高中生學習動機發(fā)展的特點

1、高中生學習動機發(fā)展的特點1。高中生內在動機占優(yōu)勢根據引起學習行為的動力來源不同， 可將學習動機分為外在 動機和內在動 機，外在動機是學習動力來自學習活動以外，或者說學習主體的學習活動是中外 力所推動的。外在動機最典型的表現是獎懲，其次還有家長、老師的督促，檢查, 學習效果的反饋，學習競賽等。外部動機的作用一般是短暫的、被動的，學習活 動的維持主要不能靠這種動機。內在動機是學習的動力來自學習主體本身，或者學習活動本身，也就是說，學習是由內在的心理因素所引起，例如，學習興趣、 好奇心、求知欲、學習目的，學習態(tài)度。學習抱負、志向等因素都是內在學習動 機。內在動機的作用比較持久，并具有主動性，因此，學

2、習活動的維持，主要靠 內在動機。可見高二學生的內在學習動機占優(yōu)勢地位。 高中生絕大多數的入學習 活動主要由內在動機所引起、維持和調控。但是其中有些內在動機對學習活動長 期起消極作用，需要加強教育引導，其中多數動機長期起積極作用，需要不斷加 以強化鞏固。高中生外在動機和內在動機同時并存，但內在動機占優(yōu)勢，起主導 作用。有時候也不排斥外在學習動機起主要作用。 學習的本質是學習者獨立掌握 和探求知識、應用知識的過程。別人不能包辦代替。內部動機逐步發(fā)展起來，并 居中心地位，這是動機發(fā)展的必然趨勢。2高中生間接動機起主要作用根據學習動機的指向性不同，又可將學習動機分為兩類。一類是 直接動機，它是指向學習

3、活動本身的動機，即對學習內容或學習活動本身有興趣 小學生直接動機占主導地位，他們的好奇心、好勝心很強，新奇的、活動的事物 容易引起他們的學習興趣。因此，對小學生來說，教學內容生動形象，教學方法變化多樣是很重 要的。對高中生來說，直接動機同樣是不可忽視的。因為，學習興趣同愉快情緒 相聯系，它是學習的強大動力， 又不易引起疲勞， 我們要注意發(fā)揮直接動機的作 用。另一類是間接動機，它是指向學習活動的結果，持續(xù)作用的時間長，高 中生間接動機占主導地位。 高中的許多學習內容是抽象的、 枯燥無味的， 學起來 無興趣。但是，掌握這些科學知識、技能，對于將來的工作、勞動，為“四化” 建設多做貢獻都是必要的，高

4、中生必須堅持學習。因此，間接動機的發(fā)展，對高 中生學習有重要意義。這兩種學習動機在高中生身上同時并存，兩者是相互轉化，相互 促進的關系。高中生雖然以間接動機為主，直接動機的作用也是不可忽視的。3 “獲得地位”是高中生的主導動機。學習動機是一個復雜的系統。 在學習活動中往往不是一種動機在 起作用，而是多種動機同時起作用，但是，其中只有一種動機起決定性的作用， 這種動機稱為主導動機，其他起次要作用的 動機叫做輔助性動機，這種動機的 分類是以動機作用的大小為依據的。 我們在研究動機時， 只有分清主次， 才能把 握學習活動的發(fā)展方向。 據調查， 各種學習動機對高中生學習的作用大小、 其順 序為：獲得地

5、位；獲取知識，滿足求知欲；振興中華，成為合格人才。高中 生面臨職業(yè)和人生道路的選擇， 如能升上大學， 這既證明了自己能力高， 又實現 了自己的愿望；反之亦然。所以，獲得地位是高中生的主導動機，其他動機只是 次要動機。在一定條件下，主導動機與輔助動機是可以相互轉化的。在抓主導動機 時，也不要忽視輔助動機的作用， 我們要加強理想前途教育， 促進高中生的主導 動機向振興中華。為“四化”建設多做貢獻的方向發(fā)展。前述第四類動機在中學 各年級的比例是：初一為 45 5，初二為 423，高二為 445，高二還 低于初一。 相反，第一類動機和第二類動機的人數高二多于初一。 這種反常的情 況，一方面表明了“獲得

6、地位”是整個高中階段的主導動機，已相當穩(wěn)定；另一 方面也說明了社會、 家庭和學校對高中生學習動機的發(fā)展有很大的影響。 高二學 生本應在個體意識傾向性方面處于更高的水平， 可是這項調查是80年代初進行 的，當時高二學生受“文革”的消極影響較大，同時，由于片面追求升學率，學 校的政治思想工作削弱了， 造成高中生對社會現實問題的認識存在不少問題， 這 必然在學習動機上有所反映。 而初一學生受的消極影響較小， 學校教育的正作用 相對增大， 因而導致了初一學生的動機水平高于高二學生的反?，F象。 這從反面 說明，學校和社會加強對高中生的思想教育是十分必要的和迫切的。 隨著年齡增 大，包括動機在內的整個個性

7、傾向勝變得更加復雜， 教育工作的難度也更大， 動 機轉化工作應更細致。4 高中生學習動機的概括性增強。在前述第一二類動機中，大多數是一些比較具體的動機，都是一些較 抽象的概括性的動機。高二學生中這兩類動機的人數占總人數的678，這表明高中生的抽象概括性的動機已占優(yōu)勢。 但是，調查結果表明， 在動機的概括水 平上，初一與高二持平，這是反常的，高中生的抽象概括水平明靈高于初中生， 出現“持平”現象表明動機的發(fā)展與智力發(fā)展水平既有一致性， 又有相對的獨立 性，動機屬于個性意識傾向性的范疇， 動機的發(fā)展更多地受思想意識的影響。 因 此，加強思想教育是十分必要的。 只有使智力因素與非智力因素協同發(fā)展，

8、才能 使高中生的學習更有成效。5 、高中生的長期動機占主導地位。根據動機所指向的目標大小不同， 可以將學習動機分為長期動機和短 期動機。短期動機所追求的目標較小，較具體，也較容易實現。短期動機的概括 水平低，意識水平不高， 受這種動機支配的人， 常為學習上取得一點小的成績而 沾沾自喜， 受到一點挫折而垂頭喪氣： 學習積極性不穩(wěn)定。 第一二類動機中大多 數屬于短期動機。 高中生短期動機還占一定比例， 對這類高中生還應加強樹立遠 大志向的教育。長期動機所追求的目標較遠大，指向長遠的未來，因而也比較抽象和 概括。長遠目標不可能立即實現，需要長期艱苦的努力，要有很強的預見性，要 有對事物發(fā)展規(guī)律的深刻

9、認識， 要有堅強的毅力。偉大的目標能產生巨大的動力， 發(fā)展高中生的長期動機具有重大的意義。 第三四類動機屬于長期動機， 高中生中 屬這種動機的人數已占大多數， 即長期動機占主導地位。 但是，真正樹立遠大的 崇高的奮斗目標的人，還不多。因此，對高中生加強理想教育是十分重要的。長期動機與短期動機具有相對性，在一定條件下，兩者是可以相互轉化 的。長遠目標要有難度，要具體，要分解為許多具體的小目標。短期目標要服從 長期目標，體現長期目標，有助于實現長期目標?！扒Ю镏校加谧阆隆?，是 對長期動機和短期動機辯證關系的生動描述。6 高中生正確動機是主流。根據動機作用的性質，即社會價值，可以把動機分為正確動

10、機與 錯誤動機，高尚動機與低級的動機。在社會主義條件下，凡為國家、集體的利益 而學習、而獻身的動機， 就是正確的高尚的學習動機， 反之，為個人私利而學習， 甚至不惜損害社會主義事業(yè)的學習動機則是錯誤的卑劣的學習動機。 對動機社會 意義的分析是最重要的、最根本的，但進行這種分析應十分慎重。高中生正確的學習動機是主流，但是，還有相當多的高中生學習 是為了應付“差使”、混畢業(yè)文憑、免受批評、不做后進生或留級生等。持這類 學習動機者，學習積極性不高，消極因素多，學習處于被動狀態(tài)。在改革開放條 件下，受“一切向錢看”等錯誤思想的影響，一部分高中生學習積極性下降，新 的“讀書無用 論，思想又開始抬頭，加強

11、思想教育，端正學習動機是一項極 為重要的教育任務。7 ，學習動機的穩(wěn)定性增強。依據動機的持久性和深刻性，還可將學習動機分為穩(wěn)定性動 機和非穩(wěn)定性 動機。穩(wěn)定性動機能長期發(fā)揮作用，它根源于對學習的意義有深刻的認識。 一 般說，內在的、間接的、長期的、高尚的動機，穩(wěn)定性較強；相反，則穩(wěn)定性較差。在學習動機的推動下，有的高中生學習積極性持續(xù)上升；有的則連續(xù)下降； 有的時高時低?？梢?，學習動機的穩(wěn)定與波動是一個值得重視的問題。客觀世界的矛盾運動反映到人腦中，造成心理和動機的矛盾運動。動機之間的矛盾，例 如，直接動機與間接動機、內部動機與外部動機、長期動機與短期動機、主導動 機與輔助動機、正確動機與錯誤動機、具體動機與概括動機等的矛盾運動；動機 與其他非智力因素（情感、意志、興趣、性格、世界觀等）之間的矛盾，動機與 認知因素（如觀察、記憶、思維、想象）之間的矛盾。這些矛盾使動機系統的內部斗爭形成很復雜的非線性關系。因此，動機 的波動性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。動機的穩(wěn)定性與波動性的對立統一是動機 發(fā)展變化的內部動因。沒有相對穩(wěn)定性，動機無法發(fā)揮作用，沒有波動性，動機 也難于進入新的水平。動機的斗爭引起波動（即漲落）達到某一臨界值時，無序 導致新的有序，紊亂導致新的穩(wěn)定。穩(wěn)定性來自波動性。我們必須以動態(tài)的眼光 來研究動機。只有當各種矛盾因素形成一種協同作用