走出農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設的特色之路

1、上海市“名師工程”培訓交流走出農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的特色之路大盈幼兒園 摘要：環(huán)境是幼兒教育的“隱性課程”。在新課程實施中，我園整合農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土地域資源，從幼兒的已有經(jīng)驗出發(fā)，對環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)涵進行了深入的再思考，使之具有農(nóng)村鄉(xiāng)土特色又呈現(xiàn)了幼兒發(fā)展的軌跡。努力踐行著“來自孩子生活，高于孩子們的生活，又還原于孩子的生活”的新課程理念。關鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設； 特色； 內(nèi)涵思考； 整合資源； 隨著二期課改的推進，環(huán)境這位無聲的教師對幼兒發(fā)展的重要性已日益凸現(xiàn)。幼兒在與環(huán)境的相互作用中成長、變化，它在給孩子帶來美麗熏陶的同時，還對他們有著潛移默化的影響。幼兒園教育指導綱要明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，

2、應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！蹦敲?，作為幼兒園教育活動的一種“隱性課程”，環(huán)境究竟應該以何種方式呈現(xiàn)在幼兒面前，又如何發(fā)揮它潛在的教育優(yōu)勢？作為一所硬件設施落后，經(jīng)費相對緊缺的農(nóng)村幼兒園，我們?nèi)绾巫叱鲎约旱牡缆?。一、環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)涵的再認識如同一方水土有自己的人文底蘊一樣，一所幼兒園現(xiàn)代辦園思想和辦學理念的外在表現(xiàn)是通過環(huán)境來體現(xiàn)的。在我園的發(fā)展規(guī)劃中我們明確提出的發(fā)展思路是“讓農(nóng)村的孩子享受到具有地方特色，與城市同等的優(yōu)質(zhì)教育”。那么，其中所指的“地方特色”就是建立在開發(fā)、整合和利用農(nóng)村已有教育資源，為幼兒創(chuàng)設一個良好的育人環(huán)境上。由于所處環(huán)境、生活經(jīng)驗的差異，我們的教育資源與城

3、市不同，這就決定了我們的環(huán)境必須來自于孩子們鮮活的生活；我們的材料應該是孩子們熟悉和有感性經(jīng)驗的；我們的環(huán)境需要在家長、教師的共同參與下協(xié)作完成，它具有農(nóng)村鄉(xiāng)土特色又呈現(xiàn)了幼兒發(fā)展的軌跡。在這種情況下，尤其需要我們?nèi)ネ诰颉⒄?、利用，讓這些對于孩子來說充滿了魅力和經(jīng)驗，充滿了吸引力的鄉(xiāng)土資源，走近孩子的視野，孩子的生活，走進我們的幼兒園。在參與環(huán)境創(chuàng)設過程中提高幼兒的動手能力、審美能力、創(chuàng)新能力，促進幼兒的全面發(fā)展。我園的環(huán)境創(chuàng)設主旨是真正滿足幼兒“返璞歸真、回歸自然”的喜好，以農(nóng)村的人、事、物來熏陶孩子，讓環(huán)境回歸孩子生活，豐富孩子的感性經(jīng)驗，萌發(fā)審美情趣，促進其健康、和諧、充分的發(fā)展。二、

4、環(huán)境創(chuàng)設的總體布局陶行知先生曾說“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境?！薄Ｗ鳛檗r(nóng)村幼兒園，我園環(huán)境創(chuàng)設的總體布局上充滿了富有鄉(xiāng)土風情的童趣與野趣，努力實踐著“來自孩子生活，高于孩子們的生活，又還原于孩子的生活”的新課程理念。1、與幼兒生活的相融幼兒踏進幼兒園大門，最先看到的是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設。如何使幼兒感受到環(huán)境的存在，并產(chǎn)生親切感，使幼兒與環(huán)境“對話”呢？我園的孩子80%都來自本地農(nóng)村，他們生活的環(huán)境相對城市幼兒來說更為簡單、淳樸。于是，孩子們的生活一直延續(xù)到幼兒園，一切孩子生活中鮮活的東西都展現(xiàn)在我們的環(huán)境中，成為靈感的來源，我們發(fā)現(xiàn)，用一些鄉(xiāng)土要素、材料布置環(huán)境，更能讓幼兒感到熟悉、新鮮和好奇。比

5、如春天，孩子們對飛入自家屋檐下的小燕子喜愛非常，于是就商量在幼兒園天井里呈現(xiàn)出來。共同的話題，立刻引起好多小朋友的共鳴，激發(fā)他們參與制作的欲望。在老師的進一步引導、延伸下，促使孩子產(chǎn)生語言并進行表述，形成了教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的相互交流，使孩子的語言能力在不知不覺中得到了提高。而且，在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒通過觀察燕子的生活會提出各種各樣的問題，在這個觀察過程中，培養(yǎng)了幼兒的觀察興趣，發(fā)展了幼兒的觀察能力。最終，在孩子與老師共同搜集材料、討論制作中，充滿生機盎然的粉紅的桃花、靈巧的燕子飛行其間的“燕歸來”呈現(xiàn)在大家面前。這些原生態(tài)的“環(huán)境”成了幼兒想象和思維的原材料，它為幼兒創(chuàng)造了想

6、象的空間。2、與園本課程的相融每一所幼兒園都有自己的園本課程發(fā)展方向，這樣才能在競爭激烈的學前教育園地中占有一席之地，因而在創(chuàng)設幼兒園整體環(huán)境的時候要服從于本園的特色課程。我園自九八年以來一直堅持開展“幼兒勞動教育的實踐與研究”，并逐漸向課程建設方向發(fā)展。因此，我們的環(huán)境中要體現(xiàn)出幼兒勞動教育的實施氛圍，以便更好地為園本特色起烘托渲染作用。幼兒園大門外，教師們和家長辛勤墾荒整理出的種植地規(guī)劃有度，錯落有致的綠意生機構成了一幅完整的農(nóng)家田園景致。從稀疏的竹籬笆圍欄外朝里望，兩間稻草搭成的農(nóng)家小屋擺放著勞作時的農(nóng)具，它也是孩子們小憩時的樂園；一畦畦青翠欲滴的大蒜、蘿卜見證著孩子們在此的辛勤勞動，空

7、氣中似乎總是飄蕩著孩子們的歡笑叫喧。再仔細看來，其間細小處又處處體現(xiàn)童趣。緊靠的圍墻上畫上了播種、澆水、秋收等孩子們勞動的畫面，田間的小路被精心設計成迷宮圖，并被刷上了七彩顏色，在一片綠色中帶來色彩的碰撞。顏色中還繪形繪影的畫上了各種擬人化的蔬菜、水果，讓孩子們仿佛時時置身于卡通的歡樂，第一眼便愛上了田間的勞動。進入教學大樓，結合園本課程“勞動教育”的內(nèi)容，我們盡量做到了因地制宜、合理布局，充分利用了每一寸資源，在有限的空間盡可能融入環(huán)境的教育性。教學樓的門廊里靜靜的陳列著農(nóng)家的各種物品、用具、谷倉、織布機以及各種農(nóng)具，時間的流淌中見證著歲月的痕跡。孩子們在環(huán)境中感受農(nóng)村的衣食住行，用心體驗了

8、作為一名農(nóng)家孩子的驕傲，養(yǎng)成了勤勞純樸的品質(zhì)；利用走廊的空間，我們懸掛了與農(nóng)村耕種相關的“二十四節(jié)氣”，讓這些中國傳統(tǒng)文化重新受到家長與孩子們的關注，林林總總諸如此類的環(huán)境創(chuàng)意在我園數(shù)不勝數(shù)在親自參與環(huán)境布置的過程中，孩子們感受到了勞動的樂趣、成功的喜悅，提升了審美情趣，為我園逐漸摸索出的一個開放的園本課程建構搭建了展示的舞臺。3、與主題活動的相融我們大盈地處農(nóng)村，有著廣闊的活動空間和純樸的人文風情，素有“草莓紅”、“玉米香”、“絲竹響”之稱，善用這些人文及自然資源對幼兒進行教育，讓幼兒在他熟悉的空間中回歸生活、體驗生活、學會生活，將零星的、不完全的經(jīng)驗變?yōu)橛心康摹⒂杏媱澟c主題活動結合起來的內(nèi)

9、容，才是最佳的課程模式。在相當時間的探索后，我園積累出一批有質(zhì)量的主題活動方案和個案的建構。與此同時，與主題實施相關的環(huán)境創(chuàng)設也在園所大廳、各班教室中悄悄呈現(xiàn)，例如：大班的“奶奶的土布”、中班的“大盈莓香”等探索型主題活動，呈現(xiàn)出的環(huán)境具有濃烈的農(nóng)家風情。在孩子們和老師，包括家長們的積極配合下，“小小土布展”里展出了各種顏色花紋各異的土布，以及土布制作的服裝、生活用品等，孩子們第一次看到如此美麗的土布，對祖輩和家長特產(chǎn)的敬仰、喜愛之情油然而生；長幅的“大盈農(nóng)景”上，孩子們自己商量、搭建的草莓棚栩栩如生，各種材料制作的草莓鮮艷欲滴。這些創(chuàng)設與主題脈絡緊緊相連，同時也是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作。在

10、環(huán)境與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是一種擺設，它體現(xiàn)了豐厚的教育價值，成為幼兒學習生活的一部分。三、環(huán)境創(chuàng)設的材料鄉(xiāng)土材料所包含的內(nèi)容是非常豐富、廣泛的。材料雖然是無聲的，但是通過教師有意識搜集、篩選、思考，投放的材料所呈現(xiàn)的巧妙、多元能吸引幼兒的目光，引發(fā)幼兒的探索，使材料成為會說話的“活材料”。在實踐研究中我們對環(huán)境創(chuàng)設所需的鄉(xiāng)土材料的選擇與收集等積累了自己的經(jīng)驗，使之能真正適用于我園環(huán)境創(chuàng)設的使需。1、來自于幼兒日常生活。有些鄉(xiāng)土材料與我們的日常生活密切相關，幼兒能隨時和材料進行直接的接觸，比如：稻草、棉花、竹編制品、瓦片等。這類材料的搜集較為便利，能隨取隨用，并且幼兒

11、對其有一定的感性經(jīng)驗，同時幼兒在與熟悉、親切的材料交互作用的過程中，容易激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣，通過自己的觀察、詢問、協(xié)作等，呈現(xiàn)多種豐富的表現(xiàn)形式，體驗成功的喜悅。如：瓦片是農(nóng)村常見的建筑材料，孩子們卻想用它來進行裝飾畫。由于瓦片孩子們都十分熟悉，了解它的本身顏色和不吸水、易碎等特點，所以在探究究竟用何種方式表現(xiàn)時他們大膽嘗試了多種方法，甚至在顏料的濃度上也反復調(diào)制，最后畫出的瓦片花顏色鮮艷、圖形生動，成為大廳展示角上亮麗一景。2、依照季節(jié)選擇材料。在現(xiàn)實中，很多鄉(xiāng)土材料具有季節(jié)性的特點，在搜集取用上受到四季輪回的限制，如春天的野花野草，秋天的各種種子果實等。所以對這類材料的使用要符合節(jié)氣

12、、時機，在恰當?shù)臅r候添加到相應的主題活動大框架中，在秋天豐收的氣息醇醇散發(fā)的時候，在家長的幫助下，我們帶著孩子們到農(nóng)田中搜集各種果實和種子，于是我們的“小種子大世界”環(huán)境展示中，各種有關于種子的生長、收獲、保存的知識得到了大揭秘，各種利用種子、果實制作的作品七彩紛呈。各種具有季節(jié)特點的材料的充實，使秋天的主題開展得實在而有內(nèi)涵，使幼兒的生活經(jīng)驗得到提升，形成了豐富的知識建構。3、材料的多樣性、豐富性在農(nóng)村廣闊天地中鄉(xiāng)土材料包含的內(nèi)容是非常豐富和廣泛的，不但有和幼兒密切相關的水果、蔬菜、糧食、家禽、家畜等等，也有絲瓜莖、蟹殼、麥稈、種子等日常不太關注的鄉(xiāng)土材料，林林總總不計其數(shù)，多樣化的鄉(xiāng)土材料

13、搜集有利于照顧到環(huán)境創(chuàng)設的方方面面所需。如門廊里孩子們用雞毛、蚌殼制作展示出來的小飛機，栩栩如生；大廳里各種秋收種子粘成的“中國大地圖”展現(xiàn)了祖國不同的地域版塊；用門前蘆葦蕩中的蘆葦制作的“彩球”布置在走廊里成了孩子們運動跳躍最喜歡的玩具。在搜集、清洗、整理這些多樣化材料的過程中孩子們體驗到了勞動的樂趣，也積累了相關的保存管理的經(jīng)驗。因此，在實踐中我們老師、孩子包括家長都開始對周圍的生活開始關注、學習做一個有心人，搜集的材料在開放性、層次性、多元性上都有所突破，同時也幫助教師養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。四、師幼共同創(chuàng)設環(huán)境1.教師團隊“能人”多。地處城郊，我園的教師也大都來自農(nóng)村，勤勞、質(zhì)樸，心靈手

14、巧。在環(huán)境創(chuàng)設上不乏有個人專長的“能人”，他們?yōu)槲覉@環(huán)境凸現(xiàn)異彩各顯其能，發(fā)揮了巨大作用。如大班的郭老師、劉老師是編織能手，勾出的蔬菜、水果栩栩如生，他們班的孩子也學了一手，織出的小圍巾布置在教室里象模象樣；中班的楊老師擅長農(nóng)活，田里的活計樣樣拿得起手，請看吧，種植地上最鮮嫩欲滴的田地準是他們班的；還有周老師、沈老師許許多多，均各有“法寶”。孩子們愛老師，從最親近的老師身上他們學到的不僅僅是簡單的技能，更多的是興趣的激發(fā)和勞動品格的影響，或者還有更多更多。2.幼兒才能不小看。如今的孩子都是家中的“小太陽”“小皇帝”，成人對幼兒能力的低估、不放手，造成全社會對幼兒的勞動情況持寬容態(tài)度，甚至冷漠、

15、抵制，這是造成幼兒動手能力弱的很大因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基“個性全面和諧發(fā)展”的教育思想認為，“孩子的智慧在他的手指尖上”。我園通過讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設找到了勞動與幼兒生活學習的最佳結合點。當然，這也是有一個漸進過程的，從初步嘗試到放手讓孩子作為主體，我們走過了很長的摸索探究之路。實踐中，我們越來越發(fā)現(xiàn)，幼兒園的環(huán)境就是孩子學習的環(huán)境，這個環(huán)境的主人應該就是每一個孩子，我們要放手放手再放手，給他們創(chuàng)意的空間。孩子們的能力在被大膽推到前臺時得到充分的鍛煉，我們教師常常被他們的奇思妙想擊掌叫絕。當然，孩子們的設想在付諸于實際時，難免需要得到成人的幫助與指導，但這時的主體是他們，教師、家長則退到

16、了后臺。在動手能力得到發(fā)展的同時，孩子們的自信、創(chuàng)意、協(xié)商解決問題的能力也得到了提升。3.家長也是好幫手。大幼的家長來自各行各業(yè)，具有不同的職業(yè)、經(jīng)歷、愛好、特長，這是一個非常寶貴的教育資源。在實施鄉(xiāng)土化的環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們讓家長充分發(fā)揮自己的專長，邀請部分家長利用雙休日與我們一起布置外環(huán)境，收集各種花錢也買不到的鄉(xiāng)土材料等等。在參與的過程中，我們加強了與家長、社區(qū)的聯(lián)系，實現(xiàn)了家、園和社區(qū)三方積極互動，形成了良好的大教育合力。教師們將利用鄉(xiāng)土資源的想法、具體需求等告訴家長們，得到了家長們的大力支持。豐富的鄉(xiāng)土材料呈現(xiàn)出的環(huán)境為我們幼兒園帶來了特色，帶來了活力，帶來了新的希望。同時也發(fā)揮了家

17、長參與幼兒園活動的積極性，喚起了家長的主人翁意識，使家長真正成為了我園實施新課程的合作伙伴。五、結論與分析1、巧用資源，創(chuàng)設富有教育意義的鄉(xiāng)土化環(huán)境 ，有利于勤儉辦園，同時體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的風格與特色，展示了自己個性的亮點。在教育推崇“低成本、高質(zhì)量”的今天，尤其有其現(xiàn)實的推廣意義。 2、 自力更生的制作、布置過程中，促成教師做生活中的有心人，改掉以往大手大腳材料浪費的現(xiàn)象，同時有利于發(fā)揮教師的專長，幫助教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。 3、 促進家園互動，形成聯(lián)動的教育效應，增強家長對學校工作的參與意識。 4、在實踐中探索具有本園特色的活動方案，為形成我園園本課程的建構提供了實際的素材。幼兒的世界應該是美麗的。在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種源于自然又超于自然、來自于孩子生活又高于孩子生活的美，但這種“美”是應該基于教育價值而存在，藝術性與教育性是相輔相成的。新課程實施以來，我園在實踐中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村的資源并不比城鎮(zhèn)少，只要我們立足農(nóng)村、面向大自然，細心挖掘，充分、合理利用農(nóng)村的自然資源，發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢，完全能恰當利用身邊的鄉(xiāng)土資源，布置出比城市幼兒園毫不遜色的，同樣能夠激發(fā)孩子們的學習興趣，提高孩子們的能力，讓孩子們健