《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題串設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》課題研究中期報(bào)告

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題串設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題研究中期報(bào)告一、課題簡(jiǎn)介（一）、問(wèn)題提出的背景數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問(wèn)題意識(shí)。因此，教師在課堂上如何提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)、填鴨式的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教師最需要重視的問(wèn)題，也是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)課題。基于此，北師大版初中數(shù)學(xué)教材的許多章節(jié)都采用了“問(wèn)題串”的形式呈現(xiàn)，意在引導(dǎo)學(xué)生逐步的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。在教學(xué)中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際，設(shè)計(jì)并合理運(yùn)

2、用問(wèn)題串，已成為教師教授過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要工具。但在對(duì)教師教案、教師課堂中的問(wèn)題串進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，就問(wèn)題串設(shè)計(jì)而言，還存在諸多問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題串的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)及應(yīng)用普遍存在隨意性，缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)策略與科學(xué)的指導(dǎo)。（二）、課題的概念界定所謂問(wèn)題串，就是在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題中，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問(wèn)題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組（一般在3個(gè)以上）問(wèn)題。（三）、課題研究?jī)r(jià)值在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂效率，一直困擾著我們，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題串的方式進(jìn)行教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，且教師問(wèn)題串是課堂提問(wèn)的一個(gè)重要方面。然而，在

3、眾多的課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師的提問(wèn)只往往關(guān)注單個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)于本節(jié)課全部問(wèn)題的整體性思考。問(wèn)題與問(wèn)題之間不能做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，缺乏邏輯性，甚至前后順序顛倒。人為造成學(xué)生學(xué)習(xí)思路上的不連貫，使得本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)變得非常復(fù)雜，玄而又玄。這就將“問(wèn)題引導(dǎo)”變成了簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”，整個(gè)課堂教學(xué)也就變得枯燥無(wú)味了。為此在教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題串來(lái)提高課堂效率，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，主動(dòng)感知知識(shí)的變化發(fā)展過(guò)程，能更深刻地理解書(shū)本知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)技能，主動(dòng)積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，采用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施教學(xué)越來(lái)越被各學(xué)科一線教師

4、所青睞，這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，那就是“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題串設(shè)計(jì)，如何通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，突出“導(dǎo)學(xué)”的功能，以此幫助學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本課題主要研究?jī)?yōu)化問(wèn)題串設(shè)計(jì)的策略，它將直接指導(dǎo)我們的日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。也可為其它學(xué)科所借鑒。（四）、課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題1、主要內(nèi)容：（1）新課程背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題串設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題（2）確立不同課型優(yōu)化設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”提高課堂效率的方案及策略（3）提高數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)并運(yùn)用問(wèn)題串能力的途徑（4）在“導(dǎo)學(xué)練”背景下優(yōu)化問(wèn)題串設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效的策略2、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：（ 1）研究教師設(shè)計(jì)、使用問(wèn)題串時(shí)

5、應(yīng)注意什么問(wèn)題？（ 2）怎樣優(yōu)化問(wèn)題串開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)？（ 3）“導(dǎo)學(xué)案”中如何優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題串，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”功能？（五）預(yù)設(shè)成果通過(guò)課題研究，建立數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題串設(shè)計(jì)的基本原則；摸索數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題串設(shè)計(jì)的一些應(yīng)用策略；改變更新教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。逐步積累和形成一些典型的案例與經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)程教學(xué)實(shí)踐，并最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。二、課題研究階段性任務(wù)安排1、 2014、7-2014、10撰寫(xiě)課題研究方案，通過(guò)學(xué)習(xí)、集體研討等方式，提高課題組成員的理論水平，明確研究的方向及成員分工。2、 2014、112015、5完成問(wèn)題串在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的現(xiàn)狀以及教師對(duì)問(wèn)題串設(shè)計(jì)能

6、力現(xiàn)狀的調(diào)查，重點(diǎn)以案例的形式分析、總結(jié)調(diào)查結(jié)果3、 2015、52015、11具體研究不同數(shù)學(xué)課型中問(wèn)題串設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略，呈現(xiàn)研究實(shí)證及研究結(jié)果，完成不低于10篇的案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。并撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告4、 2015、122016、12重點(diǎn)研究“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題串設(shè)計(jì)應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略，撰寫(xiě)研究方案，以課堂實(shí)錄分析、案例及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。5、 2017、12017、7撰寫(xiě)個(gè)人課題小結(jié)，申請(qǐng)結(jié)題報(bào)告三、研究情況介紹（一）、結(jié)合評(píng)審專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn)，修改并完善了課題報(bào)告及召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議自2014年10月接到自治區(qū)教育廳教研室下發(fā)的寧夏

7、第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)通知書(shū)后，按照立項(xiàng)通知要求，參考修改意見(jiàn)對(duì)課題進(jìn)行修改完善，理清研究思路，撰寫(xiě)課題具體實(shí)施方案及開(kāi)題報(bào)告。12月4日下午，在北塔中學(xué)召開(kāi)了寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題立項(xiàng)論證會(huì)，自治區(qū)數(shù)學(xué)教研室葛建華老師、銀川市數(shù)學(xué)教研員王會(huì)寧老師和銀川二中劉喜林校長(zhǎng)蒞臨學(xué)校指導(dǎo)。（二）調(diào)查分析，明確課題研究方向及途徑在課題研究過(guò)程中，課題組嚴(yán)格按照課題計(jì)劃開(kāi)展工作，進(jìn)行實(shí)踐性研究。課題研究初期，課題組通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查了解教師課堂教學(xué)中問(wèn)題串設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，認(rèn)真梳理、歸類(lèi)，確定研究的方向及關(guān)鍵的問(wèn)題，明確了研究的基本途徑，那就是課例分析，借助具體課例研究問(wèn)題串設(shè)計(jì)的策略等。

8、不同階段研究中，課題組借助大型活動(dòng)，如銀川市小專(zhuān)題研究、校本教研、大型賽事等契機(jī)，針對(duì)具體研究的問(wèn)題進(jìn)行磨課、反思、歸納總結(jié)，時(shí)刻以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷調(diào)整、完善研究方法，明確課題成員分工，基本完成了個(gè)階段的研究任務(wù)。（三）、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新理念為了提高教師的課題研究水平與能力，我校課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了強(qiáng)化學(xué)習(xí)。（ 1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變觀念，提高課題組成員的理論水平。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、聽(tīng)講座、觀看課例、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)，提高課題組成員的理論水平。在這方面，學(xué)校支持的力度也很大，2014年11月份，2015年5月，2015年11月份，我校分別外派部分教師到蘇州，銀川、山東等地學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教

9、材編寫(xiě)意圖的理解，為有效設(shè)計(jì)問(wèn)題串奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（ 2）定期開(kāi)展課題組理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研、課例觀摩、研究課錄像反思等學(xué)習(xí)方式，提高課題組教師的研究能力和水平。在研究中，課題組檢查做到“周會(huì)診月小結(jié)”，每周確定主發(fā)言人，就一周研究的問(wèn)題、困惑進(jìn)行交流，其他成員進(jìn)行會(huì)診，提出整改意見(jiàn)；一月課題組成員組織一次小結(jié)，由不同校區(qū)、年級(jí)對(duì)研究情況進(jìn)行小結(jié)，提煉可行性策略、方法，制定下一階段的研究?jī)?nèi)容。并要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合課例一學(xué)期每人寫(xiě)一篇案例反思，一節(jié)優(yōu)秀的課例設(shè)計(jì)，每學(xué)年撰寫(xiě)一份高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)論文，及時(shí)把心得體會(huì)記錄下來(lái)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和反思，一定程度上提高了課題組成員的理論素養(yǎng)和科研能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)

10、變了思想，增強(qiáng)了科研意識(shí)，老師的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，提高了對(duì)“有效性學(xué)習(xí)策略”方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步的加深，為課題研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。2014年11月5日，楊岐老師為課題組全體老師上了問(wèn)題串教學(xué)觀摩課；2015年3月12日，楊岐老師進(jìn)行了講座問(wèn)題串設(shè)計(jì)；2015年10月13日，唐煒老師在全國(guó)“世紀(jì)杯”教學(xué)研討中，進(jìn)行了問(wèn)題串模式下的課例觀摩活動(dòng)，取得的一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；四、取得的階段成果介紹（一）開(kāi)展了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題串設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷（教師卷），對(duì)課堂中問(wèn)題串的實(shí)施進(jìn)行了具體的分類(lèi)，具體分為知識(shí)型與教學(xué)習(xí)慣型，在知識(shí)方面還存在以下問(wèn)題：（1）問(wèn)題串的設(shè)計(jì)脫離學(xué)生設(shè)

11、計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，缺乏一定的啟發(fā)性；（2）問(wèn)題串設(shè)計(jì)過(guò)于注重細(xì)化鋪墊，目標(biāo)仍是如何更快得出結(jié)論，失去了問(wèn)題串的思維價(jià)值；（3）知識(shí)性和判斷性的問(wèn)題過(guò)多，難以體現(xiàn)整體上的思想和方法；教學(xué)習(xí)慣方面存在以下問(wèn)題：（1）為問(wèn)題串設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，只追求新穎與潮流，而忽視了問(wèn)題串本身的意義；（2）問(wèn)題串中暗示性語(yǔ)言過(guò)多；（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性過(guò)大，隨口發(fā)問(wèn)。（二）提煉出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題串設(shè)計(jì)的基本原則；即目的性、針對(duì)性原則；科學(xué)性、合理性原則；適時(shí)性、適宜性原則；順序性、層次性原則；探究性、開(kāi)放性原則；有效性、共振性原則；新穎性、靈活性原則。（三）通過(guò)具體課例分析、形成了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)策略并

12、提出了在問(wèn)題串設(shè)計(jì)過(guò)程中需要處理好的四個(gè)方面的關(guān)系。設(shè)計(jì)策略分別是：1、生活化的問(wèn)題串設(shè)計(jì)；2、個(gè)性化的問(wèn)題串設(shè)計(jì)；3、精細(xì)化的問(wèn)題串設(shè)計(jì)；4、開(kāi)放化的問(wèn)題串設(shè)計(jì)；5、體系化的問(wèn)題串設(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題串設(shè)計(jì)中要處理好的四個(gè)方面的分析：1、處理好問(wèn)題串的梯度與密度之間的關(guān)系。2、處理好問(wèn)題串的思考度與暗示度之間的關(guān)系。3、處理好問(wèn)題串的開(kāi)放與封閉之間的關(guān)系。4、處理好問(wèn)題串的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。（四）論文一道課本情境題中的問(wèn)題串引發(fā)的思考、例談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題串設(shè)計(jì)策略榮獲銀川市級(jí)一等獎(jiǎng)；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題串設(shè)計(jì)策略獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)；以上成果提高了教師問(wèn)題串設(shè)計(jì)的能力，規(guī)范了教學(xué)中

13、問(wèn)題串設(shè)計(jì)、實(shí)施的途徑，使得教師在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題串、有效使用問(wèn)題串有了參考依據(jù)，并且通過(guò)問(wèn)題串在課堂中的運(yùn)用，改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了課堂效率和學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，也使更多的教師走進(jìn)課題研究，提高了教師的教學(xué)研究能力。五、研究中的困惑及存在的問(wèn)題1、部分參研教師對(duì)課題的認(rèn)識(shí)及主動(dòng)性和科研的理論水平還有待提高。2：主持人在課題研究中后期跟進(jìn)、督促、指導(dǎo)力度也不夠。4、由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)及德育活動(dòng)安排過(guò)多，教師沒(méi)有太多時(shí)間，同時(shí)專(zhuān)注于教學(xué)與研究，導(dǎo)致了不能及時(shí)地對(duì)有效的策略、案例作記錄，寫(xiě)心得。5、本課題實(shí)施過(guò)程中，一些研究工作落實(shí)的還不夠?qū)?，形成的?jīng)驗(yàn)和成果的指導(dǎo)意義發(fā)揮的作用還不夠。6、研究能力、方法、策略和實(shí)施上任然有一定、明顯的局限性。六、下一階段努力方向1、繼續(xù)加強(qiáng)成員理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，發(fā)揮負(fù)責(zé)人的引領(lǐng)作用，其他面成員的積極主動(dòng)參與作用，對(duì)研究課題思路等進(jìn)行及時(shí)微調(diào)