《兩個鐵球同時著地》說課稿

1、?兩個鐵球同時著地?說課稿我準備以學生開展為本的思想，對本課時教學進行系統(tǒng)設計，重視教學過程，努力把教學內(nèi)容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創(chuàng)造條件，提供時機，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的開展。教學設計的內(nèi)容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。一、激情導入新課教師注意激發(fā)學生情感，感染學生，以情入課，調(diào)動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多創(chuàng)造創(chuàng)造都來源于疑問，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關(guān)伽俐

2、略的故事？請學生交流。激發(fā)學生的學習興趣。導入語：本節(jié)課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。二、檢查預習，質(zhì)疑問難1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。以課文為出發(fā)點，整體感知課文內(nèi)容。教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學生讀書興趣。2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。3、質(zhì)疑問難，集體討論。學生自由發(fā)言。學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質(zhì)，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質(zhì)疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰

3、是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質(zhì)疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學生提什么問題，也不管學生想答復誰提的問題，只要愿意答復，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：1伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么？2伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？3原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網(wǎng)查

4、詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內(nèi)沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。三、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容根據(jù)學生提出的疑問，多媒體出示重點句：他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結(jié)論，這怎么解釋呢？1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。這種多向動態(tài)的學習方式，學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生學到真正有

5、用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內(nèi)容、時機和方式。集體討論時，教師板書：如果那么兩個不同的結(jié)論怎么解釋？2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學生自學，小組內(nèi)解決問題。教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發(fā)即可。教師要給學生學習的主動權(quán)，使學生始終處于主動學習的狀態(tài)，給學生足夠的時間進行訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關(guān)內(nèi)容。請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。這時，課堂氣氛必然會活潑起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。這樣翻開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活潑起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作開展。4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。