小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程存在的問題與實(shí)施策略

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程存在的問題與實(shí)施策略小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程存在的問題與實(shí)施策略摘要：新課改以來,綜合實(shí)踐活動課程越來越被重視,但是各地區(qū)開展的情況不一,許多地區(qū)的教育行政部門、學(xué)校治理層、教師并未把握綜合實(shí)踐活動的本質(zhì),從而導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動課程仍然被當(dāng)做一門學(xué)科來教授,甚至變成了練習(xí)課或自習(xí)課.本文介紹了綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)和該課程對學(xué)生身心開展的意義以及實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題,從完善制度、尋求合力、培訓(xùn)教師的三個角度出發(fā)提出更加有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的策略.關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動；特征；意義；問題；策略中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132(2021)34-0046

2、-03DOI:10.16657/jki.issn1673-9132.2021.34.023綜合實(shí)踐活動是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動,是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際,表達(dá)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程.1一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程特征新的根底教育課程體系中,綜合實(shí)踐是綜合程度很高的課程,它不是其他課程的輔助或附庸,而是具有自己的獨(dú)特功能和價值的獨(dú)立課程,正是綜合實(shí)踐活動本身所蘊(yùn)含的特點(diǎn),使學(xué)生全員參與、全程參與有了可能.與其他課程相比,綜合實(shí)踐活動具有如下特性2:一綜合性綜合實(shí)踐活動是與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的,而由于學(xué)生在實(shí)際交往中角色不斷變化,導(dǎo)致學(xué)生的生活圈就變

3、成了一個復(fù)雜的交際圈,具有綜合性.于是,小學(xué)生有必要掌握多學(xué)科知識和多種生活經(jīng)驗(yàn)技能,也就是說,必須掌握完成任務(wù)的綜合水平.二實(shí)踐性學(xué)生完成綜合實(shí)踐活動,不以理論為主,拒絕紙上談兵.教師必須引導(dǎo)學(xué)生,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程知識的根底上,動起手來,堅(jiān)持實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思,在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn),在實(shí)踐中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的全面開展.三自主性根據(jù)新課改理念,以生為本,教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主動性開展學(xué)習(xí).學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略都應(yīng)該被重視.在認(rèn)清個體差異性的根底上,學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí),自主選擇、制定適合自己的學(xué)習(xí)方案.四開放性綜合實(shí)踐活動課程的教材、活動方案不是一成不變的,其活動過

4、程是教師和學(xué)生在實(shí)踐過程中的共同智慧結(jié)晶,極具開放性.結(jié)合學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)情況,教師自主制定目標(biāo)、重難點(diǎn),幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和找到解決問題的方法.五生成性綜合實(shí)踐活動重過程、重參與、重動手.學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷生成成功或失敗的體驗(yàn),這些體驗(yàn)都會對他們下一次的類似活動中起到重要作用,甚至指導(dǎo)他們?nèi)绾胃行实赝瓿扇蝿?wù).二、開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的意義一促進(jìn)認(rèn)知,利于開展小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,但是他們由于年齡的限制,認(rèn)識較為外表,思考欠全面.小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程促使學(xué)生開發(fā)智力,把生活、社會中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化實(shí)際解決問題的水平,利于學(xué)生的開展.二自由氣氛,創(chuàng)新思維綜合實(shí)踐活動要求教育工作

5、者營造一種自由、民主、和諧的氣氛,孩子可以在此充分思考,發(fā)揮想象,以使他們的各種思想能夠自由碰撞.三動手操作,觀察思考好奇、好動、善于動手是小孩子的天性.教師在實(shí)踐課程中,要有意識引導(dǎo)學(xué)生動起手來,思考起來.在做中思考,在做中學(xué),解放他們的雙手、頭腦、時間、空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.四展現(xiàn)自我,挖掘潛力綜合實(shí)踐活動根基就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我.這門課無疑就是給學(xué)生搭建了一個自主、合作、探究的舞臺,指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí),潛力也被充分挖掘.三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程突顯的問題綜合實(shí)踐活動課程有很多可稱道的優(yōu)點(diǎn),但是依然存在不少問題.筆者從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面進(jìn)行分析：一學(xué)校方面1.治理問

6、題.無規(guī)那么不成方圓.很多學(xué)校并未很好地重視綜合實(shí)踐活動課程,對該門課程的治理制度并沒有建立或者完善.這樣的綜合實(shí)踐課程形同虛設(shè),本該讓學(xué)生適應(yīng)社會、本該讓學(xué)生培養(yǎng)動手水平、本該讓學(xué)生獨(dú)立思考的時間被用于所謂的主課練習(xí)課復(fù)習(xí)課上.2. 評價體系不完善.綜合實(shí)踐課程內(nèi)容復(fù)雜繁多.要建立一個完善的評價體系至少需要每間學(xué)校有一個由一批有豐富的課程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、專家以及治理人員構(gòu)成的專門研究綜合實(shí)踐課程的部門.評價體系只有在被科學(xué)規(guī)劃之后,才可能改變評價過于單一、隨意以及充滿應(yīng)試思想的缺點(diǎn).3. 教師的安排上的欠缺.師資數(shù)量的缺少必然影響綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施.一些學(xué)校只有一個甚至沒有專門的綜

7、合實(shí)踐課程老師.課程的講授由其他的科任老師或者教育行政人員構(gòu)成.這樣的安排設(shè)置不僅不利于發(fā)揮教師對這門課的主動性,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣.二教師方面1.重視度不高.教師對綜合實(shí)踐活動課程的熟悉缺乏,認(rèn)為這是一門可有可無的課程.教師意識不到綜合實(shí)踐課程的重要性,自然會缺乏對上好這門課的動力.作為課程的引導(dǎo)者,不能為學(xué)生指引方向,學(xué)生將無從下手,學(xué)生也自然對這門課的興趣會下降,甚至失去信心.2. 教資培訓(xùn)欠缺.綜合實(shí)踐活動課程是一門新興的課程,很多領(lǐng)域的知識點(diǎn)是開放的,這需要教師充分發(fā)揮自己的智慧來開發(fā)課程,但是實(shí)施過程中缺少應(yīng)有的專業(yè)培訓(xùn),只是憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)來上這門課,于是非常容易出

8、現(xiàn)畏難的心理和情緒,也容易對上好這門課失去信心.3. 應(yīng)試教育思想影響.新課程改革以來,素質(zhì)教育思想得到了普遍的推廣.但是,家長、教師、社會的評價觀念和標(biāo)準(zhǔn)依然沒有改變.由于大多招生測試的標(biāo)準(zhǔn)依然是分?jǐn)?shù)取向,將分?jǐn)?shù)決定一切視為真理.綜合實(shí)踐課程與測試無關(guān),雖然可以提升學(xué)生綜合素質(zhì),但是要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們、教師們的重視還是非常困難的.三學(xué)生方面1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺.受到應(yīng)試教育觀念的影響,絕大多學(xué)生的目標(biāo)就是上重點(diǎn)學(xué)校,分?jǐn)?shù)成為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn).教師、家長以及學(xué)生本人都不會對這些不符合標(biāo)準(zhǔn)的東西感興趣,以致學(xué)生對這門課的態(tài)度消極,不愿意花時間到這門課程.2. 活動條件有限.綜合實(shí)踐活動課應(yīng)是以學(xué)生選擇課

9、題而展開的研究.學(xué)生往往會選擇他們感興趣的、與生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為研究主題,這對所有的學(xué)生來說都是有收獲的.要讓學(xué)生真正獲得這些知識,就要帶著學(xué)生走出課堂,到實(shí)地收集資料.然而由于學(xué)校與社區(qū)等外部環(huán)境是相對封閉的,因而,學(xué)生很少走出課堂且他們?nèi)狈ι鐣w驗(yàn)、校外實(shí)踐性知識資源,從而使得綜合實(shí)踐課程設(shè)置目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn).3 3.知識與實(shí)踐未能很好地結(jié)合.教師通過內(nèi)化綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容,可以輕易地把相關(guān)理論知識傳授給學(xué)生.但是只有理論上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能引導(dǎo)學(xué)生理解這門課程的內(nèi)核.小學(xué)生通過活動形式來展開綜合實(shí)踐活動課程,所學(xué)的理論與實(shí)踐活動相結(jié)合才是引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中自主發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的良方

10、.四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施策略綜合實(shí)踐活動課程是新課程改革的閃光點(diǎn),其內(nèi)容包括四大領(lǐng)域,各個領(lǐng)域相輔相成、縱橫溝通使素質(zhì)教育更加全面、完善地開展.但是,由于它沒有標(biāo)準(zhǔn)的教材,沒有專門的教研員,從而加大了這門課程的實(shí)施難度,給教育工作者以及學(xué)習(xí)者造成了不少的困惑.針對上述被分析的主要問題,筆者制定了以下策略：一建立完善制度除非有完善的制度,否那么不可以保障綜合實(shí)踐活動課程順利實(shí)施.許多學(xué)校有制定了相關(guān)制度,但是相當(dāng)于形同虛設(shè),作用不明顯,教師執(zhí)行主動性缺乏.所以,建立有效可行的制度是十分必要的.1, 建立專門的治理和教研部門.建立綜合實(shí)踐活動課程治理部門就是為了打破應(yīng)試教育觀念下的課程

11、窘境,更加客觀地熟悉綜合實(shí)踐活動課程,把握綜合實(shí)踐活動課程對學(xué)生開展的規(guī)律,使課程更好為學(xué)生效勞.與此同時,學(xué)校還可以建立專門的教研部門幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生生成課題、充分利用活動資源、評價活動的效果以及總結(jié)和反思活動.2, 完善教研體系.教研活動可以幫助教師明確綜合實(shí)踐活動課程的理念、價值取向C對于學(xué)生實(shí)踐操作過程中所出現(xiàn)的問題,教師們可以通過相互研討,商定出最優(yōu)化的方案,從而引導(dǎo)學(xué)生更有針對性和效率地完成任務(wù).針對目前我國開展該門課程的實(shí)際情況以及教師的資源配置情況,筆者認(rèn)為建立以班主任教師為主、科任老師為輔的、家長志愿者、社會熱心人士為補(bǔ)充的合作指導(dǎo)體系.3. 重視教師的相互合作.綜合實(shí)

12、踐活動課程在我國還在探索階段,沒有固定教法,此時需要充分發(fā)揮各位教師的智慧,針對學(xué)生的實(shí)際,制定出因材施教的教學(xué)方案.因此,教師必須熟悉到身邊的同僚就是一種不可多得的珍貴資源,拒絕盲目獨(dú)干,取長補(bǔ)短才是可行之策.二凝聚各方力量教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會活動,生活世界是教育發(fā)生的場所,學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容；生活世界也是教育意義得以建構(gòu)的場所,教育只有向生活世界回歸才能表達(dá)教育意義的真諦.4綜合實(shí)踐活動課程要求學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會,與此同時,學(xué)校也應(yīng)該凝聚社會各方力量,整合各方資源,讓學(xué)生更好地完成課程任務(wù).1. 營造一種社會氣氛.首先要獲得整個社會對這門課程

13、的認(rèn)同感,改變學(xué)科化觀念,普及新課改理念.其次,發(fā)揮社會輿論的導(dǎo)向作用,同時,監(jiān)督綜合實(shí)踐活動課程的開展情況.2. 各方積極合力,提供課程資源.對于學(xué)生家長,適當(dāng)對孩子開展活動給予物質(zhì)和精神上的支持.對于社會教育熱心人士,應(yīng)充分利用本身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識為孩子們進(jìn)行活動提供方法性支持.對于企事業(yè)單位、個體勞動者,可以為孩子有效進(jìn)行活動提供經(jīng)費(fèi)支持,或者把所在單位或部門變成兒童展開活動的基地.3. 與社區(qū)互動,到達(dá)共贏.學(xué)校和社區(qū)是兩個不同的教育場所,有截然不同的教育資源.學(xué)?？梢越?jīng)常在附近社區(qū)舉行該校的綜合實(shí)踐活動成果匯報會,擴(kuò)大周邊影響力.另外,社區(qū)可以結(jié)合學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課的資源

14、更好地完善本社區(qū)的教育體系.三增強(qiáng)對教師培訓(xùn)教師是綜合實(shí)踐活動課程的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者.對教師展開專業(yè)培訓(xùn),是教師全面領(lǐng)悟綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)教師實(shí)施課程的掌控力,以及教學(xué)信心的保證.教師的培訓(xùn)可以采用以下的途徑進(jìn)行：學(xué)校提供多角度、全方位的特色培訓(xùn).增強(qiáng)與高等師范院校合作,尋求相應(yīng)的指導(dǎo)力；組織教師系統(tǒng)自學(xué),定時間、定內(nèi)容、定進(jìn)度,教研組與年級組進(jìn)行催促檢查；以老帶新,以有經(jīng)驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動課程老師指導(dǎo)新入門的教師；定期與不定期地開展校內(nèi)、校間綜合實(shí)踐活動的觀摩與研討交流活動；邀請專家作學(xué)術(shù)報告,請優(yōu)秀教師介紹教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)；對于通過培養(yǎng),獲得結(jié)業(yè)證書的學(xué)員,優(yōu)先評優(yōu)評獎,優(yōu)先提職等舉措.綜上所述,綜合實(shí)踐活動課程給學(xué)生提供了非預(yù)設(shè)性的目標(biāo)、開放的空間,滿足了學(xué)生個性開展的需要,