學(xué)校教學(xué)管理工作體會(huì)

1、文章來源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)參考 1 學(xué)校教學(xué)管理工作體會(huì)用“組織考后反思”來促進(jìn)“課堂教與學(xué)的行為改進(jìn)” 對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的兩點(diǎn)思考 我們?cè)诔珜?dǎo)高效課堂建設(shè)， 高效課堂的標(biāo)志是什么？簡(jiǎn)單點(diǎn)， 就是在 課堂上，知識(shí)掌握牢固，技能訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過 程，掌握學(xué)習(xí)智慧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過一節(jié)又一節(jié)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐，感受 到學(xué)習(xí)的成就感和快樂。 如果這些目標(biāo)達(dá)成的不好或者沒有達(dá)到， 就 說明課堂效果不好或者沒有效益。教師的課堂的效果如何， 其實(shí)也是決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)的。 有關(guān)部門在倡導(dǎo)等級(jí)制評(píng)價(jià)。其實(shí)，無(wú)論等級(jí)也好、百分之也好，本來 無(wú)所謂手段好壞的。 關(guān)鍵是你如何利用它。百分制的百分之幾

2、的差別，對(duì)于某些學(xué)生可能是一個(gè)“心理陰影” ，但是，對(duì)某些學(xué)生來講，或 許是進(jìn)步提升的動(dòng)力。等級(jí)制的確淡化了“幾分”的競(jìng)爭(zhēng)，但是同時(shí) 或許影響了學(xué)生從積分的差距中看到自己的努力方向、發(fā)現(xiàn)自己的問 題。這里談這個(gè)問題，跟我下文要談的“反思”是有直接關(guān)系的。有 時(shí)候，就是從幾分的差距中去反思的。 話題回來。怎么以考后反思來促進(jìn)課堂改進(jìn)？ 這里面，首先是“考試”內(nèi)容應(yīng)該是指向課堂目標(biāo)的。課堂目標(biāo)由課 程標(biāo)準(zhǔn)決定的。 課程標(biāo)準(zhǔn)既然決定了課堂要落實(shí)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)， 我 們的考試， 就應(yīng)該努力去體現(xiàn)課堂要追求的目標(biāo)， 尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力。一張?jiān)嚲恚?只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，不關(guān)注或者少關(guān)注或者不 能去開

3、叉課堂上倡導(dǎo)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師的課堂就不文章來源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)參考 2 會(huì)去關(guān)注。這是前提。組織考試的部門在組織相關(guān)檢測(cè)的命題的時(shí)候，學(xué)校在組 織單元測(cè)試的時(shí)候， 教師在安排課后作業(yè)檢測(cè)的時(shí)候， 都應(yīng)該注重這 些方面，而且，需要認(rèn)真研究如何對(duì)學(xué)生在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜 合考察上，如何去考察過去不能用筆答來考察的內(nèi)容。 有了上面的前提，我們就可以“組織考后反思” ，用考后反思靠促進(jìn) 課堂改進(jìn)。考后反思，可以從兩個(gè)方面來組織的。 一個(gè)方面，組織起“有效地教師的考后反思” 。 期中也好，期末也好，考試結(jié)束，擔(dān)任這個(gè)班級(jí)、這門學(xué)科教學(xué)的教 師，總是要進(jìn)行“試卷分析”并填寫文件的。但是，過去組

4、織教師進(jìn) 行試卷分析，很多情況是教師分析填寫學(xué)生的分?jǐn)?shù)段、各個(gè)題目的得 失分情況，也有“問題發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)措施”欄目。填寫完畢，多數(shù)情況 是教師把試卷分析上交學(xué)校，學(xué)校存檔。這份資料對(duì)學(xué)校的價(jià)值，大 概就是“給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查” ，這是典型的程序是管理教學(xué)管理制 度中有這些規(guī)定動(dòng)作，學(xué)校按照規(guī)定的程序來操作。這本無(wú)可厚非。但是， 到底“試卷分析”是否促進(jìn)了教師的教學(xué)改進(jìn)？學(xué)校在接下來 的教學(xué)實(shí)施重要重點(diǎn)解決什么問題？如何改進(jìn)？教師自己覺得接下 來要重點(diǎn)解決教學(xué)中的什么問題？如何改進(jìn)？這是“非規(guī)定動(dòng)作” 。既然是“非”，于是，那些意識(shí)較好的學(xué)校、教師，做了，認(rèn)真研究 了，明確了改進(jìn)方向，接下來也認(rèn)真地去

5、改進(jìn)，然后，在通過考試來 檢查平時(shí)改進(jìn)的效果；而也正是因?yàn)椤胺恰?，有些學(xué)校和老師沒有去 做（意識(shí)中也不知道應(yīng)該這樣去做） ，所以，考試考了，試卷分析寫 了，“存在問題歸結(jié)于學(xué)生*能力差，改進(jìn)措施就是加文章來源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)參考 3 強(qiáng)*方面 教學(xué)或者培養(yǎng)”至于“為什么差”、“如何加強(qiáng)”，教師自己也不清楚。 于是，教學(xué)質(zhì)量是一本糊涂賬，我們學(xué)校、我們班級(jí)為什么不如其他 學(xué)校，也是一本糊涂賬。 既然過去的“試卷分析”沒能因?yàn)椤耙?guī)定”而在有些學(xué)校、有些教師 的教育管理和實(shí)施過程中有效的促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)， 那么，我們就應(yīng)該在 這方面認(rèn)真做一些文章。 首先明確一點(diǎn)：教師的試卷分析、針對(duì)考試進(jìn)行的教學(xué)反

6、思，不僅僅 是留給學(xué)校收上去存檔的，更是應(yīng)該教師留給自己來做教學(xué)改進(jìn)研究 的，教師做試卷分析、考后反思的目的，其實(shí)是教師自己發(fā)現(xiàn)問題、 確定新的目標(biāo)方向、思考問題解決，改進(jìn)教學(xué)提成教學(xué)效益提升的。 每次考試過后，教師對(duì)全班學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，要找到成績(jī)，同時(shí) 要思考，這些成績(jī)是怎么來的哪些題目學(xué)生的正確率比較高， 為 什么會(huì)高？課堂上， 這些目標(biāo)我們是如何指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)的， 哪些題目 學(xué)生的失分率比較高？這些題目在考察學(xué)生什么？是否是課程標(biāo)準(zhǔn) 規(guī)定的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)？如果是，這時(shí)候，就需要組織教師去 認(rèn)真思考：我的教學(xué)中， 哪些目標(biāo)沒有被確定為教學(xué)目標(biāo)？哪些目標(biāo) 沒有很好落實(shí)？我下一階段需要在在哪一項(xiàng)或者哪兩項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí) 上“下一番功夫” ？這樣，課堂改進(jìn)的目標(biāo)就確定了是要在培養(yǎng) 學(xué)生的哪些能力方面下功夫， 然后