譚寶芝關(guān)秀娥

1、譚寶芝關(guān)秀娥w 尋找意義尋找意義 : 評量的目的w 達(dá)成共識達(dá)成共識 : 準(zhǔn)則的訂立w 善用工具善用工具 : 方法的運(yùn)用w 借鑒友校借鑒友校 : 南約中學(xué)個案討論w 走出香港走出香港 : 外地經(jīng)驗(yàn)分享w 總結(jié)總結(jié) w 評量 (assessment) 是甚麼 ?n一提及評量，我會想到n如果你在接著出現(xiàn)的課堂上負(fù)責(zé)評量，你會 做甚麼? 原因?yàn)楹?w 口頭指導(dǎo)w 口頭評語w 給予分?jǐn)?shù)/等級w 填寫評分表w 鼓勵w 觀察w 聆聽評量是: 本質(zhì)是:教與學(xué)互動合作以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)制 方法是:在過程中有系統(tǒng)地觀察，蒐集 和記錄學(xué)生表現(xiàn)的證明 目的是: 最終為改善教學(xué)w 測驗(yàn) testw 考試 examin

2、ationw 評量 assessmentw 量度 measurementw evaluationw 階 段 性 評 量n讓學(xué)生和教師知道學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)展，教師便能給予學(xué)生回饋，改善教學(xué)。w 總 結(jié) 性 評 量n在完成某一個學(xué)習(xí)階段後，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，作評分及分級之用。w 靜態(tài) 動態(tài)w 機(jī)構(gòu) 個人w 正式 非正式w 虛構(gòu) 真實(shí)w 教師主導(dǎo)學(xué)生為本 .w 以中二級說話能力為例，與組員商討學(xué)生應(yīng)有的表現(xiàn)。w 假如你們一同參與評量，會出現(xiàn)甚麼問題?w 構(gòu)想的準(zhǔn)則是否適用?不一致不全面主觀不公平w 分析學(xué)習(xí)活動 (Task) 的特質(zhì)及要求，把其中重要而可判斷的，歸納成評分準(zhǔn)則，並以列表方式說明n 全

3、面回饋n 教學(xué)綱領(lǐng)n 溝通基礎(chǔ)n 劃一準(zhǔn)則w 學(xué)生如何熟知要求 ? n與指導(dǎo)方法有關(guān)嗎 ?n還是其他方法 ?參考資料擬寫人員學(xué)生習(xí)作例子/樣本專家/教師經(jīng)驗(yàn)專家/教師學(xué)生教教 師師主主 導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué) 生生為為 本本w 自評自評n反思日誌 w 互評互評n網(wǎng)上系統(tǒng)/學(xué)習(xí)檔案 ( http:/www.cmi.hku.hk )n座談會n結(jié)題答辯 n - 教師修改整合 - 師生協(xié)作 - 學(xué)生自定n 樣本 + 示例n 連繫實(shí)際學(xué)習(xí)活動n 討論：自評 + 互評 Where何何 地地Why為為 何何When何何 時時Who何何人人How如如 何何階段、總結(jié)直接、即時、適時 教師 學(xué)生家長專家互評、自評、考試、書面

4、報告、問卷、面談、計分、評級.過程 + 成果評量活動學(xué)習(xí)活動考察、匯報、計劃、概念圖、模型.考場、課室、校內(nèi)、校外.評量目的：知識、技能、情意、心智習(xí)性Which何何 事事w學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變的情形。學(xué)習(xí)是動態(tài)的，會因時間不同，而產(chǎn)生質(zhì)和量的變化。評量的重點(diǎn)擺在隨時間而產(chǎn)生的改變你可在以下個案中歸納教師你可在以下個案中歸納教師 捕捉這變化的軌跡的方法嗎捕捉這變化的軌跡的方法嗎?經(jīng) 驗(yàn)經(jīng) 驗(yàn) 分 享分 享w 先考慮學(xué)習(xí)成果先考慮學(xué)習(xí)成果 再構(gòu)思如何搜再構(gòu)思如何搜集證明集證明 安排學(xué)習(xí)活動安排學(xué)習(xí)活動w 進(jìn)展性進(jìn)展性，按每個階段期望學(xué)生持續(xù)發(fā)展的表現(xiàn)而設(shè)計w 多樣證明多樣證明，從不同學(xué)習(xí)活動，不同的評量者中獲取證明知 識知 識不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)展技 巧技 巧心 智 習(xí) 性心 智 習(xí) 性1234學(xué)習(xí)活動中觀察、學(xué)習(xí)活動中觀察、記錄、判斷學(xué)生的記錄、判斷學(xué)生的表現(xiàn)