關注教學細節(jié)成就精彩課堂

1、關注教學細節(jié) 成就精彩課堂 陜西省銅川市大同路小學 付亞會課堂教學是由一個個教學細節(jié)組成的，細節(jié)決定成敗。教學的得失與成敗，很大程度上取決于課堂教學中每個細節(jié)的落實。但是，作為教學實踐者、研究者和反思者，我們有時候卻不能捕捉課堂教學中出現的一些細節(jié)，忽視對這些細節(jié)的處理，導致了課堂教學的種種不完美。教師只有關注教學細節(jié)，才能預設課堂中的那份精彩?？v觀那些特級教師的課堂教學，我們會發(fā)現一個共同點，那就是他們善于用特有的教學機智捕捉課堂中的每一個教學細節(jié)，以小見大，創(chuàng)造出完美的課堂。所以說，細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的課堂教學離不開精彩的細節(jié)，作為一線教師，我們應該怎樣把握這些

2、教學細節(jié)，成就精彩的課堂呢?一、細節(jié)源于民主和諧的課堂氛圍一說到上課時的氣氛，我們都會立即聯想到“活躍”這個詞。如何才能使學生在課堂上活躍起來呢？如何才能讓學生充分展示自己的內心世界，勇敢地表現自我呢？這就需要教師努力去營造和諧民主的學習氛圍，建立平等、融洽、合作的師生關系。這種氛圍一旦形成，學生就會對課堂產生親切感、信賴感，激發(fā)求知欲。要想形成這樣的和諧氛圍，教師一要走近學生的生活，與學生融洽相處，尊重學生。二要練好基本功，提高個人素質。教師個人素質的高低，不僅影響著教學水平的發(fā)揮，更決定了學生對教者的態(tài)度。三要充分運用自己的親和力，去創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍。在學生面前，教師一個信任的眼神，

3、一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生的上進心，使教與學互相交融。四要多一些表揚，少一些批評。讓學生在自由民主的氛圍中感受學習的樂趣。我的一位同事，在這方面一直是我學習的榜樣。在學生眼中，她永遠是那樣和藹可親，呈現著溫情之美。課堂上，當孩子們回答出色時，她會毫不吝嗇地為孩子們豎起大拇指，由衷的說聲：你真行！當孩子們回答有誤時，她會面帶微笑，寬容的說聲：沒關系，再想想；當孩子們不認真聽講時，她會悄悄走過去摸摸孩子的頭，向他示意坐好，孩子們會馬上領會其意，重新進入學習狀態(tài)；她風趣幽默的話語時常使課堂充滿笑聲在她的課堂上，學生始終能在輕松、愉快的氛圍中充滿自信的主動學習。聽

4、：學生在質疑、在講述自己的發(fā)現、在表達自己的想法?？矗汉⒆觽冊诔了检o想、在討論交流、在想象創(chuàng)造。課堂上多了動感和鮮活，“一言堂”變成“群言堂”，還時不時有學生語驚四座的真知灼見。這雖是一些細節(jié)，卻時常演繹著一個個精彩。二、在精心的預設中把握細節(jié)有些教學細節(jié)表面上看是信手拈來，實質上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排，它的背后則是教師深厚的數學素養(yǎng)的積淀。雖然我們無法預料課堂會生成什么，但至少我們可以預設一些細節(jié)，收獲一份精彩。記得第一次在教學“循環(huán)小數”時，我雖然多次強調“循環(huán)”就是反復不斷地重復出現，但大多數學生還是不理解“循環(huán)”的真正含義。第二次教學時，為了讓學生理解“循環(huán)”的含義，我在導課時就

5、進行了巧妙的孕伏。首先給學生講了一個故事，故事的內容是：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，講的什么故事？從前有座山，山上有座廟講了兩遍后，我問學生：“這個故事你們能接著講下去嗎？”“能!”學生異口同聲地說。便興趣盎然地講了起來：“從前有座山，山上有座廟”“這個故事能講完嗎?為什么?”關鍵時刻的巧妙發(fā)問，使學生理解了“循環(huán)”的含義相同的內容，按照一定的順序，不斷地重復出現。在這種濃濃的人文情境下再來教學“循環(huán)小數”，學生就很容易理解它的真正含義了。又如在教學軸對稱圖形，處理“平行四邊形”是不是軸對稱圖形這個問題時，由于教材呈現的平行四邊形是一般的平行四邊形，屬于非軸對稱圖形

6、，但特殊的平行四邊形菱形是軸對稱圖形，這給我的教學增添了一些難處。是繞過這一知識點，還是適當延展？考慮到學生可能遇到這樣特殊的平行四邊形，如果繞過，肯定會給學生一個錯誤的答案，因此，教學中就出現了以下的片段：師：請同學們拿出剪好的8個平面圖形，說說哪些圖形是軸對稱圖形，然后再想辦法驗證。（學生先推測，然后動手操作驗證，最后舉手回答）生：第一個圖形是等腰三角形，它是軸對稱圖形，有一條對稱軸。師：你是怎樣驗證的？（學生動手演示）師：你不僅判斷正確，而且方法得當，很好。師：如果是等邊三角形呢？生：它也應該是軸對稱圖形，有3條對稱軸。生：第二個圖形是等腰梯形生：第七個圖形是平行四邊形，平行四邊形不是軸

7、對稱圖形。師：是不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形？生：（齊答）是。這時一個學生猛地站起來，激動地說：“我認為不是，有的平行四邊形就是軸對稱圖形?！睅煟耗阏f說看。生：（邊說邊演示）我用自己折的和同桌折的兩個等腰三角形拼成了一個平行四邊形，這個平行四邊形就是軸對稱圖形，有兩條對稱軸。我高興地摸著他的頭說：“你真是一個很細心的孩子！”（便拿起他拼成的平行四邊形，展示給同學們看。）師：同學們，這個平行四邊形很特殊，誰能發(fā)現它特殊在什么地方？(學生思考片刻)生：它四條邊長度相等。師：你也很細心。像這樣的平行四邊形很特殊，它不是我們所說的一般的平行四邊形，它有自己的名字菱形，在以后的學習中再去認識它。

8、因此，平行四邊形可能是軸對稱圖形，例如菱形；也可能不是軸對稱圖形，例如一般的平行四邊形。在上述片段中，教師看似很隨意的一句問話：“是不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形？”實則已為下面精彩細節(jié)的出現做好了預設。即使沒有那個細心學生的發(fā)現，教師照樣可以隨手拿起學生拼成的平行四邊形展示給學生看，然后再引導學生逐步認識到：一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。三、在靈動的探究中捕捉細節(jié)教學細節(jié)是教師教學理念和思想的一種體現。因此，教師要善于運用自己的教育智慧，去捕捉教學過程中的細節(jié)。在一次教軸對稱圖形的過程中，當學生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學生舉手質疑：“

9、老師，有的物體太硬，像獎杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦?”對于學生所提出來的這個問題，確實出乎我的意料之外，我則抓住這一時機組織學生討論。經過小組討論，不少學生已經找到了解決問題的辦法。有的說：“老師，可以用尺子量!”有的說：“老師，可以用眼睛仔細觀察?！边€有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折!”不失時機的討論，讓學生有機會實現思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎?因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學生討論交流。因為這些意外的事件，大多是成就精彩課堂的亮點。四、在練習的設計中體現

10、細節(jié)百分數的意義學生理解起來比較抽象，所以我設計了這樣一個練習：師：請同學們每人寫個百分數，看誰寫的又對又好。注意我說停的時候必須停止。生：開始認真書寫。（經過一段時間）師：請停筆。請同學們數一數你寫了多少個百分數，老師有個要求：既然我們學了百分數，你能不能用所學的知識來告訴老師你寫了多少，讓大家一聽就知道你寫了幾個，可以嗎？生：我完成了任務了的（大家齊說：他寫了個）生：我完成了任務了的（寫了個）生：我完成了任務了的（寫了個）生：我完成了任務了的（此時我順便教學百分數可以小于，也可以等于或大于，因為它表示的是兩個數之間的倍比關系。經過探究，多寫了個，完成了個，師及時評價，真了不起）通過這樣一個

11、練習，不僅僅是練習了百分數的書寫，而且鞏固了百分數的意義，使學生在不知不覺中加深了對百分數的認識，真可謂是一舉兩得。五、在錯誤的出現中巧用細節(jié)。不少教育專家指出：教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂中產生的。這其中，學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種教學資源。教學過程中，學生會經常出現一些令老師始料未及的錯誤，而這些錯誤恰恰是生動真實的，也是最有價值的學習資源。教師應充分利用這一資源，發(fā)揮教學機智，審時度勢，及時調整教學預設，讓錯誤演繹精彩。如教學“有余數的小數除法”時，在計算下面一題：49.3÷3.2，結果發(fā)現大部分學生的結果是錯的

12、，有的同學得出的商是1.5，有的同學得出的余數是13。針對這些錯誤，我沒有草草收場，而是把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現錯誤的？”學生在富有啟發(fā)性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：(1)、 余數13與除數3.2比，余數比除數大，說明是錯誤的。(2)、 驗算：1.5×3.21.349.3，說明商是錯誤的。(3)、 驗算15×3.21349.3，說明余數是錯誤的。 那么商究竟是多少，余數呢？學生通過思考和討論，找出了正確的商和余數。這樣，教師及時抓住學生的錯誤，通過點撥和引導，深化了對知識的理解和掌握，

13、使學生對問題的認識更加透徹，思維得到磨礪。所以，我們要以新的視角認識學生的錯誤，讓錯誤轉化為我們教學的良機。六、在巧妙的評價中提升細節(jié)教學評價是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。我們一線教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的方式進行評價。 在教三角形的認識一課時，有一個利用多媒體課件把紅領巾抽象成平面圖形的動畫演示?？赐陝赢嬔菔竞笪覇枌W生：“把紅領巾照樣子畫下來就得到一個平面圖形，誰知道它的名稱？”本以為學生肯定能一口說出是三角形，沒想到有一個學生竟然大聲喊“平移”。當其他同學正要笑這位同學時，我卻對那個學生豎起了大拇指：“你真會動腦筋，能把今天要學習的知識與以前學習的知識聯系起來?！蹦莻€學生得到我的夸獎，開心地坐了下來。他雖然沒有準確地回答出老師的問題，但由于得到了老師的表揚，整堂課都學得特別認真。一句不經意的表揚，會給學生帶來別樣的心情，這正是評價的巧妙之處!作為教師，我們應該把握教學中的每一個細節(jié)，時刻珍視每一