二上：《表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課》教案

1、二上：?表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課?教案一、教學(xué)目標(biāo)一知識與技能通過復(fù)習(xí) ,讓學(xué)生經(jīng)歷表內(nèi)乘法的知識的梳理過程 ,對表內(nèi)乘法的知識有比擬系統(tǒng)的認識 ,能熟記全部的乘法口訣 ,并能熟練的加以運用。二過程與方法在整理知識的過程中 ,培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力 ,提高學(xué)生的整理與歸納的能力 ,初步養(yǎng)成回憶與反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三情感態(tài)度和價值觀幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 ,感受數(shù)學(xué)思想 ,同時感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 ,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。二、目標(biāo)解析基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗 ,讓學(xué)生在具體的情境中回憶表內(nèi)乘法的知識 ,防止了枯燥無味的計算。讓學(xué)生在不同的情境中 ,親身經(jīng)歷知識的形成過程 ,并在解決問題的同

2、時加以穩(wěn)固表內(nèi)乘法的口訣 ,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：熟記乘法口訣和熟練計算表內(nèi)乘法。教學(xué)難點：靈活運用表內(nèi)乘法解決實際問題。四、教學(xué)準(zhǔn)備課件、作業(yè)紙等。五、教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情境 ,揭示課題1創(chuàng)設(shè)情境。1課件出示第100頁圖一的情境圖。2指定學(xué)生說說和這學(xué)期學(xué)的什么知識有關(guān)？2揭示課題【設(shè)計意圖】通過情境的創(chuàng)設(shè) ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,并激起學(xué)生生回憶所學(xué)知識的欲望 ,使學(xué)生能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二自主解決 ,梳理知識1復(fù)習(xí)乘法的含義。1課件出示下列圖：明確圖意。表示4個5相加自主列出加法算式和乘法算式 ,同時指定學(xué)生板演。思考：計算時應(yīng)使用哪句乘法口訣？指定學(xué)生匯報乘法各局

3、部的名稱 ,根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書：加法、乘法算式及乘法各局部的名稱。學(xué)生例舉生活中用5420來表示的事例。2及時練習(xí)?？磮D列兩個乘法算式 ,并說一說用的哪句乘法口訣求出積。指定學(xué)生匯報 ,全班進行交流。2復(fù)習(xí)乘加、乘減。1課件出示下面的圖。學(xué)生說圖意 ,然后提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。問題：一共有多少個草莓？學(xué)生自主列式 ,同桌交流：你是怎樣計算的？計算是用哪句乘法口訣的？學(xué)生匯報解法 ,全班交流。方法預(yù)設(shè)：方法一：54323方法二：55223強調(diào)運算順序：乘加、乘減的算式應(yīng)先算什么？再算什么？2搶答游戲先分組再進行搶答。課件依次出示教材第103頁的第4題。3復(fù)習(xí)用乘法口訣解決問題。1課件出示下面的題目

4、：有3排房子 ,每排5間 ,一共有多少間房子？有2排房子 ,一排5間 ,另一排3間 ,一共有多少間房子？2學(xué)生讀題 ,理解題意 ,問：從題中你知道了什么？3自主列式解答 ,同桌交流：你是怎樣想的？4學(xué)生匯報自己的想法。想法預(yù)設(shè)：第1題：想法一：把3個5加起來是多少？列式：5315間想法二：畫圖驗證： ,一共15間。第2題：提示學(xué)生：2排房子是多余的條件。想法一：要把3和5加起來。列式：538間想法二：畫圖驗證： ,一共8間?！驹O(shè)計意圖】在表內(nèi)乘法的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié) ,沒有單純地進行口訣的復(fù)習(xí) ,而是讓學(xué)生在具體的情境中復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法 ,防止學(xué)生感覺到枯燥無味 ,同時讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中加深對表內(nèi)乘法

5、知識的理解 ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和運用表內(nèi)乘法口訣來解決問題的能力。三穩(wěn)固提高 ,深化知識1.連一連1把得數(shù)相同的算式用直線連起來。13223241224357443997332042先讓學(xué)生獨立完成 ,然后全班交流。2.填一填1課件出示教材第101頁第2題。2學(xué)生根據(jù)題目獨立完成 ,同桌交流。3全班交流 ,重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每行或每列數(shù)的規(guī)律。3.比一比1課件出示教材第103頁的第5題。2先讓學(xué)生獨立完成 ,然后全班交流。4.算一算1課件出示教材第104頁的第6題。2先讓學(xué)生獨立完成 ,然后全班交流 ,重點說明：運算順序。5.解決問題1課件出示教材第104頁的第7題。2先學(xué)生讀題理解題意 ,

6、再獨立完成 ,最后全班交流。6.想一想1課件出示下面的題目：323( ) ( )242( ) ( )555( ) ( )434( ) ( )2學(xué)生獨立完成 ,同桌交流想法。3全班交流 ,重點：引導(dǎo)學(xué)生從乘法的意義上來填空。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也

7、不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。【設(shè)計意圖】練習(xí)設(shè)計由淺入深 ,具有一定的層次性 ,通過練習(xí)讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解、穩(wěn)固 ,并在積極思考 ,主動參與的過程中 ,促使學(xué)生能在原有的根底上得到新的提高。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱

8、“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,