《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中細節(jié)的追問與反思》課題研究方案

1、 最新資料推薦3 / 12小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中細節(jié)的追問與反思課題研究 方案一、 研究背景及價值（包括課題提出的背景、要解決的主要問題、理論與實踐價值）1、基于教師成長的需要教師應(yīng)該成長 為反思型的研究者隨著課程改革的不斷深入，我國對于教師專業(yè)化 發(fā)展的要求和舉措在不斷強烈，要求教師成為研究者已成為大家的共識。教師成為研究者， 指的是教師要參與到教育研究中去并成為研 究的主體， 而不僅僅是一個傳道、 授業(yè)、解惑 者。與專業(yè)理論研究者不同，教師從事教育研究是為了改善自己的 教育教學(xué)， 而不是為了建構(gòu)宏觀的教育理論。所以在這樣的過程中， 教師應(yīng)該成為反思型研究者，認識到自己教學(xué)的思想基礎(chǔ)、 教學(xué)理念

2、，認識到要把自己的教學(xué)變成和學(xué) 生相互聯(lián)系的活動， 從而創(chuàng)造出更加完美的課堂。2 、基于課堂教學(xué)特點的考慮加強課堂教學(xué)片段的反思 在具 體的課堂教學(xué)實踐過程中， 因為課堂是鮮活的， 是變化的、 動態(tài) 的、生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。江蘇省教科所所長成尚榮說得好：教室，是出錯的地方。是的，課堂教學(xué)是師生精神的旅游和探險，是教師構(gòu)思和教學(xué)實際之間的對話過程， 不完美甚至有錯,才是它的真實存在它可能有教師面對學(xué)生發(fā)問而回答不出的尷尬，它可能有學(xué)生 面對問題所作出的越軌 甚至錯誤 的回答，它可能有未能完成教學(xué) 目標(biāo)的遺憾，這都是正常的。而這種不完美往往會給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之

3、變得更美麗、 更精彩。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是縱橫交錯的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)是一個開放的、 動態(tài)的過程， 是由無數(shù)的教學(xué)片段組成。在這樣一個過程中，是師生向未知方面挺進的旅程，它隨時可 能遇到曲折和阻隔， 但也隨時可能發(fā)現(xiàn)美麗的通道和亮光，需要我們老師真正靜下心來，不斷加強實踐和反思，真正有效地促進學(xué)生的 發(fā)展。也許我們無法讓每一堂課完美無瑕，但一個又一個成功片段的演繹，恰恰支撐起課堂教學(xué)的精彩天空。3 、基于本校數(shù)學(xué)教研狀況的考慮重于反思， 力求提高教學(xué) 質(zhì)量 審視我校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教研活動， 研究的主題并非來自教師在教 學(xué)中碰到的急需解決的現(xiàn)實的、 真實的問題，其研究的方式也相對 比較保守，

4、形式比較單一， 缺乏多向交往互動的有效平臺。傳統(tǒng)的教研方式已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展和教師發(fā)展的要求， 我 們必須改革傳 統(tǒng)的、陳舊的且不合時宜的教研活動模式， 力求以 課題研究為校本教研載體， 促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，我校提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例研究 的課題進行研究， 從教學(xué)片斷這一小處著眼，圍繞教師在教學(xué)中碰 到的急需解決的現(xiàn)實的、 真實的問題， 共同反思與研討， 以此建 構(gòu)一種互動、 對話的研究平臺和行之有效的校本教研， 提高教師參 與活動的自覺性和主動性， 有效地促進教師教科研水平的提高。同時，通過討論、分析總結(jié)和提煉， 形成豐富的、 有價值的 研究成果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源

5、的成果共享。理論與實踐價值本課題主要在實踐層面突顯出一定的價值：1 、提高教師反思意識與能力通過案例研究，尋找反思教學(xué)片段的切入點及反思方式，解決教師實踐中的困惑，促進教師改變自己以前教書匠 的定位，引導(dǎo)教師把研究納入到自己的行為當(dāng)中 來，用研究的眼光來打量問題、分析問題、 解決問題。2 、提高群體合作研究問題的能力 由于理論視野的限制， 教 師作為研究者主要不是以個體化的， 而是以群體的形式出現(xiàn)， 從事 的是合作性研究。通過本課題的研究， 增強教師合作能力， 凝聚教師思想精華， 打造教師隊伍，提高教師整體素質(zhì)。解決的主要問題通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例研究，讓教師學(xué)會反思，以自己的課

6、堂教學(xué)為反思的切入點，以課堂教學(xué)過程中某個片段為反思對象和內(nèi)容，通過課前、課中或課后的反思， 達到超越自我， 完善教學(xué)的目的。簡單地說，本課題主要解決圍繞教學(xué)片斷需要反思什么，如何提出有意義的反思問題、什么時機提出什么類型的反思內(nèi)容以及 如何寫出有價值的反思內(nèi)容等之類的問題。2 .課題界定及理論依據(jù)A課題的核心概念現(xiàn)代漢語詞典解釋為思考過去的事情， 從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。是指教學(xué)整體中的一段。多指教學(xué)的各個環(huán)節(jié)， 如導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、新授、反饋等，也 泛指教師點撥、 提問、突破難點、突出重點的過程， 還可包含教 學(xué)情境的設(shè)置、教師教學(xué)的語言運用等。:本課題所指的是以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為切入點，對教學(xué)方法、

7、教學(xué)組 織形式、教育技術(shù)資源的利用、師生關(guān)系的類型等因素，用真誠的、 批判的眼光進行反思，以分析和總結(jié)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)行 動的得失，能在自我反思中實現(xiàn)超越。B 理論依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同研究、 共同創(chuàng)新、 共同進步的互動 過程，教師要著眼于整體， 立足于個體， 致力于主體； 要考慮數(shù) 學(xué)自身的特點， 遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律， 選擇教學(xué)策略。教師應(yīng)合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容， 使內(nèi)容與目標(biāo)一致； 應(yīng)合理運用學(xué) 習(xí)策略，使效益和方法一致， 從而激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)活動，是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動， 是教師、學(xué)最新資料推薦生雙方共同的特定空間， 受到多種因素制約的動

8、態(tài)的發(fā)展過程，必須是教師和學(xué)生在一定的條件下所產(chǎn)生的相互作用。只有教學(xué)雙方不斷改善傳達信息的手段，提高認知效果， 才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。 O教育者是社會中最先進的人群之一，嚴格地講， 是教育者引導(dǎo)著人類前行。所以，教育者不能平庸， 也要拒絕平庸， 而社會也是拒絕庸 師的。反思之所以能夠使教師遠離平庸， 是因為教學(xué)成功=教學(xué)過程 +反思教師成長=經(jīng)驗+反思優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思，是因為反思 性教學(xué)可以促使教師成為實踐型、 專家型和學(xué)者型的教師。反思性教學(xué)， 有利于教師對教學(xué)從感性認識提高到理性認識，有利于教師深入開展教學(xué)研究，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，有利于教師提升理論水平和拓展知

9、識面。3 .同類課題研究狀況的文獻檢索分析 20世紀(jì)80年代以來，在美國、加拿大、英國等西方國家的教師教育界， 興起了反 思性教師教育的思潮。這一思潮強調(diào)教學(xué)的反思性質(zhì)，充分肯定反思型的教師。近年來，關(guān)于反思性教學(xué)的專著和論文逐漸增多，人們多把它與教師的專業(yè)成長、發(fā)展聯(lián)系起來，對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的影響是很大的，也是積極的。許多教師對反思性教學(xué)頗有興趣， 也認識到了反思性教學(xué)對于 自己專業(yè)成長的重要意義， 但也普遍存在著對反思性教學(xué)理解上的 不足。對于教學(xué)的反思， 正是當(dāng)今教學(xué)工作的一個熱點話題，很多地方的和多學(xué)校都在嘗試著，但像我們這樣把反思聚焦于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段， 從檢索的情況來看， 國內(nèi)

10、外還不多見， 有的也是 與我們差不多的， 正處在一個萌芽和啟動階段，因此，我們的課題是有研究價值的。4 .研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點1、培養(yǎng)教師的反思意識和能力，促進教師專業(yè)化的成長。2 、探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思途徑和方式 。3 、探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的共享價值，以及對教師專 業(yè)成長和發(fā)展的最大作用。1 、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例研究；2、小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例研究；3、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例研究；4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)復(fù)習(xí)導(dǎo)入反 思的案例研究5、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新授過程反思的案例研究 6、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)反饋反思的案例研究 7、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 方

11、法反思的案例研究8、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式反思的案例研 究9、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)媒體使用反思的案例研究 10、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生關(guān)系反思的案例研究5.主要觀點及可能的創(chuàng)新之處【主要觀點】1、沒有反思，就沒有進步；沒有深刻的反思， 就 沒有明顯的進步； 沒有反思的意識和習(xí)慣，就沒有持續(xù)的進步。在教育現(xiàn)代化的今天， 故步自封、 墨守成規(guī)、 一切從經(jīng)驗和 本能出發(fā)，是不能適應(yīng)教育發(fā)展要求的， 也是無法滿足社會對高質(zhì) 量教育的需要的。只有在每一個教師自覺只有在每一個教師自覺反思的基礎(chǔ)上， 教學(xué)專業(yè)才能不斷前進， 教師職業(yè)才能可持續(xù)地發(fā)展。2 、人的生命是有限的， 但專業(yè)成長和發(fā)展的空間是無限的。反思

12、是我們在有限的生命中追求專業(yè)無限成長和發(fā)展的最佳選 擇?！緞?chuàng)新之處】 。對課堂教學(xué)片段反思的案例， 立足于課堂，它是真實存在的。來自教師的實踐， 是對實踐的反思， 在實踐中反思， 在實踐 中檢驗。整合。利用教師對課堂教學(xué)片段反思的案例研究，在課堂教學(xué)中積極探索和實踐，從而能夠到達培養(yǎng)、 提升教師綜合素質(zhì)的目的。通過對課堂教學(xué)片段反思的案例研究，多元并重， 實現(xiàn)提升教師的專業(yè)化水平， 提高教師的綜合素質(zhì)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。6 .運用的主要研究方法和手段（根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程所進行的具體研究方法設(shè)計）1、文獻法通過專題輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、 收集相關(guān)資料， 了解學(xué)習(xí)現(xiàn)代課堂教學(xué)有關(guān)理論， 指導(dǎo)課題

13、研究， 為課題組成員夯實理論基礎(chǔ)。2 、 調(diào)查研究法。通過調(diào)查我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師對待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)固有的方式， 分析成因，尋求實驗的突破口。3 、個案分析法。通過課題組教師結(jié)合自身和對其他教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例的反思分析，制定解決的方法， 最終形成有效的反思途徑和方法。4 、集優(yōu)法。收集整理課題組數(shù)學(xué)教師及其他教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思 的案例，有效地解決課堂教學(xué)中問題，形成優(yōu)秀案例集， 成為提高課堂教學(xué)效率的范本。5 、經(jīng)驗總結(jié)法。在對反思案例研究的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)， 將課題研究中形成的經(jīng)驗，進行梳理， 撰寫有價值的專題論文，課題研究報告， 讓課題能夠得以推廣。7 .研究的具體步驟及

14、進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內(nèi)容、 階段成果形式）（一） 研究的準(zhǔn)備階段。（2006. 9 2006. 12） 1、成立課題組， 明確分工， 召開課題組會議。2 、制定研究計劃， 商討研究的實施步驟，形成課題實驗方案。3 、組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論， 組織課題組成員進行學(xué)習(xí)， 查找并 收集課題研究的相關(guān)資料。(二)研究實施階段。(2007. 2 2008. 5 ) 1、通過深入教師課堂聽課， 召開教 師、學(xué)生座談會、調(diào)查問卷等形式，了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀， 制定研究目標(biāo)。2 、課題組定期參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，樹立反思意識和培養(yǎng)習(xí)慣，探討反思途徑和方法，加強案例收集， 及時反思。3 、邀請專家指

15、導(dǎo)， 積極實踐， 初步開展課題研究，并進行階段性總結(jié)。(三)研究總結(jié)階段。(2008. 5 2008. 7)1 、開展研究活動， 在對收集到的有關(guān)課堂教學(xué)片段分析的基礎(chǔ)上， 研究制定反思方案， 進行課堂 教學(xué)實踐。2 、通過對比，整理篩選有效的反思方案，指導(dǎo)教師積極運用。3 、歸類整理實踐情況， 分析研究有效的反思方案， 撰寫教 學(xué)片段反思的案例。4 、組織課題組成員根據(jù)研究過程中的經(jīng)驗、啟示、反思案例，撰寫相關(guān)論文。8、課題研究預(yù)期成果成果名稱成果形式完成時間負責(zé)人學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析調(diào)查報告2006. 11-2007. 2 蘇鴻嶺 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂情境設(shè)置的反思論文2007.

16、3-2007. 6張 莉 小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂操作活動的反思論文2007. 3-2007. 6蔡愛華小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的反思論文2007. 3-2007. 6張禮平階段成果（限5項）對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例課堂實錄2007. 9-2007. 11 蘇鴻嶺小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反 思的案例文集2007. 12-2008. 3殷雅玲小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片段反 思的案例研究分析 論文2008. 4-2008. 5 王洪勇最終成果（限 3項）我反思我精彩結(jié)題報告2008. 5-2008. 7蘇鴻嶺9 .完成本課題研究任務(wù)的條件分析（課題主持人與核心成員的研究能力； 本課題研究的前期準(zhǔn)備工作，包

17、括過去的基礎(chǔ)、文獻搜集、 調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，如時間保證、 經(jīng)費投入、資料獲得、實驗條件等）1、有著資深專家顧問的引領(lǐng) 本課題組聘 請區(qū)進修學(xué)校校長郭榮和區(qū)教科室主任李宗玉老師為我們的顧問， 并且全程輔導(dǎo)、指導(dǎo)、把關(guān)。他們都擁有深厚的理論功底和豐富的教育實踐和科學(xué)研究的經(jīng) 驗。2 、本課題的負責(zé)人教研能力突出 本課題負責(zé)人是我校校長李 曉軍，具有大學(xué)本科學(xué)歷， 小學(xué)高級教師， 是一位優(yōu)秀的青年教 育工作者，自身素質(zhì)全面，具有開拓、創(chuàng)新精神，曾在九五十五 期間負責(zé)過市級以上課題的研究， 并取得成果。本課題的組長是我校教學(xué)副校長張禮平， 具有大學(xué)本科學(xué)歷， 小學(xué)高級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)二十多年， 具有豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)經(jīng)驗，自身素質(zhì)全面， 具有開拓、創(chuàng)新精神，曾在九五、十 五期間負責(zé)過市級以上課題的研究， 并取得成果。本課題組的具體主持人是我校的教導(dǎo)主任蘇鴻嶺，具有大專學(xué)歷，教育管理本科在讀，從事數(shù)學(xué)教學(xué)二十年， 分別擔(dān)任過低、 中、高年級的教學(xué)， 具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗， 自身素質(zhì)全面， 熱情 好學(xué)，肯鉆研，業(yè)務(wù)能力強， 具有開拓、 創(chuàng)新的精神， 善于調(diào) 動教師積極性，善于總結(jié)。曾在十五 期間主持過市級以上課題， 撰寫的論文均在省