“合作探究情景 ,力求每堂課從復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容到復(fù)習(xí)方法 ,師生能共同商量 ,統(tǒng)一意見 ,力求形成這樣的復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)：課堂上教師不再是一個(gè) ,而是幾十個(gè) ,評價(jià)與反應(yīng)也不再限于教師 ,而是形成了師生之間、生生之間縱向、橫向的多元反應(yīng)評價(jià)網(wǎng)絡(luò) ,每個(gè)學(xué)生都成了復(fù)習(xí)的主人?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢