浙教版數(shù)學(xué)三下《乘法估算》說課稿

1、.浙教版數(shù)學(xué)三下?乘法估算?說課稿浙教版數(shù)學(xué)三下?乘法估算?說課稿估算是?課程標(biāo)準(zhǔn)?中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計(jì)算技能，估算活動(dòng)對(duì)于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。為了更好地教學(xué)好這節(jié)內(nèi)容，把我在教學(xué)理論中的浙教版數(shù)學(xué)說課稿?乘法估算?和老師們進(jìn)展交流，希望老師們多多指教。一、說教材乘法估算?是人教版三年級(jí)下冊(cè)第50頁的教學(xué)內(nèi)容，這是在三年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的根底上來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計(jì)算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面，這樣的安排

2、既可以使學(xué)生進(jìn)步口算才能，又可以使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，實(shí)在表達(dá)了“提倡算法多樣化的教學(xué)改革理念。二 、說目的根據(jù)教材特點(diǎn)我準(zhǔn)備從知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面說一說本節(jié)課的教學(xué)目的：1、學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)情境，在積極參與和合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)展乘法的估算，并且可以說明估算的思路。2、能運(yùn)用乘法估算知識(shí)解決日常生活中的一些詳細(xì)問題。3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究估算知識(shí)的空間，培養(yǎng)估算意識(shí)進(jìn)步估算才能。4、學(xué)生體會(huì)到估算的必要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好估算的信心。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。教學(xué)難點(diǎn)：靈敏運(yùn)用乘法估算解決實(shí)際

3、生活中的詳細(xì)問題。三、說教法和學(xué)法教法：?課標(biāo)?中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應(yīng)中選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動(dòng)有趣的素材內(nèi)容，相信可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運(yùn)用估算方法來解決實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)體會(huì)估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生探究和嘗試不同的估算方法，開展學(xué)生靈敏運(yùn)用不同計(jì)算策略來解決問題的才能。重要的是老師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)法： 學(xué)生在輕松、開放的課堂氣氛中，積極參與到創(chuàng)設(shè)的問題情境中，自主探究合適自己的估算方法，開展

4、組員間的合作學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生可以在考慮和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法，讓學(xué)生可以在自主探究、獨(dú)立考慮和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進(jìn)步。老師的“教將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵(lì)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；學(xué)生的“學(xué)才能做到：勇于嘗試、自主探究、合作交流、共同開展。三、說教學(xué)過程一激趣導(dǎo)入教育學(xué)和心理學(xué)的研究說明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，本節(jié)課在探究新知識(shí)之前，創(chuàng)設(shè)了去超級(jí)市場(chǎng)購物的情境。同學(xué)們，下午我們將會(huì)舉行一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，我們還要買很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧！今天特價(jià)：柚子每個(gè)3元。假設(shè)要買21個(gè)，大約要花多少元

5、錢？這是學(xué)生以往學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，是把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來進(jìn)展估算的。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展了復(fù)習(xí)，也為新知識(shí)做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識(shí)的探究。假設(shè)有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會(huì)，這個(gè)小禮堂能坐得下嗎？在實(shí)際生活當(dāng)中，像這樣的問題我們也不需要它的實(shí)際數(shù)據(jù)，可以運(yùn)用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。如今就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下？這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。二、探究新知葉圣陶先生說過：“當(dāng)老師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手。因此，我在

6、教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)歷會(huì)把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進(jìn)展估算，我估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題，我運(yùn)用知識(shí)遷移這個(gè)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探究，在積極主動(dòng)參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。1、獨(dú)立考慮，想一想你會(huì)怎樣估算？2、然后小組交流自己的估算策略。鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過：“沒有經(jīng)過個(gè)體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見。我們的課堂需要靜思默想，外表的熱鬧只會(huì)掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會(huì)有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨(dú)立考慮的根底上。3、讓學(xué)生匯報(bào)估算方法，并引導(dǎo)說出估算思路

7、。一邊展示算法，一邊小結(jié)估算方法。我估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的幾種估算方法：把兩個(gè)因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。18×22400個(gè)2020把其中一個(gè)因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。18×22440個(gè)2018×22360個(gè)20當(dāng)學(xué)生說出估算思路時(shí)，老師可以及時(shí)適當(dāng)進(jìn)展賞識(shí)性的表揚(yáng)。與此同時(shí)，老師對(duì)各種估算方法都不急于評(píng)價(jià)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經(jīng)有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時(shí)，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學(xué)生的個(gè)性結(jié)合起來，沒有合適全體學(xué)生的方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

8、、思維方式都是獨(dú)特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個(gè)或一批學(xué)生的思維準(zhǔn)那么來規(guī)定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。因此，教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：你喜歡用哪一種方法？并說說你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學(xué)生個(gè)性的思維方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性開展。探究新知后，我安排有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)，增強(qiáng)估算信心。三、穩(wěn)固進(jìn)步1、根本練習(xí)“學(xué)以致用，學(xué)習(xí)新知識(shí)后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生穩(wěn)固估算方法的環(huán)節(jié)。出示“做一做，教材第59頁。A、看圖并獨(dú)立完成，選用自己喜歡的估算方法。B、完成后請(qǐng)與同桌互相說說估算策略。讓學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)及時(shí)反響，穩(wěn)固了估算方法

9、。2、進(jìn)步練習(xí)用生動(dòng)活潑的動(dòng)物園圖片把學(xué)生帶進(jìn)動(dòng)物園，選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)展估算，再在小組內(nèi)進(jìn)展介紹。第8題的練習(xí)比第7題更深一個(gè)層次，文字中沒有把數(shù)學(xué)信息列舉給學(xué)生，而是讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息。培養(yǎng)了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的才能，還進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。愛玩是小孩子的天性，設(shè)置“玩的環(huán)節(jié)是針對(duì)兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在3、開放練習(xí)開放性的問題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的開展，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的才能展現(xiàn)的空間，更能照顧到全班每一個(gè)學(xué)生。乘法估算在實(shí)際生活中經(jīng)常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。如今就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)編一道乘法估算的應(yīng)用題。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)

10、生感到“課雖盡，而意無窮。有助于學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)生的興趣，增強(qiáng)估算意識(shí)，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的開展。四自我評(píng)價(jià)這節(jié)課你學(xué)得快樂嗎？你有什么收獲？讓學(xué)生參與總結(jié)，既便于理解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，享受成功的喜悅。五布置作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們寫一篇與乘法估算有關(guān)的數(shù)學(xué)日記。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40

11、多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?我在浙教版數(shù)學(xué)說課稿?乘法估算?的設(shè)計(jì)力圖創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)估算的意義，掌握乘法估算的多種方法，并能解決實(shí)際問題，使學(xué)生喜歡了估算。在培養(yǎng)學(xué)生估算才能的過程中開展學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，積極投入到探究之中，在合作交流中獲得共同開展。課堂就像廣闊的天空，每個(gè)學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略乘法估算的無窮微妙。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。我也希望可以看到更多老師的浙教版數(shù)學(xué)說課稿，能讓我從中受到更多地啟示。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元