當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題及建議

1、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題及建議梅子初級中學(xué) 周 時 偉當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題及建議 梅子初級中學(xué) 周時偉內(nèi)容摘要：當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育還以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”為傳授知識的滯后的教育模式為主，進行趕鴨式的滿堂灌。教師的教學(xué)重內(nèi)容的講解、輕教材的運用；重結(jié)果的傳授與死記，輕結(jié)論的得出和推理；重機械的“題型分類”，輕知識的系統(tǒng)歸納；重知識的傳授，輕教法的革新；“匠氣”濃了，“靈氣”淡了，教師的認識及教育理念跟不上時代的發(fā)展了，還在用老的辦法來教新一代的學(xué)生。學(xué)生方面：喜歡數(shù)學(xué)的人少了，鉆研精神減弱了；感覺數(shù)學(xué)越來難學(xué)了，投入大量的時間，卻收效甚微；學(xué)數(shù)學(xué)只為升學(xué)，不是為未來

2、生活和職業(yè)作準(zhǔn)備。因此，作為教師，我們必須改善課堂教學(xué)，突出素質(zhì)教育；必須從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)出發(fā)，深入研究數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法；必須正確看待數(shù)學(xué)教育，加強靈活性思維的培養(yǎng)；必須擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；必須加強非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；必須合理配置教師資源，充分發(fā)揮教師資源的最大效能；利用激勵原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)業(yè)成績。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)、教育、問題、建議眾所周知，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生數(shù)學(xué)成績在中、高考中的總體現(xiàn)狀，與內(nèi)陸地區(qū)相比懸殊很大，處于落后的地位，造成這種局面的因素既非單方面的因素，也非一朝一夕，但我認為從可控因素來看，其中有兩個方面的因素值得我們深

3、究。首先從教學(xué)內(nèi)部來說，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上還滯留于“淘金式”的較低層面上，也就是說還遠遠沒有上升到實質(zhì)性的數(shù)學(xué)思維能力的層面。深入具體地分析當(dāng)前農(nóng)村 中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的情況和中小生數(shù)學(xué)考試試卷，一般都會給教師留下一個惱人的問題：這類題型類似于考前我們還講過、練過的某某題，只是稍稍作了一下改動卻又做錯（殊不知數(shù)學(xué)思維靈活性的形成非一日之功）。這在某種意義上表明我們對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的靈活性能力方面的遲效性的認識欠缺；其次，從學(xué)校管理的層面上看，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師本來數(shù)量就十分有限，可從教學(xué)周期看，配置上一般都要實行“六年一度”或“三年一度”的“小循環(huán)”。因此，我們必須認真研究

4、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題與解決的辦法。一、反思數(shù)學(xué)的教與學(xué)我的一個剛考入大學(xué)的學(xué)生對我說：“讀了十二年的書，我只有一個感覺，就是累。從小學(xué)四年級起，很少晚上十點以前睡，到了初中以后，幾乎每天都只能在十一點左右睡，上了高中，每天晚上都學(xué)到十二點。其中數(shù)學(xué)作業(yè)最多”。一些學(xué)生認為：“在所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)最難學(xué)”，早晨上課前，互相抄作業(yè)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述情況反映出了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的很多問題：1、喜歡數(shù)學(xué)的人少了，鉆研精神減弱了。2、數(shù)學(xué)變得越來越難學(xué)，不少人投入了大量的時間和精力，卻收效甚微。3、學(xué)數(shù)學(xué)只是為了升學(xué)，不是為未來生活和職業(yè)作準(zhǔn)備。甚至沒有和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)

5、系，學(xué)過的數(shù)學(xué)不會運用到其它學(xué)科，也不會在生活中運用。學(xué)生的的問題也反映了教師教學(xué)中存在的問題：1、我們終年累月，辛辛苦苦地忙于上課、補課考試、管學(xué)生的日常工作，疏于學(xué)習(xí)，久而久之，“匠氣”濃了，“靈氣”淡了，數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了“幾多”和“幾少”。備課時，備教材教法多，備學(xué)生學(xué)習(xí)少，按教學(xué)順序單純備課多，按學(xué)生認知規(guī)律和知識內(nèi)在聯(lián)系整體處理教材少。在授課方式上，重視知識講授多，注意觀察學(xué)生理解情況少，單純講授或一問一答的教學(xué)方式多，研究討論等多種教學(xué)形式少；教師講的多，師生交流少；注重共性多，注重個性發(fā)展少。授課內(nèi)容上，中、高考應(yīng)試內(nèi)容講得多，實際應(yīng)用內(nèi)容聯(lián)系少；結(jié)論性內(nèi)容講授多，數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)

6、展過程分析少；解題術(shù)、解題方法講授多，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念（意識）體現(xiàn)少；強調(diào)演繹推理多，強調(diào)觀察、嘗試、據(jù)實（合情）推理，建立猜想和實驗驗證少。給學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)時，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢的演練練習(xí)多，高層次（理解與應(yīng)用層次）思維訓(xùn)練少；教師重復(fù)講解多，聽學(xué)生敘述思維障礙少。2、隨著數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育學(xué)的發(fā)展，對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認識發(fā)生了很大的變化，而我們的認識跟不上發(fā)展的變化，還是當(dāng)年老師怎樣教我，今天我就怎樣教學(xué)生。再加上中、高考的壓力，無暇顧及對學(xué)生、對教學(xué)的研究。一些教師也曾對教法進行過各種各樣的改革，但由于受自身的教育科學(xué)研究能力的限制，教師整體科研氣氛不濃，交流聯(lián)系又少，這些改革很難跳出原

7、來的舊的圈子，改革的力度不大。3、在應(yīng)試教育的影響下，我們有不少教師把教材當(dāng)成了學(xué)生的習(xí)題集，重內(nèi)容的講解，輕教材的應(yīng)用，至使學(xué)生不會閱讀和運用教材，在教學(xué)中，不少教師認為學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則記熟，而不注意它們的發(fā)生、發(fā)展過程，忽略知識的形成過程，解題思路的探索過程，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)至了考試死記題型、硬套解題方法，對變化的題型便束手無策；在教學(xué)方法上，采用“填鴨式”的滿堂灌，只重視知識內(nèi)容的灌輸，不注意教學(xué)方法的革新，把學(xué)生當(dāng)作“容器”，置之于被動的接受局面。4、數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相脫離，教師的教學(xué)忽視了學(xué)生應(yīng)用

8、意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把講授數(shù)學(xué)知識當(dāng)作是應(yīng)付考試的一種手段，至使學(xué)生出現(xiàn)在課堂上聽得懂，但遇到問題卻不會解決的現(xiàn)象。教與學(xué)等方面的問題抑制了學(xué)生思維主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使他們對已經(jīng)到來的科技與文化高度發(fā)展的二十一世紀(jì)準(zhǔn)備不足，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不能很好地適應(yīng)新世紀(jì)的需要，因此，在二十一世紀(jì)之初，必須研究怎樣對農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)進行整體改革，使培養(yǎng)出來的新世紀(jì)主人公的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能適應(yīng)社會的需要。二、改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的主要途徑（一、）改善課堂教學(xué)，突出素質(zhì)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方式是課堂教學(xué)。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就必須改變過去長期形成的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)模式，把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

9、培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。第一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極性的關(guān)健是在每一節(jié)課中，特別是在新課的引入階段，要創(chuàng)設(shè)一定的情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，變被動接受為主動求知，主動探索。第二、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正實行啟發(fā)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位。在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來后，教師應(yīng)該通過啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生接近、掌握、拓展知識。啟發(fā)式教學(xué)，教師既要“啟”又要“發(fā)”。所謂啟，就是開拓、啟迪，要求

10、教師通過生動、準(zhǔn)確的講解，由此及彼，由表及里的分析，引導(dǎo)學(xué)生沿著思維的階梯，自覺地發(fā)現(xiàn)、主動掌握知識。所謂發(fā)，就是發(fā)散、發(fā)展，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進行發(fā)散，發(fā)展，去探索新的思路，發(fā)現(xiàn)更多的解決問題的方法，拓展知識面。第三、要精講精練，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。教師在運用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，還必須貫徹執(zhí)行“少而精”的要求，精講精練，提高課堂效益，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。精講，要求教師地深刻把握教材精髓的基礎(chǔ)上，突出教材的重點、難點，用精練的語言，準(zhǔn)確地揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本持特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系；精練，要求教師從培養(yǎng)學(xué)生的能力著眼，精選少而精的例題、習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地訓(xùn)練和練習(xí)，提高能力。第四、面向

11、全體學(xué)生，實行分類指導(dǎo)。素質(zhì)教育強調(diào)教育的全體性，要使每個學(xué)生都學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓每一個學(xué)生的素質(zhì)都得到提高。固然，一個班的學(xué)生的“個別差異”是相當(dāng)大的，從這樣的實際出發(fā)，在課堂教學(xué)中必須按照因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，實行分類指導(dǎo)，不放棄任何一個學(xué)生，使具有不同特點，處于不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中都得到提高。（二、）從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，深入研究教學(xué)方法前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾指出：“在教學(xué)的每一步，不估計學(xué)生思維活動的水平，思維的發(fā)展，概念的形成和教材的質(zhì)量，就不可能進行有效的教學(xué)?！彼季S的靈活性是以學(xué)生必須具備對教材的掌握程度和一定的思維水平為前提的

12、。要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，就必須對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)所處的教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)生實際情況作一客觀深入地研究，例如：對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生而言，他們的認知發(fā)展的“滯后性”是客觀存在的，因此，作為農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，我們必須正視學(xué)生認知發(fā)展的“滯后性”的現(xiàn)實，深入探究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所面臨的各種學(xué)習(xí)困難，發(fā)現(xiàn)和找出克服學(xué)習(xí)障礙的方法，充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。也就是說，我們必須承認農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的限度，容忍學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤，并看到其中合理的因素。在現(xiàn)實的習(xí)題教學(xué)中，一個較普遍的現(xiàn)象是，由于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容的相互作用，從而形成新的數(shù)學(xué)認知中結(jié)構(gòu)或擴大原有的

13、認知結(jié)構(gòu)（這其中還包括學(xué)生現(xiàn)有的思維水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等等）的認識不足，導(dǎo)致了在習(xí)題教學(xué)中對解題方法的基本要素的把握嚴(yán)重欠缺，因而更談不上有效的解題的主要思想和基本方法的探索。其突出表現(xiàn)在以下兩個方面：一是習(xí)題教學(xué)滿足于照本宣科（教師手中一般有現(xiàn)成的答案或參考解答），至使部份教師不親自對問題進行思考、設(shè)計及其思想方法領(lǐng)悟，難于把握學(xué)生在哪一個壞節(jié)上會出現(xiàn)障礙，更談不上給學(xué)生對數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的觀察、概括以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理、公式、某些典型例題、習(xí)題的新功能的有效指導(dǎo)，學(xué)生已有的解決問題的能力得不到較好的發(fā)展，以至近幾年來，學(xué)生出現(xiàn)“對數(shù)學(xué)的基本概念、定義、定理、公式、法則等基礎(chǔ)知識的理解不

14、深刻，不準(zhǔn)確、不牢固、運用不靈活”。對于農(nóng)村中小學(xué)而言，教師的教學(xué)出現(xiàn)了包辦的現(xiàn)象，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往并不十分信任，總是怕學(xué)生出錯，浪費時間，總想攙扶著學(xué)生，甚至不惜一切代價去代替學(xué)生思維，對于問題的具體要求，解題的關(guān)健、技巧與格式，哪些是學(xué)生能夠獨立完成的，哪些需要適當(dāng)提示、點拔、哪些宜作例題示范缺乏深入研究。在習(xí)題教學(xué)中一味地進行一題多解訓(xùn)練，殊不知盲目多練不僅浪費了時間，還增加了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏具感和心理負擔(dān)。因此，我們只有充分研究施教對象，積極探索適合農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實際教學(xué)方法，才能不至于本末倒置，也才能對學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)方面有所成效。我認為，任何人成功的教學(xué)方法、

15、經(jīng)驗，都是其所處特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物，這業(yè)已成為一個不爭的事實。（三、）正確看待數(shù)學(xué)教育，加強思維靈活性的培養(yǎng)教育家蘇霍姆林斯基主張以智力的發(fā)展為主，但不忽視掌握知識，并反對發(fā)展與掌握知識的技能的失調(diào)。他指出：“在課堂教學(xué)中要做兩件事，第一要讓學(xué)生掌握一定范圍的數(shù)學(xué)知識，第二要努力使學(xué)生變得越來越聰明。如果不把這兩件事結(jié)合起來，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變成一種苦役，我們不要認為，既然學(xué)生掌握了知識，他們就會變得聰明，事情永遠不是那么簡單。”從數(shù)學(xué)教育學(xué)的角度看，我以為要使學(xué)生變得聰明，就要讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，遠用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法，靈活地處理具體問題。其具體表現(xiàn)就是反映在學(xué)生思維的靈活

16、性程度方面。在現(xiàn)行的教學(xué)和人才選拔機制中，有這樣一個不爭的事實，：學(xué)生教材同步訓(xùn)練的要求高于教材，而中、高考的要求又高于同步訓(xùn)練。這是由于高、中考的選撥性質(zhì)所決定的。為此，我們中的大部分教師在教學(xué)過程中就在應(yīng)試教育的這一指揮棒下，把教材當(dāng)成了學(xué)生的習(xí)題集，重內(nèi)容的講解，輕教材的應(yīng)用。認為學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則等記熟記牢，而不注意它們的提出過程，忽視知識的形成和發(fā)展過程，解題思路的探索過程，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，不少教師只采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識的灌輸，不注意教法的革新，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受知識的“容器”，極大地扼殺了

17、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，抑制了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高。我認為，在重視指導(dǎo)學(xué)生概括解題模式的同時，對學(xué)生思維的靈活性的培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不失時機地予以加強鞏固和提高。所謂時機，正如我們所熟知的教學(xué)階段（章節(jié)、單元、學(xué)期、學(xué)年等）結(jié)束之時，也往往是題型、解題模式為學(xué)生基本掌握并加于靈活運用之機，這時，我們不僅需要對系統(tǒng)化知識的建構(gòu)，使學(xué)生具備一良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，而且更需要注重學(xué)生觸類旁通、舉一反三的思維的靈活性的訓(xùn)練，充分挖掘蘊含于其中的數(shù)學(xué)思想和方法，這樣做的結(jié)果既可使學(xué)生的思維在原有的思維水平基礎(chǔ)上有所提高，又在某種程度上擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦。（四、）真正擺正學(xué)生的主體地位，創(chuàng)

18、設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法多是“趕鴨式”的滿堂灌，它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。其實，教學(xué)活動是師生雙邊的活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅僅是一個認知的過程，而且還是一個情感的交流過程。在教學(xué)活動中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)中、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。中、小學(xué)生具有活潑好動、充滿好奇的特點，又有渴望走向成熟的特征，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要抓住積極的因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得于實現(xiàn)。在整個教學(xué)活動中，始終應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生充分的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)

19、氛圍。在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，教師不僅應(yīng)對教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教材重、難點準(zhǔn)確把握，還要嚴(yán)格把握時間，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過程中，教師要少講、精講、學(xué)生易懂的可以不講。整個教學(xué)活動，教師既要注重知識的系統(tǒng)傳授，同時還要加強學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，努力讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。（五、）加強非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生除了本身的智力因素外，另一個主要障礙是非智力因素上的諸如學(xué)習(xí)不感興趣、遇到難題不能迎難而上、缺乏克服困難的勇氣等，結(jié)果形成惡性循環(huán)，所以教學(xué)中要注意非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好

20、的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1、運用情感手段強化自我效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自我效能的增強，在教學(xué)活動中，教師要抓住學(xué)生的閃光點，不失時機地給予表揚和鼓勵，強化自我效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。2、挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在應(yīng)試教育的影響下，不少農(nóng)村中、小學(xué)數(shù)學(xué)教師把教材當(dāng)成了學(xué)生的習(xí)題集，重內(nèi)容的講解，輕教材的運用。至使大部分學(xué)生不會閱讀教材。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生能夠聽得懂、學(xué)得會，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會”的過程中“會學(xué)”。實際上，教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強了教學(xué)內(nèi)容、特點、

21、要求的分析，會使用教材的學(xué)生，往往在知識上會更深入一層，自己能夠逐步掌握分析推理的方法，同時，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，思考問題，探索一題多解、多題一解，一解多用的方法。3、激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力。沒有大膽的猜想，就沒有偉大的成就。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的探索精神，努力培養(yǎng)學(xué)生堅韌示拔的學(xué)習(xí)毅力，在課堂上要啟發(fā)學(xué)生多提問、多動手、多動腦，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想，積極思考、分析、互相討論，走上講臺，讓學(xué)生體會到探索的喜悅，成功的歡欣。（六、）合理配置教師資源，充分發(fā)揮教師資源的最大效能。盡管是農(nóng)村中、小學(xué)校，但在一所學(xué)校中或多或少總有著一些精力充沛、教學(xué)經(jīng)

22、驗豐富的的教師，他們基本功扎實，責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力較強，有著勇于探索的精神，是學(xué)校的骨干和中堅力量，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展必不可少的重要資源。如何合理配置這一寶貴的資源并使其充分發(fā)揮作用，歷來都為學(xué)校管理者所注重。然而，由于學(xué)校管理等方面的原因，學(xué)校有限的優(yōu)秀教師資源沒有得到合理的配置并形成合力，其效能沒有得到充分發(fā)揮。我認為：1、農(nóng)村中小學(xué)已走出了教師極為匱乏的歷史時期，教師學(xué)歷達標(biāo)已接近理想狀態(tài)，當(dāng)前各縣農(nóng)村中小學(xué)缺乏的是具有一定教育教學(xué)研究能力的行家里手以及激勵鄉(xiāng)村一流教師脫穎而出的機制。2、為使農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高和具有可持續(xù)發(fā)展，在縣級中學(xué)內(nèi)部是否可考慮教師教育教學(xué)能力的配置宜逐步形成一個梯度結(jié)構(gòu)，使教師對自己所任教的科目在某一階段上具有教學(xué)的權(quán)威性，。同時，應(yīng)設(shè)置崗位津貼，在教師待遇晉職晉級方面也形成一個梯度，因為教師行為的客觀效果在滿足社會需要的