優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究實(shí)驗(yàn)措施

1、用分享的理念既是為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為,改變傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”,也是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。 有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究2012年度課題研究 上傳: 張珊英     更新時(shí)間：2013-1-2 15:40:30 優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究2012年度課題研究工作報(bào)告文章來源：教育科技研發(fā)中心  建立時(shí)間：2012年12月27日  瀏覽次數(shù)：31    2011年9月，全國教育科學(xué)“十二五”部級(jí)規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)

2、代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究在深入調(diào)研、廣泛論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)申請(qǐng)得到正式批復(fù)立項(xiàng)，至年底子課題申報(bào)結(jié)束，由此拉開了課題研究的序幕。一年來，在總課題組的統(tǒng)一部署和規(guī)劃下，經(jīng)過大家的共同努力，各子課題組研究工作扎實(shí)有力，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步形成了上下一體，區(qū)域協(xié)作、校校互動(dòng)的有效研究格局。各實(shí)驗(yàn)單位充分利用了網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)，努力加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課堂的建設(shè)，深入開展教學(xué)技藝練兵的活動(dòng)，促進(jìn)了課堂教學(xué)技藝運(yùn)用研究，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，基本完成了全年課題研究任務(wù)。    一、主要研究工作    總課題組結(jié)合年度課題研究任務(wù)，主要做了以下工作：  &

3、#160; （一）加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與部署     理論學(xué)習(xí)是課題研究的基礎(chǔ)，也是客觀上容易流于形式的一道環(huán)節(jié)。本課題研究雖然是以實(shí)踐研究為主，但是，沒有相應(yīng)的理論支撐，并在此基礎(chǔ)上的探究升華，那么課題研究就是無水之源，無根之木，達(dá)不到課題研究的目的和效果。因此，課題研究必須在有關(guān)理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套在理論上站得住腳，并在實(shí)際教學(xué)工作中能夠得以推廣和應(yīng)用，使參與研究的教師從中受益，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長的道路上來?？傉n題組在自身定期學(xué)習(xí)研討的基礎(chǔ)上，要求基層子課題單位建立“每周半天實(shí)驗(yàn)”和“每月一天學(xué)習(xí)”制

4、度，并搜集了大量的與課題研究內(nèi)容相關(guān)的書籍目錄供子課題組參考學(xué)習(xí)，為參與課題研究的基層教師指明了方向。    一年來，總課題組成員本年度共走訪了9個(gè)省30多個(gè)地市的120多所學(xué)校，共參與了150多節(jié)課題研討活動(dòng)，現(xiàn)場指導(dǎo)子課題學(xué)校和單位的課題研究，有針對(duì)性地安排課題研究工作?？傉n題組充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺(tái)和內(nèi)部交流資料及時(shí)發(fā)布各地子課題組的研究動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，促進(jìn)了交流提高。    （二）規(guī)劃了課題研究的路徑與方法    本課題以研究教師課堂教學(xué)技藝為切入點(diǎn)，以研究構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂為核心，以研究提高

5、教師課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以研究運(yùn)用教學(xué)技藝為導(dǎo)向，積極探索與建立優(yōu)質(zhì)課堂與教師成長模式，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，采取總體規(guī)劃、精心布局、區(qū)域聯(lián)合、網(wǎng)絡(luò)探討、資源共享的研究格局，促使不同地區(qū)“共同發(fā)展”，不同學(xué)校“共同目標(biāo)”，不同教師“共同成長”。    不同地區(qū)“共同發(fā)展”是課題研究的基本前提。本次參與課題研究單位涵蓋全國16個(gè)省、市、自治區(qū)，這些實(shí)驗(yàn)的課題單位和學(xué)校分布在我國不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同教育發(fā)展基礎(chǔ)的地區(qū)。因此，實(shí)事求是、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)，促進(jìn)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次教師共同發(fā)展，是本課題研究的基本前提。    不同學(xué)

6、?！肮餐繕?biāo)”是課題研究的基本要求。各子課題單位教學(xué)資源、條件及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)不同，采取的課題研究的形式也不同。比如優(yōu)質(zhì)課觀摩、會(huì)議研討交流、錄像課、教學(xué)反思以及視頻網(wǎng)絡(luò)評(píng)議等。不同研究模式“共同目標(biāo)”是課題研究與實(shí)驗(yàn)的基本要求。    不同教師“共同成長”是課題研究的基本原則。本年度是課題研究的重要階段，也是保證課題研究成果質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師的研究通過不同的研究方法，比如交叉對(duì)比、區(qū)域協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)溝通、會(huì)議觀摩和參觀考察等形式，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。    （三）形成了多層面、全方位的科研格局 &

7、#160;  1.多學(xué)科交叉對(duì)比，小初高尋找突破    本課題參與研究的教師分多種學(xué)科，不僅涵蓋了小學(xué)主要學(xué)科，還包括小學(xué)的其他副科，參與研究的中學(xué)數(shù)量也有所增加。針對(duì)這一情況，總課題組提倡不同學(xué)科、不同學(xué)校進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)和對(duì)比研究，并鼓勵(lì)小中高學(xué)校之間交流互通，采取多思路、多渠道、多交流學(xué)習(xí)的形式，不拘一格搞研究，綜合對(duì)比練真功，把好的資源整合優(yōu)化，把好的構(gòu)思引入設(shè)計(jì)，把好的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)鞏固，形成了富有自身特色的研究方式。    2.區(qū)域協(xié)同，強(qiáng)弱聯(lián)合，共同進(jìn)步。課題研究的常規(guī)路徑往往離不開請(qǐng)進(jìn)來、走出去，即：請(qǐng)名師指導(dǎo)，參觀名

8、校，拜訪名師等。這種方式的先決條件是必須有一定的資金支持，總課題組在總體規(guī)劃中就強(qiáng)調(diào)區(qū)域協(xié)同，校級(jí)聯(lián)合。即在一個(gè)地區(qū)課題組的協(xié)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)校幫弱校，條件好的學(xué)校幫助一般的學(xué)校，強(qiáng)弱聯(lián)合，共同進(jìn)步。    山東日照東港區(qū)搭建了“城鄉(xiāng)教科研交流平臺(tái)”。該區(qū)教科所以課題研究為契機(jī)，帶領(lǐng)轄區(qū)內(nèi)名校名師送教下鄉(xiāng)，請(qǐng)專家講座，讓名師上觀摩課，組織了課題現(xiàn)場研討會(huì)，較好地解決了普通學(xué)校走不出去、請(qǐng)不進(jìn)來的難題，使山區(qū)小學(xué)教師的教科研水平有了明顯提高。    總課題組結(jié)合地域情況，先后與北京市朝陽區(qū)樓梓莊小學(xué)，宣武區(qū)回民小學(xué)等七個(gè)子課題單位開展了不同

9、特色的課題調(diào)研活動(dòng)。每次活動(dòng)都有幾十所課題實(shí)驗(yàn)單位和百余名課題教師參與現(xiàn)場觀摩交流研討，受到了各子課題組的高度贊譽(yù)。    （四）建立了課題研究管理和評(píng)價(jià)模式    為了規(guī)范課題科研管理，扎實(shí)有效地開展課題研究工作，積極落實(shí)總課題組提出的目標(biāo)和任務(wù)，促使各子課題校把理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、科研規(guī)范與研討、教學(xué)探索與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，探索出一條更加科學(xué)的課題研究三結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即：課題成果的定性評(píng)價(jià)和定量分析相結(jié)合，課題研究的過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課題研究的一般成果和重點(diǎn)成果相結(jié)合。避免了陷入課題研究重成果輕過程的誤區(qū)。為保證課題研究

10、的實(shí)效性總課題組制定了相關(guān)研究管理辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，提高課題研究成果的實(shí)效性，促使參研教師在研究的過程上下功夫。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，每一級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包含“成果數(shù)量與級(jí)別，科研會(huì)議的參與與落實(shí)，活動(dòng)的方式與效果，文章的撰寫與反思”等，動(dòng)態(tài)地評(píng)估各子課題組的研究過程。促使參與課題的學(xué)校和教師“動(dòng)”起來，即：動(dòng)腦思，動(dòng)手寫，動(dòng)眼看，動(dòng)腿跑，做到有調(diào)查研究，有教學(xué)隨筆，有對(duì)比觀感，有教學(xué)反思，避免課題研究流于形式。    （五）召開了第十四屆小學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)議會(huì)議    第十四屆小學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)議會(huì)是

11、今年的主要研討活動(dòng)之一。各子課題單位在總課題組的引導(dǎo)下，把優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)作為契機(jī)，開展形式多樣、有聲有色和豐富多彩的課題研討活動(dòng)，把教師的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)技藝的科學(xué)合理運(yùn)用與課題研究緊密結(jié)合。    江西省教育廳課題管理部門為把課題研究工作落到實(shí)處，將全省子課題組統(tǒng)領(lǐng)協(xié)調(diào)起來，組織了從學(xué)校到縣區(qū)市的優(yōu)質(zhì)課評(píng)議活動(dòng)，不僅促進(jìn)了課題研究活動(dòng)的開展，也為課題研究的區(qū)域均衡化發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。      本次會(huì)議充分把握了課改方向，以提高觀摩效果，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，引導(dǎo)重議輕評(píng)為重點(diǎn)，創(chuàng)新了活動(dòng)模式，深化了課題研究。會(huì)議期間，

12、共有42 節(jié)課參加了觀摩評(píng)議活動(dòng)。觀摩課上，參課教師教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，教學(xué)實(shí)施以學(xué)定教；恰當(dāng)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)、小組討論、看圖說話、角色扮演、學(xué)生作品展示等教學(xué)方式；充分展示了他們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中對(duì)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的系統(tǒng)思考、“從細(xì)小卻又極具生命力的課堂改革舉措開始”和對(duì)常態(tài)課堂中可操作性問題研究的專注和堅(jiān)持。觀摩課體現(xiàn)出“人人具有愛生情懷，個(gè)個(gè)都有育人智慧，堂堂成為教學(xué)范本”的良性教學(xué)氛圍。    本屆優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)議會(huì)的成功舉辦表明，這是一個(gè)專門為基層學(xué)校和一線教師相互溝通、共同成長而搭建的平臺(tái)，也是總課題組引領(lǐng)課堂教學(xué)研究和指導(dǎo)實(shí)踐的重要平臺(tái)，必將推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課堂的理念和實(shí)踐

13、在更廣地域、更多學(xué)校中實(shí)現(xiàn)。    （六）組織了優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)選活動(dòng)    總課題組于年初下發(fā)了關(guān)于開展優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)選活動(dòng)的通知，旨在落實(shí)課題的指導(dǎo)思想和研究目標(biāo)和任務(wù)，充分展示個(gè)子課題所取得的成果，交流優(yōu)秀課例，提高研究水平。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在報(bào)送的1335節(jié)錄像課中，涉及中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等科。    這些課凸顯了各子課題實(shí)驗(yàn)單位專題研究的成果，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教師對(duì)教材的理解深刻，知道教什么么，怎么教，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，精湛的教學(xué)技藝，讓我們眼前一亮。尤其是許多教師教學(xué)語言既

14、精煉又富有感染力，表情、眼睛、手勢等動(dòng)作自然而不做作，情感到位，和諧可親，展示了各種不同的教學(xué)風(fēng)格（詳情另發(fā)）。    （七）開展了形式多樣的科研活動(dòng)    1. 以問題牽引為導(dǎo)向，開展校本科研活動(dòng)。基層教師雖然每天都在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但不可否認(rèn)的是，有的教師只是把教學(xué)當(dāng)做成一種職業(yè)選擇，也就是所謂的“教書匠”，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與反思。大慶市課題管理部門在這方面進(jìn)行了有益地探索。比如大慶市萬寶學(xué)校本著為教育教學(xué)解決實(shí)際問題的原則，組織教師在集體備課時(shí)，充分發(fā)揮集體智慧，查找教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的具體問題。這些問題有的來源有教學(xué)中的靈感

15、頓悟，有的是課堂生成中的再創(chuàng)造，還有對(duì)教學(xué)實(shí)際的困惑和教學(xué)評(píng)價(jià)的思考等，經(jīng)過集體反復(fù)的研究剝離，提煉成研究對(duì)象，作為問題的牽引，并在實(shí)踐中逐一進(jìn)行攻關(guān)，較好地解決了課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。    2.以教學(xué)質(zhì)量為核心，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。決定優(yōu)質(zhì)課堂的因素很多，有教師的知識(shí)獲取能力和較高的教育教學(xué)能力，有教師準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練操作水平，還有教師教學(xué)組織的管理、協(xié)調(diào)和控制能力等。如何把這些能力在課堂教學(xué)中進(jìn)行具體的實(shí)施，是實(shí)踐升華成理論，然后再實(shí)踐的科研過程。    濟(jì)南市博文小學(xué)在教師、學(xué)生、師生三者之間構(gòu)建的實(shí)踐共同

16、體，較好地解決了這個(gè)問題。他們?cè)诮M織全體教師共同建立課程教育教學(xué)素材庫、案例庫基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)校教學(xué)資源庫，讓更多的教師開拓思路、取長補(bǔ)短，讓更多的教師在研究反思中不斷感受教學(xué)的樂趣，把教科研活動(dòng)落在了實(shí)處。通過構(gòu)建教師之間、師生之間、生生之間的共同體的實(shí)踐活動(dòng)，使他們有著共同的關(guān)注點(diǎn)，也有著對(duì)同一個(gè)問題感興趣的個(gè)體。他們?cè)谕粋€(gè)實(shí)踐共同體中相互影響，共同進(jìn)步。    3.以課堂細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，培育教師教學(xué)技藝?，F(xiàn)代教學(xué)技藝作為教師與學(xué)生對(duì)話、溝通的有效載體，是教師思想、語言、情感和智慧的延伸，也是一種靈活、親善、交融的肢體語言，是一種直觀、簡潔、適宜的媒介，它能有效地傳

17、遞信息，含蓄并豐富地表達(dá)情感，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。山東省泗水縣洙泗小學(xué)則根據(jù)本校實(shí)際，把教師的教學(xué)技藝簡化為三字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）一畫（簡筆畫）一話（普通話）一講（即興演講）一藝（非本專業(yè)特殊才藝）一機(jī)（計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用）一寫（寫精品教案、下水文、小論文、教學(xué)反思、教育教學(xué)敘事等）三課（上課、說課、評(píng)課）。組織青年教師進(jìn)行入場練兵比賽活動(dòng)，使教師的教學(xué)技藝得到了長足的進(jìn)步，為優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。      二、主要研究成果    （一）提高了課堂教學(xué)質(zhì)量   

18、  無論是七月份的第十四屆小學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩會(huì)，還是今年開展的錄像課評(píng)議活動(dòng)，或是子課題學(xué)校所看到的常態(tài)課，都能感受到我們的課題研究給課堂教學(xué)質(zhì)量的提高注入了新的活力。今年以來，各子課題單位通過課題研究活動(dòng)，充分利用本地、本校資源，加強(qiáng)了教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在培養(yǎng)特色教師上做文章，在“教的技藝”和“學(xué)法指導(dǎo)技藝”上下功夫。特別要求教師重視學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)準(zhǔn)確，能靈活運(yùn)用“動(dòng)態(tài)生成資源”，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，用欣賞的眼光看待學(xué)生，用欣賞的語言把愛的情感傳遞給學(xué)生，把常態(tài)課打造成了充滿生機(jī)和活力的課堂。根據(jù)1400多節(jié)課例數(shù)據(jù)顯示，課堂優(yōu)質(zhì)率達(dá)到22%以上，良

19、好率達(dá)到70%，參與課題研究的教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量普遍得到提高。    （二）深化了課堂教學(xué)技藝    優(yōu)質(zhì)課觀摩會(huì)上教學(xué)技藝的展示，使課題教師在研究中注重了自身教學(xué)技藝的養(yǎng)成與運(yùn)用。不僅豐富了課堂教學(xué)技藝的內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師生的教學(xué)共長，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，走出了一條課堂教學(xué)的創(chuàng)新之路。    課題研究的成果表明，“教學(xué)技藝”是對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)稱。這三者共同構(gòu)成了教師基本的教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)潛質(zhì)，也是教師必需、應(yīng)該和可能具備的素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

20、。其具體研究內(nèi)容為：    1. 在教學(xué)活動(dòng)中的全過程：課前分析教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技藝；課堂實(shí)施教學(xué)的技藝；課后了解學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的技藝等。    2. 在教學(xué)中的實(shí)施過程：導(dǎo)課的技藝；引導(dǎo)新知識(shí)學(xué)習(xí)的技藝；運(yùn)用“動(dòng)態(tài)生成資源”的技藝；拓展知識(shí)引伸教學(xué)的技藝；布置課堂練習(xí)、課外作業(yè)的技藝；引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)、作業(yè)的技藝等。    3. 在教學(xué)方式方法和教學(xué)手段中的過程：提問的技藝、講解的技藝、閱讀的技藝、寫字的教學(xué)技藝、激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的技藝、對(duì)話互動(dòng)的技藝、板書的技藝以及其他教學(xué)手段物質(zhì)化的和非物質(zhì)化的教

21、學(xué)手段運(yùn)用的技藝等。    還把教學(xué)技藝初步分為三種類型：    1. 基本功：一是教學(xué)語言（含標(biāo)準(zhǔn)語言、肢體語言、幽默語言和藝術(shù)語言）；二是教師形象（含教師的發(fā)型、衣著顏色的搭配、整體整潔程度和教態(tài)等）。    2. 教育技術(shù)：一是教學(xué)技術(shù)（含板書、簡筆畫、教學(xué)設(shè)計(jì)等）；二是計(jì)算機(jī)合理應(yīng)用（含教學(xué)資源的搜集、教學(xué)課件的科學(xué)制作、課堂教學(xué)電教產(chǎn)品的合理運(yùn)用等）。    3. 教學(xué)方法：一是教學(xué)風(fēng)格（含氣質(zhì)修養(yǎng)、風(fēng)趣幽默、知識(shí)淵博等）；二是教學(xué)藝術(shù)（含課堂教學(xué)生成的處理、先進(jìn)生

22、與學(xué)困生的教學(xué)技巧、教學(xué)重難點(diǎn)的化繁為簡手段等）。）    教師根據(jù)分類有意識(shí)地挖掘自身潛力，在課外研修自己的專業(yè)技能，在課中完善自己的教學(xué)技巧，在課后反思自己的教學(xué)技藝，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中提升自己的水平，為逐步形成各自特色的教學(xué)風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。    （三）豐富了課題研究理論和實(shí)踐    “優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝”從搜集資料到概念的形成，經(jīng)歷了長達(dá)一年的時(shí)間。在中外有關(guān)教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教育科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際的課堂教學(xué)中總結(jié)提煉而成。本課題研究雖然是以實(shí)踐研究為主，但沒有相應(yīng)的理論支撐，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究升華，課題研究就是無水之源，無根之木，達(dá)不到課題研究的目的和效果。因此，必須在有關(guān)理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套在理論上站得住腳，并在實(shí)際教學(xué)中能夠得以推廣應(yīng)用的成果，使參與研究的教師從中受益。    一年來，總課題組共收集到子課題研究教師500多篇教學(xué)隨筆、心得體會(huì)和讀后感等教學(xué)反思。課題教師們對(duì)于優(yōu)質(zhì)課堂的形成與發(fā)展，