小學綜合實踐活動課程存在的問題與實施策略

1、小學綜合實踐活動課程存在的問題與實施策略小學綜合實踐活動課程存在的問題與實施策略摘要：新課改以來,綜合實踐活動課程越來越被重視,但是各地區(qū)開展的情況不一,許多地區(qū)的教育行政部門、學校治理層、教師并未把握綜合實踐活動的本質(zhì),從而導致綜合實踐活動課程仍然被當做一門學科來教授,甚至變成了練習課或自習課.本文介紹了綜合實踐活動課程的特點和該課程對學生身心開展的意義以及實施過程中出現(xiàn)的問題,從完善制度、尋求合力、培訓教師的三個角度出發(fā)提出更加有效地實施綜合實踐活動課程的策略.關鍵詞：綜合實踐活動；特征；意義；問題；策略中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132(2021)34-0046

2、-03DOI:10.16657/jki.issn1673-9132.2021.34.023綜合實踐活動是學生在教師引導下,自主進行的綜合性學習活動,是基于學生的經(jīng)驗,密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際,表達對知識的綜合應用的實踐性課程.1一、小學綜合實踐活動課程特征新的根底教育課程體系中,綜合實踐是綜合程度很高的課程,它不是其他課程的輔助或附庸,而是具有自己的獨特功能和價值的獨立課程,正是綜合實踐活動本身所蘊含的特點,使學生全員參與、全程參與有了可能.與其他課程相比,綜合實踐活動具有如下特性2:一綜合性綜合實踐活動是與學生的生活實際相聯(lián)系的,而由于學生在實際交往中角色不斷變化,導致學生的生活圈就變

3、成了一個復雜的交際圈,具有綜合性.于是,小學生有必要掌握多學科知識和多種生活經(jīng)驗技能,也就是說,必須掌握完成任務的綜合水平.二實踐性學生完成綜合實踐活動,不以理論為主,拒絕紙上談兵.教師必須引導學生,在系統(tǒng)學習課程知識的根底上,動起手來,堅持實踐、反思,再實踐、再反思,在實踐中獲得情感體驗,在實踐中獲得實際經(jīng)驗,促進學生的全面開展.三自主性根據(jù)新課改理念,以生為本,教師指導學生發(fā)揮自己的主動性開展學習.學生喜歡的學習方式、學習方法、學習策略都應該被重視.在認清個體差異性的根底上,學生可以獨立學習,自主選擇、制定適合自己的學習方案.四開放性綜合實踐活動課程的教材、活動方案不是一成不變的,其活動過

4、程是教師和學生在實踐過程中的共同智慧結晶,極具開放性.結合學生的需要和學習情況,教師自主制定目標、重難點,幫助學生產(chǎn)生深刻的學習體驗和找到解決問題的方法.五生成性綜合實踐活動重過程、重參與、重動手.學生在實踐的過程中不斷生成成功或失敗的體驗,這些體驗都會對他們下一次的類似活動中起到重要作用,甚至指導他們?nèi)绾胃行实赝瓿扇蝿?二、開展小學綜合實踐活動課程的意義一促進認知,利于開展小學生有強烈的求知欲,但是他們由于年齡的限制,認識較為外表,思考欠全面.小學綜合實踐活動課程促使學生開發(fā)智力,把生活、社會中獲得的經(jīng)驗轉化實際解決問題的水平,利于學生的開展.二自由氣氛,創(chuàng)新思維綜合實踐活動要求教育工作

5、者營造一種自由、民主、和諧的氣氛,孩子可以在此充分思考,發(fā)揮想象,以使他們的各種思想能夠自由碰撞.三動手操作,觀察思考好奇、好動、善于動手是小孩子的天性.教師在實踐課程中,要有意識引導學生動起手來,思考起來.在做中思考,在做中學,解放他們的雙手、頭腦、時間、空間,充分發(fā)揮學生的主觀能動性.四展現(xiàn)自我,挖掘潛力綜合實踐活動根基就是讓學生自主學習中展現(xiàn)自我.這門課無疑就是給學生搭建了一個自主、合作、探究的舞臺,指導學生個性化學習,潛力也被充分挖掘.三、小學綜合實踐活動課程突顯的問題綜合實踐活動課程有很多可稱道的優(yōu)點,但是依然存在不少問題.筆者從學校、教師、學生三個方面進行分析：一學校方面1.治理問

6、題.無規(guī)那么不成方圓.很多學校并未很好地重視綜合實踐活動課程,對該門課程的治理制度并沒有建立或者完善.這樣的綜合實踐課程形同虛設,本該讓學生適應社會、本該讓學生培養(yǎng)動手水平、本該讓學生獨立思考的時間被用于所謂的主課練習課復習課上.2. 評價體系不完善.綜合實踐課程內(nèi)容復雜繁多.要建立一個完善的評價體系至少需要每間學校有一個由一批有豐富的課程經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的教師、專家以及治理人員構成的專門研究綜合實踐課程的部門.評價體系只有在被科學規(guī)劃之后,才可能改變評價過于單一、隨意以及充滿應試思想的缺點.3. 教師的安排上的欠缺.師資數(shù)量的缺少必然影響綜合實踐活動課程的實施.一些學校只有一個甚至沒有專門的綜

7、合實踐課程老師.課程的講授由其他的科任老師或者教育行政人員構成.這樣的安排設置不僅不利于發(fā)揮教師對這門課的主動性,而且學生的學習效果也會大打折扣.二教師方面1.重視度不高.教師對綜合實踐活動課程的熟悉缺乏,認為這是一門可有可無的課程.教師意識不到綜合實踐課程的重要性,自然會缺乏對上好這門課的動力.作為課程的引導者,不能為學生指引方向,學生將無從下手,學生也自然對這門課的興趣會下降,甚至失去信心.2. 教資培訓欠缺.綜合實踐活動課程是一門新興的課程,很多領域的知識點是開放的,這需要教師充分發(fā)揮自己的智慧來開發(fā)課程,但是實施過程中缺少應有的專業(yè)培訓,只是憑借自己的已有經(jīng)驗來上這門課,于是非常容易出

8、現(xiàn)畏難的心理和情緒,也容易對上好這門課失去信心.3. 應試教育思想影響.新課程改革以來,素質(zhì)教育思想得到了普遍的推廣.但是,家長、教師、社會的評價觀念和標準依然沒有改變.由于大多招生測試的標準依然是分數(shù)取向,將分數(shù)決定一切視為真理.綜合實踐課程與測試無關,雖然可以提升學生綜合素質(zhì),但是要學校領導們、教師們的重視還是非常困難的.三學生方面1.學生學習興趣欠缺.受到應試教育觀念的影響,絕大多學生的目標就是上重點學校,分數(shù)成為衡量一切的標準.教師、家長以及學生本人都不會對這些不符合標準的東西感興趣,以致學生對這門課的態(tài)度消極,不愿意花時間到這門課程.2. 活動條件有限.綜合實踐活動課應是以學生選擇課

9、題而展開的研究.學生往往會選擇他們感興趣的、與生活密切相關的內(nèi)容作為研究主題,這對所有的學生來說都是有收獲的.要讓學生真正獲得這些知識,就要帶著學生走出課堂,到實地收集資料.然而由于學校與社區(qū)等外部環(huán)境是相對封閉的,因而,學生很少走出課堂且他們?nèi)狈ι鐣w驗、校外實踐性知識資源,從而使得綜合實踐課程設置目標很難實現(xiàn).3 3.知識與實踐未能很好地結合.教師通過內(nèi)化綜合實踐活動課程內(nèi)容,可以輕易地把相關理論知識傳授給學生.但是只有理論上的知識遠遠不能引導學生理解這門課程的內(nèi)核.小學生通過活動形式來展開綜合實踐活動課程,所學的理論與實踐活動相結合才是引導學生在活動過程中自主發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的良方

10、.四、小學綜合實踐活動課程的有效實施策略綜合實踐活動課程是新課程改革的閃光點,其內(nèi)容包括四大領域,各個領域相輔相成、縱橫溝通使素質(zhì)教育更加全面、完善地開展.但是,由于它沒有標準的教材,沒有專門的教研員,從而加大了這門課程的實施難度,給教育工作者以及學習者造成了不少的困惑.針對上述被分析的主要問題,筆者制定了以下策略：一建立完善制度除非有完善的制度,否那么不可以保障綜合實踐活動課程順利實施.許多學校有制定了相關制度,但是相當于形同虛設,作用不明顯,教師執(zhí)行主動性缺乏.所以,建立有效可行的制度是十分必要的.1, 建立專門的治理和教研部門.建立綜合實踐活動課程治理部門就是為了打破應試教育觀念下的課程

11、窘境,更加客觀地熟悉綜合實踐活動課程,把握綜合實踐活動課程對學生開展的規(guī)律,使課程更好為學生效勞.與此同時,學校還可以建立專門的教研部門幫助教師更好地指導學生生成課題、充分利用活動資源、評價活動的效果以及總結和反思活動.2, 完善教研體系.教研活動可以幫助教師明確綜合實踐活動課程的理念、價值取向C對于學生實踐操作過程中所出現(xiàn)的問題,教師們可以通過相互研討,商定出最優(yōu)化的方案,從而引導學生更有針對性和效率地完成任務.針對目前我國開展該門課程的實際情況以及教師的資源配置情況,筆者認為建立以班主任教師為主、科任老師為輔的、家長志愿者、社會熱心人士為補充的合作指導體系.3. 重視教師的相互合作.綜合實

12、踐活動課程在我國還在探索階段,沒有固定教法,此時需要充分發(fā)揮各位教師的智慧,針對學生的實際,制定出因材施教的教學方案.因此,教師必須熟悉到身邊的同僚就是一種不可多得的珍貴資源,拒絕盲目獨干,取長補短才是可行之策.二凝聚各方力量教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動,生活世界是教育發(fā)生的場所,學生的體驗和經(jīng)驗構成了學校教育的重要內(nèi)容；生活世界也是教育意義得以建構的場所,教育只有向生活世界回歸才能表達教育意義的真諦.4綜合實踐活動課程要求學生走進生活、走進社會,與此同時,學校也應該凝聚社會各方力量,整合各方資源,讓學生更好地完成課程任務.1. 營造一種社會氣氛.首先要獲得整個社會對這門課程

13、的認同感,改變學科化觀念,普及新課改理念.其次,發(fā)揮社會輿論的導向作用,同時,監(jiān)督綜合實踐活動課程的開展情況.2. 各方積極合力,提供課程資源.對于學生家長,適當對孩子開展活動給予物質(zhì)和精神上的支持.對于社會教育熱心人士,應充分利用本身的教育、教學經(jīng)驗、專業(yè)知識為孩子們進行活動提供方法性支持.對于企事業(yè)單位、個體勞動者,可以為孩子有效進行活動提供經(jīng)費支持,或者把所在單位或部門變成兒童展開活動的基地.3. 與社區(qū)互動,到達共贏.學校和社區(qū)是兩個不同的教育場所,有截然不同的教育資源.學校可以經(jīng)常在附近社區(qū)舉行該校的綜合實踐活動成果匯報會,擴大周邊影響力.另外,社區(qū)可以結合學校的綜合實踐活動課的資源

14、更好地完善本社區(qū)的教育體系.三增強對教師培訓教師是綜合實踐活動課程的引導者、引領者.對教師展開專業(yè)培訓,是教師全面領悟綜合實踐活動課程標準,增強教師實施課程的掌控力,以及教學信心的保證.教師的培訓可以采用以下的途徑進行：學校提供多角度、全方位的特色培訓.增強與高等師范院校合作,尋求相應的指導力；組織教師系統(tǒng)自學,定時間、定內(nèi)容、定進度,教研組與年級組進行催促檢查；以老帶新,以有經(jīng)驗的綜合實踐活動課程老師指導新入門的教師；定期與不定期地開展校內(nèi)、校間綜合實踐活動的觀摩與研討交流活動；邀請專家作學術報告,請優(yōu)秀教師介紹教學工作經(jīng)驗；對于通過培養(yǎng),獲得結業(yè)證書的學員,優(yōu)先評優(yōu)評獎,優(yōu)先提職等舉措.綜上所述,綜合實踐活動課程給學生提供了非預設性的目標、開放的空間,滿足了學生個性開展的需要,