課堂觀察方法與技術(shù)ppt課件

1、課堂察看方法與技術(shù)首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab目錄課堂察看方法與技術(shù)定義課堂察看方法與技術(shù)分類課堂察看方法的普通流程常用的課堂察看與技術(shù)首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab課堂察看方法與技術(shù)定義 課堂察看是一種教育研討方法。它將課堂中的問題詳細化為序列察看點，將課堂中延續(xù)性事件拆解為一個個時間序列單元及將課堂中的復雜情境轉(zhuǎn)化為一個個彼此聯(lián)系的空間單元，并透過對序列察看點的時間與空間單元的定格、掃描、統(tǒng)計、描畫與記錄等操作，得出察看結(jié)果。課堂察看結(jié)果可以促進教師進展反思、分析、推論，并由此促使教師的教學實際行為的改良，最終到達優(yōu)化教與學過程的目的。首都師范大學教育

2、技術(shù)系重點實驗室etkeylab課堂察看方法與技術(shù)分類 課堂察看根據(jù)不同的分類根據(jù)可以有多種分類方式。課堂察看方法與技術(shù)分類 課堂察看根據(jù)不同的分類根據(jù)可以有多種分類方式。首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab課堂察看方法與技術(shù)分類 課堂察看方法與技術(shù)分類的本卷須知 將課堂察看方法進展分類的目的是為運用者引見課堂察看在實踐操作中的多種屬性，并不是將每種課堂察看方法割裂開來或強調(diào)在實踐運用中的非此即彼； 很多課堂察看方法的劃分并不是絕對的。例如，定性察看和定量察看方法在實踐運用中并不相互排斥，是需求相互證明，相互補充的； 每種課堂察看方法都有其優(yōu)點，也都有其局限性。因此，在實踐的課堂察

3、看中，研討者往往需求將多種察看方法交錯運用，才干處理實踐教學中的問題。首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab課堂察看的普通流程開放式察看聚焦式察看構(gòu)造察看系統(tǒng)察看首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室定性察看：課堂察看田野筆記定量察看：記號體系分析方法定量察看：編碼體系分析方法etkeylab常用的課堂察看與技術(shù)-開放式察看 在本學期中，我們學習并運用開放式課堂察看方法中的田野筆記方法。詳細引見如下： 課堂察看田野筆記的方法是由田野調(diào)查法演化而來的，田野調(diào)查法是人類學的最根本的一種研討方法霍貝爾，1992； 課堂察看田野筆記主要指察看者采用書面言語的方式，記錄在課堂中所看到、聽到、想到的有

4、關(guān)信息的一種定性察看方法；可以說，課堂察看田野筆記是定性課堂觀察的最根本的一種方式。首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab課堂察看田野筆記方法 課堂察看田野筆記的方法是由田野調(diào)查法演化而來的，田野調(diào)查法是人類學的最根本的一種研討方法霍貝爾，1992；課堂察看田野筆記主要指察看者采用書面言語的形式，記錄在課堂中所看到、聽到、想到的有關(guān)信息的一種定性察看方法；可以說，課堂察看田野筆記是定性課堂察看的最根本的一種方式。首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab課堂察看田野筆記方法 課堂察看田野筆記應重點記錄人們的話語，或者直接引用或者至少是要義，以協(xié)助察看者透視課堂中的環(huán)境、人及活動

5、；察看者同時還應記錄評論、情感、最初的解釋和假設等信息，以方便察看終了后做進一步的分析研究； 課堂察看田野筆記普通適用于開放式察看，即察看者擁有比較廣泛察看主題； 為了方便課堂察看后的后續(xù)研討，通常課堂察看田野筆記都采用表格的方式。首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab常用的課堂察看與技術(shù)-開放式課堂察看方法 時間：2019-9-22上午8：40 地點：小學4樓錄像教室 人物：研討者W教師、L教師、S博士、W碩士生，S碩士生，察看對象H教師及其班上的56位學生 教學內(nèi)容：教科書第23頁“循環(huán)小數(shù)的意義和特征 察看對象：小學 五一班 數(shù)學課，H教師及其學生 察看目的：H教師目前在數(shù)學課

6、都運用了哪些技術(shù)支持課堂教學，H教師如何發(fā)揚教師的主導作用，學習成果差別大的同窗在課堂中是如何表現(xiàn)的。 察看重點： 針對教師：教師在課堂上如何發(fā)揚主導作用的？課堂上的活動序列是怎樣安排的？教師和學生是如何運用信息技術(shù)手段的？教師如何選擇學生提問，如何對學生進展反響？師生互動情況如何？首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab方法筆記是記錄察看者個人的心得與日志 ，普通閱歷豐富的察看者都會在察看的同時記錄下所能想到的研討處理問題的方法。分析與思索記錄察看者的初步分析、反響和了解 。實地情況的記錄要“忠于現(xiàn)場的實踐情況，要盡量做到比較“客觀務虛 。直接感受是察看者個人當時的一些感受 ，不應過

7、分渲染。課堂察看田野筆記方法 課堂察看田野筆記優(yōu)缺陷分析： 優(yōu)點： 察看記錄的過程較為簡單； 使研討者也可以較為清楚的回想起所察看的課堂中的一些細節(jié)； 有助于探求對類似問題的處理方法以及其他教育規(guī)律； 可以為個案研討提供非常有用的素材。 缺陷： 在于研討者作為研討工具，察看受察看著本人的實際素養(yǎng)，理解程度以及文字程度的影響較大，客觀性強； 課堂察看田野筆記往往需求在長期的察看中進展記錄，但普通研討者較難獲得長期察看某位教師的時機。首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab常用的課堂察看與技術(shù)-聚焦式察看 聚焦式察看中最常用的方法就是記號體系分析方法。 記號體系分析方法是指預先列出一些需求

8、察看并且有能夠發(fā)生的行為，常將方案察看的行為列入一張事先編制好的記號體系察看表中，察看者每一種方案察看的時間或行為發(fā)生時做個記號，如采用“正字記號法等并與察看后統(tǒng)計記號數(shù)量及察看行為所發(fā)生的頻次，再進展深化分析的一種察看分析方法。 本學期，記號體系分析方法中我們主要學習和運用四何問題分析方法。詳細內(nèi)容如下：首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab四何問題分析方法 幾乎一切的教學活動都與各種方式的問題有關(guān)。現(xiàn)代課程的根本架構(gòu)是問題，課程改革的主要義務是經(jīng)過問題設計來“重新組織課程內(nèi)容格蘭特.威金斯 David H.Jonassen以為：課堂中的問題是指在一定情境中某種未知的實體，而問題處

9、理是復雜的認知過程與“教與學的行為。經(jīng)過一系列精心設計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題教學問題集來貫穿教學過程，培育學習者處理問題的認知才干與高級思想才干是一種有價值的教學方式。首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab四何問題分析方法 四何問題指的是：是何what，為何why，如何why，假設何if。是何：指向現(xiàn)實性問題，如定義性問題等。該類問題的處理意味著學習者現(xiàn)實性知識的獲取 為何：指向原理、法那么、邏輯等問題，如推理性問題。該類問題的處理意味著原理性知識的獲取 如何：指向表示方法、途徑與形狀，如技藝與流程性問題。該類問題的處理意味著戰(zhàn)略性知識的獲取 假設何：條件發(fā)生變化能夠產(chǎn)生

10、新結(jié)果的，如假設性問題。該類問題的處理意味著發(fā)明性知識的獲取首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab常用的課堂察看與技術(shù)-編碼體系分析方法 在本學期的活動中，我們將學習編碼體系分析方法中的一種：ST分析方法。首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab什么是S-T分析法？ 即Student-Teacher分析法 可用于對教學過程的定量分析。S-T分析中的行為類別僅有兩類，即S行為和T行為，它大大減少了教學過程中行為分類記述的模糊性，提高了分類客觀性和可靠性。首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab如何做S-T分析？ S-T教學分析經(jīng)過實踐察看教學過程或影像資料，確定采樣頻率

11、，對課堂教學采樣，根據(jù)行為類別記入S行為或T行為。 詳細步驟如下: 數(shù)據(jù)采集 描畫S-T圖 計算Rt和Ch值 教學方式分析首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab類別定義描述T行為教師視覺的，聽覺的信息傳遞行為視覺的教師的板書、演示等行為聽覺的教師的講話行為S行為T行為以外的所有行為在T行為沒有產(chǎn)生的情況下，也有S行為的產(chǎn)生如何做S-T分析？ 數(shù)據(jù)采集 數(shù)據(jù)采樣時，通常以30秒作為時間間隔進展采樣，有時為了提高精度，也可縮短采樣時間間隔。采樣時間間隔越小，數(shù)據(jù)量也就越大。將結(jié)果記錄下來。S行為與T行為的詳細表現(xiàn)如下表：首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab如何做S-T分析？

12、描畫S-T圖 詳細方法: 普通可用坐標紙上進展描畫，縱坐標為S，橫坐標為T ，分別表示S 行為 和T行為的時間。原點是教學的起始時辰。將實測到的S、T數(shù)據(jù)依次在S軸、T軸上予以表示，直至教學的終了時辰為止。 也可以運用S-T分析方法軟件首都師范大學教育技術(shù)系重點實驗室etkeylab如何做S-T分析？ 計算Rt 和Ch值 Rt表示教師行為占有率 Rt=NT/N N：教學過程中行為采樣的總數(shù) NT：教師行為采樣數(shù)位 0Rtl，而且Rt值越高，闡明課堂中教師活動越多。 Ch表示行為轉(zhuǎn)換率 即教師行為和學生行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)與行為采樣總數(shù)的比率。 Ch=(g-1)/N g表示數(shù)據(jù)中一樣行為延續(xù)的次數(shù)。 例如序列TT S TT SS T，表示g=5 顯然，0Chl，Ch