四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文趣味教學(xué)方案

1、四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文趣味教學(xué)方案四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文趣味教學(xué)方案1 一、導(dǎo)入 1、出示橡樹圖片：小朋友，你們看到了一棵怎樣的樹? (枝葉茂密、郁郁蔥蔥、粗壯) 2、是的，這就是一棵高大粗壯、枝繁葉茂的橡樹。板書：橡樹(橡注音，三拼指導(dǎo)) 3、簡(jiǎn)單介紹橡樹：橡樹是一種高大的喬木，葉子比手掌還大，它是世上最大的開花植物，通常能開出黃色的花朵。果實(shí)堅(jiān)硬，是小松鼠的最愛。 4、揭題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和橡樹有關(guān)的課文。補(bǔ)充課題，齊讀課題。 二、初讀 過(guò)渡：課文主要介紹了一個(gè)怎樣的故事，請(qǐng)小朋友打開書本，自由讀課文，注意讀書要求 1、自由讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)文中帶拼音的生字(2)讀通句子，讀順課文(3)邊讀邊

2、思考，課文主要介紹了一件什么事。 2、生字詞：自由讀、指名讀、男女分讀 字音：“延”整體認(rèn)讀音節(jié)，“尚”后鼻音，“楔”字特別難認(rèn)，多拼讀。 字形：“延”和“挺”字后半部分區(qū)分。 字義：楔子結(jié)合圖片理解，保持固定位置，上粗下尖的物體馬蹄形結(jié)合簡(jiǎn)筆畫理解。 3、交流大意：(若概括有難度，預(yù)設(shè)：人們?cè)谀媳眱勺鞘兄g準(zhǔn)備修建的公路，但因?yàn)楦淖兞擞?jì)劃，最后公路。) 在南北兩座大城市之間，原計(jì)劃要修建一條怎樣的路?板書 計(jì)劃 寬闊平坦漂亮這條路計(jì)劃中和實(shí)際建成的存在著不同。實(shí)際建成的是什么樣? 板書 實(shí)際找出這句話中的一對(duì)反義詞 板書 筆直 彎曲但它卻只是一個(gè)地方彎曲 板書 只在一個(gè)地方 三、細(xì)讀文本

3、1、默讀課文第三自然段，用橫線劃出描寫橡樹的句子。 這是一棵怎樣的橡樹?它具備了怎樣的特點(diǎn)? 齊讀本句，這是一個(gè)什么句?把什么比作什么?為什么會(huì)把橡樹比做哨兵? (草原上的哨兵給你怎樣的感覺?不怕風(fēng)吹日曬，筆直挺立有精神，守衛(wèi)草原有意志) 橡樹和哨兵有共同之處充滿生命力，挺拔，粗壯結(jié)實(shí)經(jīng)得起考驗(yàn)，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨依然挺立著) 哨兵守衛(wèi)草原為草原放哨，那橡樹呢?它守衛(wèi)著什么? 朗讀指導(dǎo)，讀出橡樹的生命力 4、如此一棵高大、結(jié)實(shí)、挺拔的大樹出現(xiàn)在修路工程中，人們又有怎樣的反應(yīng)呢?配合讀(4-6自然段) 工程師： 什么話也沒說(shuō)(沒有命令，不知道怎么辦，計(jì)劃不能隨意修改) 長(zhǎng)久地(內(nèi)心復(fù)雜，可能在想什么

4、) 嘆氣(應(yīng)該保護(hù)、計(jì)劃不能修改，如何是好，為難) 工人：沉默不語(yǔ)意思理解，為什么會(huì)沉默不語(yǔ)(不想砍，又必須得到工程師的同意，等待安排) 沉重嘆氣(工程師沒有答復(fù)，擔(dān)心，心情沉重) 3、要保護(hù)橡樹，只有公路繞行，但這樣一來(lái)，公路就不是筆直的了。工程師無(wú)奈。最后問(wèn)題解決了嗎，采用了怎樣的辦法?引讀第7段。 工程師為什么要在離橡樹100米的地方打進(jìn)楔子呢?(不影響橡樹的成長(zhǎng)，讓橡樹的根部不受到傷害) 看到這個(gè)辦法你心情怎么樣?為什么?(保護(hù)了樹木，為了保護(hù)樹木而彎曲，甚至影響了美觀) 朗讀指導(dǎo)：我們和工程師工人一樣，關(guān)心著橡樹的命運(yùn)。它被保留下來(lái)，大家都松了口氣，輕松多了，讓我們帶著這樣的情緒，讀

5、讀這個(gè)決定。 4、幾年過(guò)去了，當(dāng)坐車過(guò)往這條筆直而只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形的公路時(shí)，人們總不約而同地贊嘆。 理解“不約而同”的意思，“不約而同”說(shuō)明了什么?(他們的做法大家很贊同，認(rèn)為很好) 高尚的心是一顆怎樣高尚的心呢?(愛護(hù)橡樹、保護(hù)大自然) 四、深化總結(jié) 1、如果是你，還會(huì)怎樣贊嘆呢? 2、現(xiàn)在，這棵挺立在路旁的高高的橡樹，成了這條寬闊的公路旁一道特別的風(fēng)景線，風(fēng)吹過(guò)樹梢，樹葉嘩啦啦響，它似乎在說(shuō)些什么。 3、對(duì)一棵樹，如此珍愛，這不是平常的行為，這是對(duì)環(huán)境的保護(hù)，對(duì)生命的尊重，怎能不說(shuō)筑路人的心是高尚的心呢!你們?cè)谫潎@工程師和工人的同時(shí)，自己也被深深地觸動(dòng)，相信你們?cè)谝院蟮纳钪幸矔?huì)想

6、他們一樣保護(hù)一草一木，保護(hù)好我們的大自然。 五、板書 8、 路旁的橡樹 粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔 計(jì)劃 實(shí)際 寬闊、平坦、漂亮 - 筆直 只在一個(gè)地方 彎曲 改變 高尚的心 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文趣味教學(xué)方案2 教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)本課的三個(gè)生字，理解課文內(nèi)容 2.引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí) 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：;理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義 課時(shí)安排：一課時(shí) 學(xué)法指導(dǎo)：自讀自悟，討論交流 教學(xué)過(guò)程 一、初讀課文，了解內(nèi)容 1.師：在我的家鄉(xiāng)，我看到人們?yōu)榱藷鸹蚰玫郊猩先ベu，就不顧有關(guān)規(guī)定盲目地上山砍樹，我小時(shí)候看到的一片林子不見了，山上只留下光禿禿的裸露的泥土，我的心里很難過(guò)。有一位蘇聯(lián)的教育家

7、給我們講述了這樣一個(gè)的故事 2.揭示課題：路旁的橡樹 3.學(xué)生和教師一起初讀課文，讀準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)的生字 4.把這個(gè)故事講給大家聽 二、探究課文，領(lǐng)悟道理 1.以小組為單位，再讀課文，把課文讀通，讀順 2.你能讀懂哪一個(gè)自然段?先說(shuō)說(shuō)，然后把你的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái) 3.有什么不懂嗎? 4.討論：建筑計(jì)劃可以修改嗎? 5.說(shuō)說(shuō)課文哪些地方最使你感動(dòng)? 6.你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說(shuō)法嗎?為什么? 7.你認(rèn)為還有哪些人有一顆高尚的心? 8.學(xué)生讀最后兩個(gè)自然段 9.師：現(xiàn)在你們就是坐車路過(guò)這里的人，看到了路旁挺拔的橡樹和這里的路，你有什么話要說(shuō)? 三、總結(jié)課堂，遷移升華 1.你從筑路工人

8、的做法中懂得了什么? 2.如果你到了教師的家鄉(xiāng)或者到了第十課中的那個(gè)小村莊，面對(duì)著不加節(jié)制的砍伐者，你怎么對(duì)他們說(shuō)? 3.你能給人們提出一些好的建議嗎? 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文趣味教學(xué)方案3 教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。 2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。 3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。 教學(xué)重點(diǎn) 聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。 教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生理解、

9、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。 教具準(zhǔn)備 小黑板、生字詞卡片 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 二 次 備 課 預(yù)習(xí)提綱 1、收集原來(lái)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事。 2、讀通課文，不認(rèn)識(shí)的字詞利用工具書解決。 第一課時(shí) 一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題 同學(xué)們，在兩千多年前，有個(gè)叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強(qiáng)，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。你們相信嗎?這是為什么?通過(guò)學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會(huì)明白其中的道理。 二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。 1、自由默讀課文。要求： (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來(lái)。 (2)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。 2、自由朗讀。要求： (1)看清

10、句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣來(lái)。 (2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。 3、檢查自學(xué)情況。 (1)指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。 (2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。 4、指導(dǎo)書寫。 三、思考、討論。 1、課文寫到幾個(gè)人物?主要寫誰(shuí)?為什么?(更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來(lái)。) 追問(wèn)：更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的? 2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)? (1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。” (2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，誘

11、發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說(shuō)明什么?“慢慢地飛”又說(shuō)明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。) 四、齊讀全文，理清敘述的順序。 課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來(lái);接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入。 1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，檢查正音。 2、說(shuō)一說(shuō)課文的敘述順序。 二、講讀全文 1、指名朗讀13自然段： 要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問(wèn)題。 提問(wèn)討論： 什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學(xué)生回答：射箭經(jīng)

12、驗(yàn)特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個(gè)射箭能手。 有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。 更羸與魏王的對(duì)話，使你知道了什么?學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會(huì)掉下來(lái)。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯(cuò)了。 教師過(guò)渡語(yǔ)：更羸說(shuō)的話能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)看下文。 2、指名朗讀46自然段： 要求有感情，其他同學(xué)思考以下問(wèn)題。 提問(wèn)討論： 更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的?那只大雁又是怎樣掉下來(lái)的?畫出關(guān)鍵詞。 學(xué)生回答，老師板書： 更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往

13、上飛 拍翅膀 掉 大雁掉下后，魏王的表情怎樣?“啊”這個(gè)詞帶有什么感情?學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。 教師過(guò)渡語(yǔ)： 你看到這種情景感到奇怪嗎?請(qǐng)看下文，仔細(xì)分析就會(huì)明白。 3、默讀第三部分79自然段： 思考后討論以下問(wèn)題： 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來(lái)?從文中對(duì)話中找畫后讀。學(xué)生畫后讀：“因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥”。 理解最后一個(gè)自然段： 提問(wèn)：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學(xué)生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。 他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎

14、?教師導(dǎo)讀并板書： 飛得慢因?yàn)槭苓^(guò)箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。 叫得慘離開同伴，孤單失群，得不到幫助。 學(xué)生回答：分析有道理。因?yàn)榍懊娴氖聦?shí)證明了“拍了兩下翅膀”說(shuō)明大雁在使勁。“直掉下來(lái)”說(shuō)明大雁一點(diǎn)也不能飛了，這與更羸說(shuō)的傷口又裂開了掉下來(lái)是一致的，他的分析是正確的。 找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段： 全班同學(xué)共同體會(huì)文章是怎樣將這段話寫清楚的。 4、分角色朗讀課文，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)。 從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說(shuō)的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認(rèn)為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來(lái)嗎?(學(xué)生回答：不是)那是什么?學(xué)生回答：我

15、佩服他會(huì)觀察，同時(shí)會(huì)分析。 教師總結(jié)： 對(duì)，我們平時(shí)就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣，同時(shí)隨著知識(shí)的增多，更要學(xué)會(huì)善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請(qǐng)你們用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。 學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過(guò)驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得。 三、根據(jù)板書情況進(jìn)行復(fù)述練習(xí) 要求：復(fù)述表情要自然，不要背書?？捎棉D(zhuǎn)述方法，講給別人聽。 四、作業(yè) 將成語(yǔ)講給父母聽，評(píng)價(jià)反饋。 四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文趣味教學(xué)方案4 師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫(生讀題)驚弓之鳥 這“驚”(生接)是害怕。對(duì)!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這

16、“之”在這里是“的”的意思。 師：那么：“驚弓之鳥”的意思是 生：害怕弓弦聲的鳥。 生：被弓弦聲吁怕了的鳥。 (在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思) 師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀(卡片認(rèn)瀆) 悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!) 魏國(guó)嘣beng 注意后鼻音 孤單失群，失，什么意思? 生：離開，孤零零的，離開了大家。 師：示“更贏”。(讀lei) 生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。 師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求 生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上“”在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“?”(板書，1.、2.、?) 這些

17、都叫“讀書記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。 生：(自學(xué)，做讀書記號(hào)) 師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段? 生：八個(gè)! 師：我看到不少“”，很少看到“”?沒有疑問(wèn)! 生：我有疑問(wèn)的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)! 生：我也有疑問(wèn)的 師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞? 生：我在“射箭能手”下面打上“”。 生：(自由接話)我也是的，我也是的! 師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的 生：(靜場(chǎng)) 師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎? 生：(再接，仍表示沒有疑問(wèn)) 師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在

18、的什么地方嗎? 生：(搖頭)不知道。 師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問(wèn)，什么地方?) 師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究” (以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣) 師：剛才你們打“”的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手) 師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用表示。 生：(讀，并做“”記號(hào)) 師：請(qǐng)讀： 生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?生：(舉手說(shuō))x x把“更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)?！币泊蛏希艺J(rèn)為沒有必要吧? 師：你們認(rèn)為

19、呢? 生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確i 師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎? 生：我來(lái)試試：“大王!” 師：怎么樣? 生：還可以，但不是更贏，還是他自己! 師：我來(lái)試試?(范讀) 生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)! 師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練) (x在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。) 師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的! 生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是“射!” 師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是“射”?我們給他改! 生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。 師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改) 師：真改?是課文的錯(cuò)誤

20、?(一生悟，大du沒錯(cuò)!是故意這樣寫的!”不少人響應(yīng)!) 師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈) 生a：不改!用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。 生b：不用改!這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。 生c：不改!這是讓我們帶著問(wèn)題讀，越讀，越有味道。 師：大家說(shuō)得有道理，這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)! 繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地? 注意!把讓大雁送命的字圈出來(lái)!(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。) 生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)

21、嗎?是嗎? 師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。) 師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字： 生：“嘣”! 師：為什么“嘣”置大雁于死地! 生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)?！?師：這是課文的第幾自然段? 生：第四自然段? 師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎? 生：(較整齊地朗讀了第四自然段) 師：不錯(cuò)!(打開投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話? 生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆) 師：哪句話? 生：大雁忙往上飛從半空中直掉下來(lái)。 師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù)) 師

22、：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中) 生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來(lái)了! 師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在 生：第八自然段。 生：第八自然段的最后兩句。 師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。 生：“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)?！?師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚 我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以 (生接上：心里害怕)(板書嘣害怕) 生：因?yàn)樗睦锖ε?，所以拼命往上飛。(板書往上飛) 生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。(板書裂開) 生：因?yàn)閭诹验_了，

23、所以就直掉下來(lái)。(板書直掉下來(lái)) 師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說(shuō)說(shuō)。 生：(經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話) 師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了 生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí)) 師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下? 生：(紛紛舉手)我來(lái)!我來(lái)! 師：(x，來(lái)演示，大家仔細(xì)看!我們說(shuō)“嘣”后你就表演，明白嗎?) 生：(齊)嘣演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來(lái)”! 師：對(duì)不對(duì)?是這樣嗎? 生：(齊)對(duì)! 師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，

24、是嗎? 生：(笑) (x無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。) 師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地? 生：“嘣”! 師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)? 生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會(huì)。 師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!) 生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”! 師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?小a拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎? 生：(響亮地)是! 師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本 事，誰(shuí)都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎? 生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。) 師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎? 更贏的本事不是()而是()。 有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。 (x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各