淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

1、淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出；要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?？梢娫谛碌恼Z文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關(guān)注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。  1.朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段         閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學(xué)生

2、，尤其是低年級學(xué)生來說。他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點強(qiáng)制性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學(xué)會自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。         2.朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶         朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲

3、得更豐富的感性經(jīng)驗，使學(xué)生的思維有一個準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。朗讀可以增進(jìn)對文字的鑒賞力。兒童由于強(qiáng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。朗讀有助于對課文的記憶。默讀由于只有“眼腦”一條通路，而朗讀有“眼腦”和“耳腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助

4、于對朗讀材料的記憶。綜上所述，注意加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但是閱讀教學(xué)的要求，也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點。 通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學(xué)低年級兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀比較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。         3.進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時盡管人都說“教無定法”，但是許多有經(jīng)驗的老師在朗讀教學(xué)實踐中所提煉出來的經(jīng)驗，卻值得我們借鑒。并且通過我們平時的教學(xué)活動，我們也深深地體會到在朗讀教學(xué)中這幾個要點也是確實

5、不容忽視的：         （1）朗讀要注意張揚(yáng)個性。我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。         （2）朗讀要注意引導(dǎo)、點悟。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機(jī)會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。是要通過引

6、導(dǎo)學(xué)生、點悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。            （3）朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術(shù)。因此，從客觀上講，要求學(xué)生運用準(zhǔn)確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，這是朗讀的底線。中、高年級學(xué)生，要求朗讀時把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，

7、達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓(xùn)練都有其要求，或是理解性的，或是評價性的，或是鑒賞性的，都是對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。3.4朗讀可以多樣性。興趣是最好的老師。揭發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法很多，但經(jīng)過實踐，本人覺得以下幾點切實可行。 （4）形式的比較朗讀。學(xué)生對比較有濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀訓(xùn)練時，多采用比較朗讀。如調(diào)換字詞進(jìn)行比較朗讀。針對具體課文內(nèi)容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。 （5）借助圖像看圖朗讀。低中年級課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如一年級課文金色的秋天，“金黃”、“飄落”、都可以通過觀察圖畫，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對秋天有一個感性的認(rèn)識。學(xué)生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。 （6）創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助