關(guān)注語(yǔ)言賞析

1、關(guān)注語(yǔ)言賞析，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文之美我們很難忘卻這樣的情景：新學(xué)期剛發(fā)語(yǔ)文書，孩子們興致勃勃，一個(gè)個(gè)迫不及待地開始閱讀，那種投入、認(rèn)真的神情令人感動(dòng)。可是到了語(yǔ)文課上，老師讓學(xué)生再次閱讀課文時(shí)，就再也沒有初讀課文時(shí)的那股勁兒了。這樣的情景，拋卻“先睹為快”，拋卻“好奇之心”，最終就得歸罪于語(yǔ)文課堂了長(zhǎng)期以來(lái)，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)一篇篇課文似乎就是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)人，了解一件事。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程和當(dāng)初學(xué)生自己閱讀的結(jié)果幾乎沒有兩樣，沒有超越學(xué)生的原始認(rèn)知，所以，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂毫無(wú)興趣也在情理當(dāng)中。我們的語(yǔ)文教學(xué)該何去何從？2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確定義“語(yǔ)文課程是

2、一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這短短的一句話為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，也對(duì)教師更新教學(xué)觀念提出了要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)。這樣的要求在第一學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)表述中已初見端倪：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！薄！案惺荛喿x之趣”“向往美好的情境”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”從何而來(lái)？最佳的途徑就是在結(jié)合落實(shí)“了解課文中詞句的意思”這一閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而來(lái)。在老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中作者匠心獨(dú)

3、運(yùn)的語(yǔ)句的賞析中，實(shí)現(xiàn)“感受閱讀之趣”“向往美好情境”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，其達(dá)成的策略首先離不開朗讀美美地讀，把課文語(yǔ)句中蘊(yùn)含的“美”讀出來(lái)，當(dāng)然也可以通過運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)美的情景，更可通過調(diào)換詞語(yǔ)等手段，感悟課文所敘述事物的合理性。隨著年級(jí)的升高，第二學(xué)段的“閱讀”則提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”的要求?！绑w會(huì)與感受”實(shí)則就是賞析。孫雙金在他的情智語(yǔ)文的追求一文中說，“語(yǔ)言文字如美酒香茗一般講究品評(píng)滋味，咀嚼、品嘗、回味，在把玩中領(lǐng)略其中的滋味。”可見，學(xué)會(huì)賞析課

4、文中特有的語(yǔ)言現(xiàn)象在“課標(biāo)”中段已經(jīng)明確地提出來(lái)了，這是學(xué)生需要習(xí)得的能力。從第二學(xué)段閱讀目標(biāo)表述中我們很容易知道，中段的教學(xué)重點(diǎn)就是理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師引領(lǐng)賞析的重點(diǎn)直指“關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，其實(shí)賞析的策略在低段“美美地讀一讀”的基礎(chǔ)上，亦可“增、刪、調(diào)、改”，通過“增加詞語(yǔ)、去除詞語(yǔ)、調(diào)換位置、改換詞語(yǔ)”的手段，讓學(xué)生切實(shí)感受課文原句描寫之妙，當(dāng)然，也可借此探求更好地“神來(lái)之筆”。第三學(xué)段，除了“體會(huì)其表達(dá)效果”的閱讀要求外，更增加了“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。這就要求我們的閱讀教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言之妙的同時(shí)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章的布局謀

5、篇，文章材料上安排的特殊意圖。曾讀過這樣一篇文章：教師在教學(xué)窮人這篇課文時(shí)，有學(xué)生提出：“我要是作者，為了突顯桑娜的心靈善良與美麗，我就讓西蒙有五個(gè)孩子，讓桑娜有兩個(gè)孩子，這樣收養(yǎng)起來(lái)困難更大，桑娜人品就顯得更加高尚?！币粋€(gè)很有意思的提議，通過對(duì)比的確可以達(dá)到彰顯人物形象的效果！但為什么作者不這樣組織材料？細(xì)想下來(lái)，桑娜一家七口，在生活很困難的情況下，如果每個(gè)人每頓省下一口飯，平均到西蒙的兩個(gè)孤兒上就是每人三口半，這個(gè)勉強(qiáng)能夠養(yǎng)活；如果反之，桑娜一家四口，每人每頓省下一口飯，平均到西蒙的五個(gè)孩子身上，每人不足一口！顯然五個(gè)孩子是養(yǎng)不活的。養(yǎng)不活的孩子你再抱回來(lái)有什么用呢？可見，僅從原文中孩子的分配這一細(xì)節(jié)，漁夫“我們總能熬過去的”言語(yǔ)，就可發(fā)現(xiàn)作者的精心安排。如果不帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中去，哪能領(lǐng)略材料安排之妙，哪能知曉作品主旨之博大呢？從一味關(guān)注內(nèi)容理解，走向既關(guān)注內(nèi)容的理解，又關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)，揣摩作者的布局謀篇，品味作