聚焦文體一課多得

1、聚焦文體 一課多得橋教學案例【背景導讀】人民教育2013年第6期有專家撰文指出：“在寫作教學中，人們越來越重視文體意識，但在閱讀教學中，似乎不太注重語文教學中的一些謬誤，很多都源于文體意識的模糊?！币虼?，怎樣在文體意識統(tǒng)攝下進行閱讀教學，是每一位語文教師應該關注的問題。【課堂寫真】片段一：師：（課件出示）咆哮 狂奔  獰笑  放肆  勢不可當 擁戴  清瘦 沙啞  揪出這是課文中的詞語，認識嗎？誰能來讀一讀？生：指名讀、齊讀師：老師把這些詞語分成兩組，左邊一組是寫洪水的；右邊一組是寫老漢的。（板書）師：請同學們在上面一組每個詞語的前面

2、，添上“洪水”兩個字再讀一讀，然后用一個詞形容這場洪水給你帶來的感受。生：危急、恐怖、害怕師：你們是從課文哪些語句的描寫中感受到危急、恐怖、害怕的？找到并劃下來讀一讀。生：找句子，交流匯報師：同學們找得很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？請同學們反復朗讀，通過朗讀，讓大家感受到這的的確確是一場可怕的洪水。片段二：師：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近?？蓜趧恿艘惶斓娜藗冞€在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，用一個詞形容人們的表現(xiàn)。生：驚慌失措（驚恐萬分、驚恐不安）師：讓我們一起朗讀第3、4自然段，

3、感悟情況緊急，人們驚慌失措。師：是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？生：如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，木橋就會倒塌，人們就無法逃生。師：“死亡在洪水的獰笑中逼近。”讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？生：（交流）我仿佛看見洪水在獰笑，聽到人們的呼救聲。師：讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句。生：交流找到的句子。師：課件出示:老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：哪個動作，讓你感覺到老漢此刻像一座山？生：站。老漢像一座大山

4、穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。師：為什么老漢這么一站，在哪些驚恐不安的村民眼里就像一座山呢？生：因為老漢是黨支部書記，全村人都擁戴他。師：你真會讀書，能夠聯(lián)系上下文理解句子！那你能告訴大家“擁戴”是什么意思嗎？生：擁戴就是擁護愛戴。師：這里運用了什么修辭手法？生：運用了比喻的修辭手法，把老漢比喻成“一座山”既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”、“跌跌撞撞”、“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。師：面對如此驚恐失色的村民，老漢不說話，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？生：他心里想：我要讓

5、驚慌的村民們冷靜下來，安全有序地通過這座橋。生：他心里想：我要把生的希望給村民，把死的希望留給自己。生：他心里想：指揮大家讓村民先過，黨員在后面。師：是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危擔憂不已?。∏а匀f語盡在不言中，讓我們再次用心地朗讀。片段三：師：同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進行了具體描寫，誰？生：還有小伙子。師：請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。生：讀書找句子師：課件出示句子：（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少廢話，快走

6、?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。（2）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”師：請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？生：這一“揪”是老漢要讓小伙子把生的希望留給群眾。生：后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，是老漢要把生的希望留給了小伙子。生：這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。師：老漢和小伙子，他們是一對親生的父子??！那么，當時老漢的“揪”和“推”；小伙子的“瞪”和“推”，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨白。”分組寫父親從隊伍里揪出兒子，-兒子

7、啊_。兒子瞪了父親一眼，- 父親啊_。兒子推了父親一把，- 父親啊_。父親推了兒子一把，- 兒子啊_。生：交流，讀自己的寫話。師：讓我們再來看著這對父子吧！（引讀）水，爬上了老漢的胸膛，最后生：（齊讀）只剩下他和小伙子了。師：（引讀）小伙子推了老漢一把，說生：（齊讀）你先走！師：（引讀）老漢吼道生：（齊讀）少廢話，快走！師：（引讀）他用力把小伙子推上橋，突然，那橋轟的一聲塌了生：（齊讀）小伙子被洪水吞沒了。師：（引讀）老漢似乎要喊什么，猛然間生：（齊讀）一個浪頭也吞沒了他。師：就在小伙子被洪水吞沒的一霎那，老喊似乎要喊什么，誰來說一說？生：老漢似乎要喊：兒子啊，爹對不起你??！生：老漢似乎要喊：

8、兒子啊，爹是愛你的！生：老漢似乎要喊：兒子啊，千萬被怪爹，爹是為了咱村的百姓?。煟菏前?，為了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。你覺得他是一個怎樣的人？生：大公無私   舍己救人片段四：師：人物、環(huán)境、情節(jié)，構成了一篇小說，其中人物是中心，環(huán)境襯托人物，情節(jié)突出人物。課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？生：這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋。生：這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁。生：是黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。師：是啊，它已經(jīng)成為了一座摧不毀的橋，永遠留在了人們心里。讓我們再讀課題

9、?！窘虒W反思】橋是一篇微型小說。在小說的情節(jié)、環(huán)境和人物這三要素中，人物是中心要素，其之所以具有獨特的魅力是由于它塑造了具體感人的典型人物形象。因此，我們開展小說教學，就應該以理解、品味人物為主，在特定的情節(jié)和環(huán)境中，分析人物的言行，體會人物的情感，感受人物的品質(zhì)。一、環(huán)境是小說存在的背景，為小說提供時間和空間范圍，也是小說中人物活動的場所。我們在進行小說教學時，要注意引導學生體會作品描寫的環(huán)境是什么樣的，這樣特定的環(huán)境，表現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)，環(huán)境對人物的塑造起什么作用。在片段一的教學中，教師一方面引導學生體會在大災難中老漢的沉著冷靜，另一方面讓學生感受到環(huán)境與人物的關系：環(huán)境襯托人物，環(huán)境越

10、惡劣，就越顯示出人物品質(zhì)的高尚。二、在小說中，作者往往通過側(cè)面描寫，來襯托典型人物的光輝形象。片段二中，學生通過村民與老漢、村民看到老漢前后的對比，更好地明白老漢的眼里看到的是群眾，心里想的是群眾，就是沒有自己，進而認識到他是人民可以依賴的靠山。對關鍵詞句的品讀，對當時的場面以及老漢心理活動的聯(lián)想使學生對老漢的形象有了更高的認識，從而體會到側(cè)面描寫對主要人物的烘托作用。三、小說通過完整的故事情節(jié)，在一系列的矛盾沖突中塑造人物形象、刻畫人物性格。了解人物，離不開表現(xiàn)他們形象的事件。要通過人物之間的關系，即通過某些人與其他人或事構成的各種情節(jié)去看他們的行為，并從他們的行為上體會他們的思想感情。在片段三中，教師從故事情節(jié)和矛盾沖突入手，抓住人物在諸多矛盾沖突中的動作、內(nèi)心動機，將一個個細微的動作置于具體的情境中，體會人物豐富的內(nèi)心世界，引發(fā)靈魂的對話，從而更好地體會人物的高尚品質(zhì)，領悟文章的中心。四、一篇小說，塑造人物形象、描寫典型環(huán)境都是為了表現(xiàn)一定的主題。在人物形象、環(huán)境描寫之中，都寄寓著作者的思想感情。片段四中，教師把小說教學的落腳點放在了把握文章主題，認識小說的社會價值與作