多媒體課件與小學數(shù)學教學模式探究

1、多媒體課件與小學數(shù)學教學模式探究醴陵市鐵肩中學 邱海年內(nèi)容摘要：新形勢下，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展又對課堂教學的目標、內(nèi)容以及教與學的方式等要素產(chǎn)生了重大的影響，同樣也正深刻影響和改變課堂教學，我們看到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生學習積極性、思維方式、實踐能力悄然發(fā)生著變化。我們更想看到：通過有效的策略，在小學數(shù)學教學中正確的運用多媒體課件，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐操作能力高素質(zhì)學生服務(wù)。關(guān)鍵詞：多媒體課件 課堂教學 教學模式數(shù)學課程標準指出： “現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課應(yīng)大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的

2、強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！痹诋斚聰?shù)學課堂中，充分利用多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)資源，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，全面提高學生素質(zhì)，顯得尤為重要。一、多媒體課件基本教學模式的分析對于小學生來說，該年段的學生年齡特點主要表現(xiàn)為：好奇好動、自主性較強，喜歡表現(xiàn)自我，無論是注意品質(zhì)或是有意性，都在迅速發(fā)展。他們不可能對枯燥無味的簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。注意力集中時間不長，容易分散、疲倦。低年級兒童大部分屬于認識的“空間聯(lián)系”和“因果聯(lián)系”階段，喜歡新鮮、新奇、有趣、色彩絢麗等新事物。本人通過在從事低年級數(shù)學教學的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)

3、當前的數(shù)學課堂通常使用一下兩種教學模式：（一）、教師講授型的教學模式根據(jù)兒童好奇好動的心理特點，運用動畫把光、聲、色有機地結(jié)合在一起，化靜為動，觸發(fā)學生學習興趣。從而引出課堂教學的問題，使學生在心理上造成“心欲求而想得”的心理動力，激發(fā)學生的需求感和求知欲，自覺主動完成學習目的，讓學生感受到進行人民幣單位間換算的必要性，體驗這節(jié)課學習的知識的價值。這種模式便于教師對課程的調(diào)控，適合集體教學。但不利于發(fā)揮學生的自主性，體現(xiàn)學生的個體差異。（二）、學生自主學習的教學模式正所謂“激其情”才能“導其行”，只有讓學生在動中學、學中樂，才能感受到學習數(shù)學的樂趣。結(jié)合軟件有聲、有光、有情節(jié)，快速形象、及時反

4、饋等特點，通過人機對話發(fā)展學生思維，鞏固新授知識帶小括號式題的運算順序。這種模式能充分發(fā)揮學生的自主性，擴大學生的參與面和學習積極性，建立學數(shù)學的信心，發(fā)展學生學習的主動性。但低年級學生對信息技術(shù)的掌握能力有限，在教學時難免會受客觀條件的影響。 這兩種教學模式各有優(yōu)缺點，那么在今后的數(shù)學課堂中，我們?nèi)绾蝸韮?yōu)化和整合這兩種教學模式的優(yōu)點呢？（三）、在教學方法上，我們將多種學習方式融合為一休，構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境自主探究協(xié)作釋疑拓展創(chuàng)新”的“四環(huán)節(jié)”的教學結(jié)構(gòu)。這既是教師“教”的基本步驟，也是學生進行自主、合作、探究學習的過程。1、操作策略：提出問題：運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境（這情境既可以激發(fā)創(chuàng)新學習

5、興趣，又可以為后面的教學策略鋪墊），讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。通過創(chuàng)情境、提問題，激起學生思維欲望、探索欲望和自主學習的欲望。自主探究：利用素材資源、課件資源、網(wǎng)站資源向?qū)W生提供自主探索的輔導材料，讓學生帶著問題自主探索。在探索過程中教師（或信息技術(shù)）要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。協(xié)作學習：在學生自我學習、分析問題的基本上組織小組協(xié)商、討論，讓他們相互交流、相互補充，協(xié)作解決自主探索中所發(fā)現(xiàn)的問題或通過協(xié)作交流又新引發(fā)的疑難問題，從而達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。自我評價：利用信息技術(shù)提供思考性的問題、形成性練習、總結(jié)性考查，并對學生

6、的學習結(jié)果給予評價、判斷、糾正，使學生能及時反饋，及時得到幫助。深化創(chuàng)新：根據(jù)評價結(jié)果，有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)作補充學習與練習，以深化、加深對知識的理解與驗證能力；借助信息技術(shù)利用已學過知識。完成一些創(chuàng)造性的練習，培養(yǎng)學生運用知識能力，創(chuàng)新的能力。課例一：長方形、正方形的周長過程（創(chuàng)設(shè)情境）：（1）、電腦演示，畫面上出現(xiàn)一片草地。（2）、師：這是一片美麗的草地，老師請你們在這片草地上用木料圍出四邊形的花坊，你們愿意嗎？（3）、學生圍繞“做哪些準備”、“怎樣算出木料的長度”等問題展開討論。由此引出本節(jié)課研究的主題。人的思維起始于“問題”。在學習周長知識前，利用學生已有的知識經(jīng)驗，選擇“圍出一個四邊

7、形的花壇需要多長的木料？”作為嘗試點，創(chuàng)設(shè)一個解決生活問題的情境，從而引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的解決問題意識。課例二：小學數(shù)學長方形和正方形教學片段過程（獨立探索）：（1）、學生點擊鼠標，理解“長方形和正方形的面積是它所含面積單位個數(shù)”這一概念。（2）、再點擊鼠標，計算機要求學生求下列長方形的面積： a、圖（1）的長方形長4厘米，寬3厘米，學生可以將1平方厘米的小正方形用拖拽的方法填滿整個長方形，求出長方形的面積。b、圖（2）的長方形長7厘米，寬4厘米，12個小正方形無法填滿整個長方形，但學生經(jīng)過思考也能求出。c、圖（3）只有一個長方形，沒有相應(yīng)的面積單位，屏幕上出現(xiàn)“需要工具嗎？”學生按

8、鍵入尺，通過測量求出長方形的面積。d、圖（4）無法知道寬，便無法求面積，這時屏幕上顯示“這個長方形的面積是15平方厘米”，問“你能知道它的寬嗎？”（3）、引導歸納長方形的面積公式。案例三、小學數(shù)學統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的復(fù)習教學片段環(huán)境：4人為一合作小組，每組一臺計算機。過程（協(xié)作學習）：(1)、教師將收集到的湖南幾個鄰近省，即江西、湖北、廣東、貴州、重慶的土地面積、人口、交通公路長度及其它方面，尤其是我省各個方面及變化的數(shù)據(jù)綜合找信息，并做成模擬網(wǎng)。(2)、學生小組合作，在網(wǎng)上查詢并選擇相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。（3）、觀察圖表，進行對比分析，并為“發(fā)展湖南”提出一些小建議和看法。（4）、

9、各小組在網(wǎng)上交流。在這個過程中，學生利用計算機這個工具，收集、整理、計算數(shù)據(jù)，繪制圖表，不僅提高了從網(wǎng)絡(luò)上查找資料和組織資料的能力，而且還培養(yǎng)了學生的團隊精神、合作意識。由于各學段知識各有側(cè)重，因此，在學習方式的性質(zhì)上必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際來選擇，而且學習的方式必須是豐富?；诖?，我們又構(gòu)建了如下子模式群：1、 資源重組式學習教學的一般程序為：信息代理，提供選擇確定目標，選擇定向利用資源，知識重組。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個學生選擇的資源庫，在學習過程中學生面對的是豐富而廣泛的資源信息，教師要幫助學生確定適合自己的學習目標，并指導學生實現(xiàn)知識的再提高。2、自主發(fā)現(xiàn)式學習教學的一般程序為：創(chuàng)設(shè)情境，

10、提供問題自主學習，挖掘疑難利用資源，解決疑難。3、協(xié)商合作式學習教學的一般程序為：創(chuàng)設(shè)情境，選題設(shè)計協(xié)作研討，組織交流分類指導，歸納總結(jié)。其中 “協(xié)作研討，組織交流”的形式可以是“師生”式，也可以是“生生”式，還可以是“生機生”式，通過討論比較，求同存異。4、實踐創(chuàng)造式學習教學的一般程序為：歸納篩選，確定主題信息積累，創(chuàng)新利用激發(fā)討論，補充完善。作為課堂的組織者，教師如何在課堂上激起學生深入的討論，使不同視角觀點之間相互碰撞，相互補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識是研究的切入點。不管是運用那種教學模式進行數(shù)學教學，我們都必須理順好以下幾個關(guān)系：1、加強知識與生活之間的聯(lián)系“加強知識與生活之間

11、的聯(lián)系”指的是利用現(xiàn)代教育技術(shù)這種獨一無二的特性跨越時空界限，將生活情境引入課堂，讓學生在現(xiàn)實的背景中，從事主動觀察、驗證、推理、交流與問題解決等活動。目的是讓學生從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)知識，通過身邊的事情學習知識，再把知識應(yīng)用到自己的生活中。課例三：小學數(shù)學統(tǒng)計的初步知識片段a、師生利用現(xiàn)代教育技術(shù)共同收集生活中常見的數(shù)據(jù)。b、組織學生處理數(shù)據(jù)。在處理數(shù)據(jù)的過程中，激勵學生從不同視角，利用不同方法方式進行思考。在這之中，大部分學生自主地利用計算機進行較快速地計算；有的學生利用了“excel”進行數(shù)據(jù)的排列、比較、求和求差統(tǒng)計數(shù)據(jù)。2、拓展選擇空間教學時，我們一般將相關(guān)的素材輸入信息庫；或引導學生

12、運用超文本閱讀和計算機自動檢索的方式，不斷組成一個個特殊的文本供學生學習，直至獲得滿意的信息為止。課例四：小學數(shù)學年、月、日教師預(yù)先收集相關(guān)資源，建立主體網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)站上自由瀏覽，再根據(jù)自主學習任務(wù)卡上的內(nèi)容，小組合作由易到難，循序漸進地自主探究年、月、日的關(guān)系。這樣，學生自己自己上網(wǎng)瀏覽，通過觀察、分析、討論，將每年都有12個月，有些月是31天，有的是30天，每四年出現(xiàn)一個閏年等知識完整地總結(jié)了出來，自主地將生活知識系統(tǒng)化，高效率地完成了學習任務(wù)。3、重新整合知識內(nèi)容傳統(tǒng)的學習方式是以學科知識為中心的，各門學科之間涇渭分明，使學生的知識與能力缺乏整合。而改變這一現(xiàn)狀最有效的方法就是組織學生開展網(wǎng)上綜合性實踐活動。研究中，我們常常采用一個主題，綜合不同學科，融合相關(guān)因素的綜合性學科設(shè)計，使各門學科之間相互交叉、滲透、整合，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和能力。課例五：數(shù)學綜合實踐活動課我為媽媽過生日(1).確定主題：我為媽媽過生日(2).自主學習：出示情景圖，學生上網(wǎng)到虛擬超市去購物，填寫菜譜，確定金額。(3).小組交流學習a、你們小組為什么要這樣制定菜譜？ b、說說你們是怎樣估算的？ c、你們小組從設(shè)計菜單到發(fā)布菜單的過程合作得如何？ (4).全班匯報交流，展示成果4、促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革研究中，我們要求教師在教