談述小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)冷深思模板

1、談述小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)冷深思模板    內(nèi)容導(dǎo)讀：生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的任其自流。過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“填鴨式”的做法，現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”1 2 3 下一頁 摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，整合教學(xué)資源等，都必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為教學(xué)有沒有效益為唯一指標(biāo)，才

2、能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“有效教學(xué)”；冷思考1002-7661（2013）17-055-02隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。許多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，使得數(shù)學(xué)課堂極具觀賞性，但也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，折射出一些值得思考的問題：數(shù)學(xué)問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了，一些有普遍性的現(xiàn)象必須引起我們的關(guān)注和思考。一、主體取代主導(dǎo)教學(xué)片段一：20以內(nèi)的退位減法教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園賣氣球的

3、場(chǎng)面，孩子們?cè)谫I氣球。師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。生A：15-10+1=6；生B：10-9=1，1+5=6；生C：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法中，你最喜歡哪一種方法？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。師：用你們喜歡的方法完成下面的問題【思考】在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教者突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)體差異，但是學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說了

4、算。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表揚(yáng)，或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算” “想和誰交流就和誰交流” “想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”源于：論文網(wǎng)址大全，這些做法表面上看是凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的任其自流。過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“填鴨式”的做法，現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂” 。對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特見解，對(duì)一些是非分明的問題，教師應(yīng)不毫

5、不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。二、合作學(xué)習(xí)形式化教學(xué)片段二：三角形的內(nèi)角和背景：在課前學(xué)生已準(zhǔn)備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板數(shù)張。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過猜想三角形的內(nèi)角和為180度后。師：請(qǐng)你用你自己的方法去驗(yàn)證結(jié)論于是乎：學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，只見學(xué)生在剪剪，畫畫，拼拼，好像非要弄一個(gè)明白不可。一會(huì)兒，師示意學(xué)生停止了驗(yàn)證、探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼剪方法驗(yàn)證。【思考】這節(jié)課是一節(jié)非常好的、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親自操作、親身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課題，但我們看到了不應(yīng)該出現(xiàn)的怪現(xiàn)象：一、當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有

6、結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中，但教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念覆蓋下的合作學(xué)習(xí)。二、沒有學(xué)生合作后的匯報(bào)和小組之間的交流、沒有學(xué)生的成果展示，而是教師先入為主、依照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班的進(jìn)行教學(xué)，試想按這樣的教學(xué)，先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義？與其這樣不如不合作。目前，數(shù)學(xué)課堂上像這種流于形式的合作學(xué)習(xí)依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過場(chǎng)，一會(huì)兒就盲目、草率收兵，要么合作學(xué)習(xí)之后不進(jìn)行組際交流、似乎學(xué)生的學(xué)與教師的教關(guān)系不大，有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣久而久之，學(xué)生就有一種依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣。把握好合作學(xué)習(xí)需要解決的問題，要給足學(xué)生在探討時(shí)可能

7、需要的時(shí)間，不可過多，不可過少，過多浪費(fèi)時(shí)間，少了則是一種表象，流于形式。其次，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在組際之間、學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致地發(fā)揮。三、情境創(chuàng)設(shè)多，數(shù)學(xué)問題少教學(xué)片段三：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)師：（出示漢字吞、呆）你知道這些漢字的部首調(diào)換位置后各是什么字嗎？生1：“吞”字上下部首調(diào)換應(yīng)是“吳”字，生2：“呆”調(diào)換部首是“杏”，師：下面老師可要出一些比較難的題目，你們敢挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)把我說的句子倒過來念。師：山門天上生：上天門山師：家人有處深云白生：白云深處

8、有人家?guī)煟涸谖覀兊臄?shù)學(xué)中也有這種有趣的現(xiàn)象，它就是我們今                                             &#

9、160;                                                 &#

10、160;                                                 &#

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14、160;     天要學(xué)習(xí)的倒數(shù)。【思考】案例中教師充分挖掘語文中的教學(xué)資源，通過漢字的倒寫、句子的倒念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知倒數(shù)的概念，但它蘊(yùn)含了多少數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生多少思考？回答是否定的。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。的確，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題情境能拔動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)求知欲，喚起好奇心，把看似抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得富有吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿詩意，因此，創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)思考所創(chuàng)設(shè)的情境蘊(yùn)含了多少數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了多少數(shù)學(xué)思考，讓我們創(chuàng)設(shè)的情教育問題數(shù)學(xué)問題多（下轉(zhuǎn)056頁）