《平面圖形》練習(xí)課分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析與策略 我們知道，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一個(gè)重要的理念："有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"。教師們都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)這一新理念，并在自己的教學(xué)中努力地實(shí)踐這一新理念。我們不難發(fā)現(xiàn)，在近兩年的公開(kāi)課上，幾乎都少不了讓學(xué)生"動(dòng)手實(shí)踐-自主探究-合作交流"這種教學(xué)模式。課堂教學(xué)跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了許多。但我總有一種感覺(jué)，覺(jué)得很多課要么流于形式，沒(méi)有實(shí)效；要么教師給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓其自主探究，就會(huì)出現(xiàn)講不完現(xiàn)象，不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。往往是草

2、草收兵，帶來(lái)一些遺憾。通過(guò)最近一階段的教學(xué)，有以下感悟：案例一 ： 平面圖形的面積復(fù)習(xí)課 教師首先用了15分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)了平面圖形的面積公式及每個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程。然后，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，把這幾種平面圖形之間的關(guān)系畫成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生用了近5分鐘時(shí)間便完成了。于是紛紛要求上臺(tái)給大家展示，并講解。有的還要求把自己的網(wǎng)絡(luò)圖畫到黑板上，然后象小教師一樣繪聲繪色地講自己的想法。還有的同學(xué)說(shuō)："長(zhǎng)方形就象母體，其余的正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓就象子體。"課堂上學(xué)生表現(xiàn)得非常出色。看到同學(xué)們那種人人奮勇當(dāng)小教師的熱情，教師實(shí)在不忍心因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而把此環(huán)節(jié)結(jié)束了。等同學(xué)

3、們都表現(xiàn)得差不多的時(shí)候，教師一看表，不到5分鐘就要下課了。于是匆匆忙忙出示了一道實(shí)際應(yīng)用的題目，學(xué)生還沒(méi)做完，下課的鈴聲就無(wú)情地敲響了。 剖析：本節(jié)課，教師的確把學(xué)生放在了最為突出的主體地位，學(xué)生真正成了課堂的"主角"。從公式的推導(dǎo)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，80的話都是由學(xué)生講出來(lái)的，教師退而居其次。學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大的施展，學(xué)生以極大的熱情參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。孩子們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖，雖然有的不太合理，但畢竟是他們自己的理解，自己的創(chuàng)造。然而，遺憾的是，本節(jié)課在匯報(bào)交流過(guò)程中，花費(fèi)的時(shí)間太多，而沒(méi)有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。 策略：變?nèi)巳私涣鳛榧?/p>

4、體反饋。在匯報(bào)交流網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程中，教師可以找?guī)讉€(gè)有代表性的學(xué)生上臺(tái)展示并講解后，對(duì)學(xué)生說(shuō)："我知道同學(xué)們都有自己獨(dú)特的想法，并想在這里一展才華。然而時(shí)間有限，課后，把你們的作品貼在教室后面的"學(xué)習(xí)園地"里，我們?cè)倮^續(xù)交流，好不好?并且比一比，看誰(shuí)的作品畫得最合理，最美觀！"這樣，既不打擊學(xué)生的積極性，又能使本節(jié)課繼續(xù)往下進(jìn)行。案例二： 圓的面積 教師先讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積公式都是用轉(zhuǎn)化的方法得到的。然后說(shuō)："圓能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形?"一生說(shuō)："能"。師："你怎么知道的?&quo

5、t;生回答："我看書了。"教師說(shuō)："沒(méi)關(guān)系，可以看書。"于是，同學(xué)們都把書打開(kāi)了，教師接著說(shuō)："你們就仿照書上的樣子，把你手中的圓剪拼成學(xué)過(guò)的圖形。"接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始操作，師巡視。 學(xué)生做得很吃力，過(guò)了整整十五分鐘，還有一些實(shí)踐能力差的學(xué)生還沒(méi)有完成，更不用說(shuō)書上還提供了另外一種方法：把圓轉(zhuǎn)化成三角形。教師一看表，不能再等了，于是草草地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了公式，簡(jiǎn)單地練了兩道題便下課了。 剖析：由于圓是平面上的曲線圖形而長(zhǎng)方形是直線圖形，因此，學(xué)生即使照著書上的樣子做，也顯得很吃力，耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間。雖然數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，

6、但孩子畢竟太小了，上千年形成的文化都完全放手讓十歲左右的孩子在有限的課堂上去探索、去發(fā)現(xiàn)，顯然是不可能的。本節(jié)課，由于教師過(guò)于放手，缺乏指導(dǎo)，所以探究的結(jié)果是低效的。最終學(xué)生對(duì)所學(xué)概念還是不甚理解。 策略 加強(qiáng)指導(dǎo)。"課標(biāo)"指出："教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。"教學(xué)活動(dòng)中，并不是有了學(xué)生的自主探究，就不要教師的引導(dǎo)了。教師的引導(dǎo)是必要的。有了引導(dǎo)，學(xué)生就有明確的方向，正確的策略，就能取得事半功倍的效果。放棄必要的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)就可能是盲目的，低效的，甚至是無(wú)效的。在以上案例中，教師在組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，要給予必要的指導(dǎo)。 以上兩個(gè)案例均

7、出現(xiàn)了講不完現(xiàn)象?？磥?lái)這種講不完現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中相當(dāng)普遍。我們必須深入反思，不斷總結(jié)，采取相應(yīng)的措施，改變這一現(xiàn)狀。一節(jié)課，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究新知識(shí)固然重要，但實(shí)際應(yīng)用、解決問(wèn)題也應(yīng)該是一節(jié)課的最終歸宿。針對(duì)這種現(xiàn)象，我想我們是否應(yīng)該在以下兩方面多做些努力：1進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。我們的孩子動(dòng)手實(shí)踐能力的確太差了。長(zhǎng)久以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師為了節(jié)省時(shí)間，為了使課堂上"井然有序"，為了不至于在課堂上發(fā)生"動(dòng)亂"，為了能"保質(zhì)保量"地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，好多應(yīng)該讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、去體驗(yàn)的程序卻被教師代替了?，F(xiàn)在

8、，實(shí)施新課改，教師們雖然都在朝這個(gè)方面努力，但孩子們的實(shí)踐能力需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，需要從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)。耽誤了一節(jié)課、兩節(jié)課講不完沒(méi)關(guān)系，我們可以暫時(shí)把沒(méi)有完成的內(nèi)容放在下一節(jié)課，把新授課后面的練習(xí)課、復(fù)習(xí)課適當(dāng)?shù)卣弦幌?。但?shí)踐能力的培養(yǎng)絕不能因此而放松，相反，更應(yīng)該加強(qiáng)。一位教育家說(shuō)的很好：重視過(guò)程的數(shù)學(xué)課，意味著"數(shù)學(xué)知識(shí)"的總量肯定比以前要減少了，而且探索的經(jīng)歷意味著學(xué)生要面臨很多的困惑、挫折甚至失敗。學(xué)生可能在花了很長(zhǎng)時(shí)間和精力之后結(jié)果并不理想，但這些是學(xué)生生存、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，耗費(fèi)的時(shí)間和精力可以說(shuō)是值得付出的代價(jià)。因?yàn)榱艚o學(xué)生的可能是一些對(duì)他們終身有用的東西，是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。我想學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，養(yǎng)之有素了，這樣由實(shí)踐能力差而導(dǎo)致課堂上的"講不完"現(xiàn)象就會(huì)自然而然地減少了。2進(jìn)一步提高教師的課堂駕馭能力。過(guò)去那種按步就班，照本宣科，"學(xué)"圍繞"教"轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)已被新課改打破了。面對(duì)新課改，面對(duì)鮮活多變的課堂，面對(duì)充滿個(gè)性的學(xué)生，新的課堂上會(huì)出現(xiàn)許許多多的意想不到。很多教師感到課堂上難以駕馭，"放"與"收&quo