一枝一葉總關(guān)情《最后一課》對(duì)小弗郎士愛(ài)國(guó)情感的多側(cè)面描寫(xiě)

1、.一枝一葉總關(guān)情?最后一課?對(duì)小弗郎士愛(ài)國(guó)情感的多側(cè)面描寫(xiě)愛(ài)國(guó)主義是一種圣潔而崇高的情感。平時(shí)無(wú)心求學(xué)，愛(ài)開(kāi)小差、逃學(xué)、成績(jī)一團(tuán)糟連一個(gè)分詞用法甚至一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)的小弗郎士在他的最后一堂法語(yǔ)課中表現(xiàn)出了可貴的愛(ài)國(guó)情感，而且這種愛(ài)國(guó)情感表現(xiàn)得異乎尋常的真摯深沉、動(dòng)人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環(huán)境中進(jìn)展多側(cè)面的細(xì)膩刻劃所致。 作者描寫(xiě)小弗郎士的愛(ài)國(guó)情感首先著力于外在因素的提醒。所謂“外在因素指的是小弗郎士生活的社會(huì)環(huán)境，即他周?chē)娜藗儗?duì)他施加的諸種影響，這些外部影響因素實(shí)際上是小弗郎士愛(ài)國(guó)情感的觸發(fā)點(diǎn)與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見(jiàn)所聞?wù)钦故疽粋€(gè)特定的情境氣氛，是對(duì)其愛(ài)國(guó)情感的

2、直接觸發(fā)與引爆。上課前的反常氣氛與教室后面所坐的神情“憂愁的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與“吃驚；韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士“驚訝，韓麥爾先生柔和而嚴(yán)肅地宣布“最后一堂法語(yǔ)課，令小弗郎士“萬(wàn)分難過(guò)。這時(shí)候，也正是這時(shí)候，小弗郎士的內(nèi)心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時(shí)的他已強(qiáng)烈感受到了鎮(zhèn)公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，并為自己未曾“好好學(xué)習(xí)而深深懊悔。韓麥爾先生為“紀(jì)念這最后一課而“穿上那套漂亮的禮服令小弗郎士“驚訝進(jìn)而感動(dòng)，韓麥爾先生真誠(chéng)反思學(xué)生與家長(zhǎng)平時(shí)不夠重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象、對(duì)自己從前放松學(xué)生的學(xué)業(yè)的做法進(jìn)展痛切的自責(zé)，也引發(fā)了小弗郎士的自責(zé)與悔恨，韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的

3、真誠(chéng)贊美與對(duì)所有在場(chǎng)同胞的沉痛奉勸，引發(fā)了小弗郎士的深深共鳴。韓麥爾先生給大家上了語(yǔ)法課又上了習(xí)字課，小弗郎士“細(xì)心聽(tīng)講并真切感受到老師要“把自己知道的東西在他分開(kāi)之前全教給我們的心理，小弗郎士從韓麥爾先生“坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西的神態(tài)中感覺(jué)到老師“好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的的心理，習(xí)字課上韓麥爾先生所下發(fā)的新字帖“好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)以及大家“專(zhuān)心寫(xiě)字的神態(tài)、教室里“安靜的氣氛，無(wú)不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級(jí)讀本“沖動(dòng)得聲音發(fā)抖，讀音古怪，令小弗郎士“又想笑，又難過(guò)。尤其是“教堂的鐘敲了十二下之后，韓麥爾先生與

4、學(xué)生辭別時(shí)的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話來(lái)，“使出全身的力量在黑板上寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)大字后“頭靠著墻“只向我們做了一個(gè)手勢(shì)。這一幅令人心碎的辭別場(chǎng)面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去?？梢哉f(shuō)，正是在這個(gè)特定的時(shí)刻，在這個(gè)特定的情境氣氛里，小弗郎士從老師與同學(xué)們身上、從鎮(zhèn)上所來(lái)的人們身上受到了感染，引發(fā)了情感共鳴，從而激發(fā)出一種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。 作者描寫(xiě)小弗郎士的愛(ài)國(guó)情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實(shí)際上是小弗郎士?jī)?nèi)在的思想情感。作者從不同方面對(duì)小弗郎士?jī)?nèi)在的思想情感作了深化挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實(shí)的內(nèi)心世界。上學(xué)路上的優(yōu)美景致，特

5、別是暖和、晴朗的天氣，樹(shù)林邊畫(huà)眉宛轉(zhuǎn)的歌唱，令小弗郎士感覺(jué)到“比分詞用法有趣多了，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，“急忙向?qū)W校跑去。走過(guò)鎮(zhèn)公所布告牌前、鐵匠向他喊話時(shí)，他仍然沒(méi)有停下來(lái)，“上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。這說(shuō)明小弗郎士平時(shí)淘氣歸淘氣，但其本質(zhì)并不壞，這是他在最后一堂法語(yǔ)課能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感的思想根底。當(dāng)小弗朗士看到鎮(zhèn)公所布告牌前圍著許多人時(shí)，其本能的反響便是“又出什么事啦？因?yàn)樵谒囊庾R(shí)里，“最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的，當(dāng)小弗郎士聽(tīng)到韓麥爾先生宣布這是“最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，他恍然大悟：“原來(lái)就是這么一回事！并且很自然地迸發(fā)出“啊，那些壞家伙的強(qiáng)烈

6、情感。在這里，“壞消息與“壞家伙的主觀判斷正說(shuō)明小弗郎士的幼小心靈里有著鮮明的愛(ài)憎感情，對(duì)侵略者是深?lèi)和唇^的。也正為如此，他才能在上學(xué)遲到后由“怕而“慌，才能在得知事情真相后懊悔、慚愧，才能在答復(fù)不出老師的提問(wèn)時(shí)窘態(tài)百出，追悔不已，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)老師、熱愛(ài)學(xué)習(xí)之情，才能在課堂上對(duì)韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會(huì)，才能對(duì)韓麥爾先生在課堂上的表現(xiàn)觀察得那么仔細(xì)，并以自己“挺難受的心里揣摩到韓麥爾先生的“可憐與“傷心，才能將老師所發(fā)的字帖想像成“許多面小國(guó)旗，才能由聽(tīng)到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧，情不自禁地流露出對(duì)普魯士侵略者的鄙夷與調(diào)侃，才能對(duì)老師與學(xué)生作最后辭別的形象產(chǎn)生“從來(lái)沒(méi)有這么高大的敬仰與愛(ài)戴之情?？梢哉f(shuō)，作者既著力提醒小弗郎士愛(ài)國(guó)情感的外在因素