五年級下語文說課稿-古詩兩首(游園不值)-蘇教版

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載5古詩兩首說課游園不值說課材料我說的課題是九年義務(wù)小語教材第十冊古詩三首中的游園不值 。下 面我從本課的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計的特色、教學(xué)程序四個方面加以說明。一、說教材。游園不值這是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首 詩根據(jù)注釋，對于學(xué)生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時， 猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了 作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。二、教學(xué)目標(biāo)以及重點

2、、難點的確定。目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，我根據(jù)自己對教材的分析及大綱的要求，在教學(xué)設(shè)計上，我試圖煥發(fā)起學(xué)生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學(xué)生自學(xué)自得，自讀自悟。因此，我特別注重引 導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，入情入境學(xué)習(xí)古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意 境。三、教學(xué)設(shè)計的特色。我認(rèn)為我在引導(dǎo)學(xué)生入詩境、 悟詩情這一環(huán)節(jié)中， 我運用了引探法引導(dǎo)學(xué)生 理解詩句，品詞，進(jìn)入詩境這一點自我感覺學(xué)生較容易理解， 根據(jù)老師的引導(dǎo)展 開想象，從而進(jìn)入詩境中。四、說教學(xué)程序。（一、）激情導(dǎo)入、以舊引新。（二、）范讀激趣，初讀正音。（三、）自讀自悟。（四、）入詩境、悟詩情。（五、）讀誦深

3、化，談感受。（六、）拓展閱讀。（七、）作業(yè)。下面我重點講講激情導(dǎo)入、以舊引新和范讀激趣學(xué)習(xí)好資料歡迎下載為了讓學(xué)生認(rèn)識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文 字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué)們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化，其中詩歌的形式題材還是多種多樣?！崩蠋煹恼Z言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱情。接著我出示春景圖說：“春色一直以來都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱， 萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如

4、畫的這一環(huán)節(jié)，將其頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。學(xué)生背完詩后， 我緊接著說： “今天， 老師也帶來了一首葉紹翁所寫的描寫 春天的詩：游園不值（同時板書）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩人葉紹翁一起去游園吧?！保ǘ┓蹲x激趣，初讀正音學(xué)生對詩歌語言的品味通過教師的范讀去領(lǐng)會、感悟、傳神。教師不僅要導(dǎo)疑、導(dǎo)法，也要導(dǎo)情、導(dǎo)悟。而教師的情感就會激發(fā)、影響學(xué)生的情感。所以我 先在大屏幕展示全詩后，接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美， 將學(xué)生帶入雅致悠遠(yuǎn)的古詩文情境。（放音樂）接著就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就 大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問：“誰

5、愿意讀給大家聽呢？ ”指名請學(xué) 生讀，隨即正音。古詩詞語言的精煉、意境的深遠(yuǎn)往往留下非常廣闊的想象空間。 古詩詞教學(xué) 沒有想象，就沒有品味。因此我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在品讀詩詞語言過程中展開想 象，通過想象深化語言的感悟。在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生入詩境時，運用了引探法、導(dǎo)讀法和想象法。就 是在教學(xué)中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內(nèi)容跳躍中情與 景的空白，然后引出學(xué)生對詩歌前后的接續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入古詩的意 境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發(fā)點撥，相機指導(dǎo)。我先引導(dǎo)學(xué)生說：“有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住 春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里

6、的春景。 他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前?？墒恰崩斫庑】鄄耢榫貌婚_。接著我問：“這是怎么回事？扣了這么久還不來開門，是主人不在家。接著我又引導(dǎo)學(xué)生理解說：“也 就是說學(xué)習(xí)好資料歡迎下載作者一心到朋友家賞春，卻沒有遇上什么？”學(xué)生很容易回答出沒有遇到 要訪的朋友。于是我緊接點題理解“不值”說：“游園不值就是作者去游園沒有遇到要訪的朋友。那他的 心情怎樣？（板書：失望）誰來試試讀讀這兩句？”這樣自然而然地把學(xué)生引入了詩境中，領(lǐng)悟了作者的感情。接著我又問：“難道就要盡興而來，掃興而歸？正當(dāng)他掃興想回時，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來。）一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那 樣旺盛，此時詩人的

7、心情怎樣？（誰能讀出作者的感受？）作者又會想到些什么？（理解：春色滿園關(guān)不住。在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中， 并生出熱愛 春天的美好情感。我再進(jìn)一步的驅(qū)遣想象，“滿園的春色是什么樣我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，發(fā)揮各自的特長，學(xué)了 這節(jié)課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫的畫，能說的說，能演的演。通過這一作業(yè)的設(shè)計，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了特長。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。 然而，在傳統(tǒng) 的教學(xué)中，學(xué)生只能通過教師的講解這種單一的方式來學(xué)習(xí)古詩。由于學(xué)生對書面語言理解的差異，難以深切體會詩中的意境。這種單一的教 學(xué)刺激方式，不利于全面調(diào)動學(xué)生的多種感官。 因此，也就無法引導(dǎo)學(xué)生建立起 學(xué)習(xí)體驗。在這