七年級語文下冊第一單元知識結(jié)構(gòu)圖

1、 七年級語文下冊第一單元知識結(jié)構(gòu)圖 這個單元安排的是以成長為主題的課文。這些課文，有的講述自己從孩童游戲到長大讀書識理的成長過程(魯迅從百草園到三味書屋，有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事(林海音爸爸的花兒落了)，有的則是以童話的形式勉勵人們在成長過程中要堅持不懈地努力和追求(安徒生丑小鴨)，有的給人以生活的告誡和啟示(詩兩首)，有的通過講述由"神童"變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎?王安石傷仲永)。6.黃河頌教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1、了解背景，積累詞匯2、體味歌詞意境，積累品讀經(jīng)典語言。能力目標(biāo)：1、訓(xùn)練與提高學(xué)生有感情地朗讀詩歌的能力。2、培養(yǎng)感悟和

2、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。3、切實掌握本文借物抒懷的寫法。情感態(tài)度價與值觀目標(biāo)：1、深刻感悟黃河的英雄氣概。2、深入理解中華民族的堅強品格。3、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內(nèi)涵。教學(xué)難點：領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵教學(xué)過程一、導(dǎo)語    我們非常喜歡流行歌曲，如老鼠愛大米但有一些老歌，雖年代久遠，卻富有生命力。激勵一代又一代后人。    同學(xué)們，當(dāng)一個民族處于危急存亡的時刻，我們需要母親河召喚！當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯

3、麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！今天，咱們就一起學(xué)這樣一首老歌黃河頌。二、了解黃河    說到黃河，咱們先回顧一下有關(guān)黃河的地理、發(fā)源等知識。黃河，是我國的第二大河，也是世界上有名的大河之一。她發(fā)源于青海省中部的巴顏喀拉山北麓，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、河南、山東九省、區(qū)，注入渤海，總長五千四百六十公里?？唇滩牟鍒D,你能從詩中找出跟你有同感的詞語嗎？三、了解背景作者是在什么情況下寫下這首詩的呢？1937年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國人民陷入

4、了水深火熱之中。瘋狂的日本侵略者在中國的土地上殘殺著我們的同胞！我們中國人的鮮血灑在黃土地上，血流成河，哀鴻遍野這時候，全國人民掀起了抗日救亡運動的高潮。1939年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩黃河大合唱，共由八個樂章組成， 經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。四、詩海暢游讀為先1、詩海暢游讀為先，而要讀好詩，首先要讀準(zhǔn)字音，請看字詞，齊讀。山巔din 哺p育 澎pén湃 狂瀾lán 贊zhàn歌 發(fā)源yuán 屏嶂zhàng 濁zú流 滋z長 氣魄pò 劈pì成 宛wn轉(zhuǎn)

5、2、誦讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)這首詩歌，我們首先要學(xué)會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親黃河！大家想一想，我們朗讀這首詩歌應(yīng)注意些什么？要求：語調(diào)激昂、感情豪邁； 重音處理：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀、自由誦讀黃河頌，加深對課文的理解。 、醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。 、自我評價，品味課文中的語言。(教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？)、學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建設(shè)性的意見。 、全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。 五、梳理思路1、明確劃分“序曲主體尾聲”三個部分，并能概括大意。這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩

6、段文字著眼點完全相同嗎?第一節(jié)重點落在“黃河”上，第三節(jié)重點落在“中華兒女”上。 2、第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個字?即“望”字。A、近景描寫；B、俯瞰全景；C、縱向描寫；D、橫向描寫。3、“頌黃河”這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標(biāo)志，這就是文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”這句話把內(nèi)容劃分為幾個層次?每個層次的主要內(nèi)容是什么? 黃河是搖籃，養(yǎng)育中華民族；黃河是屏障，保衛(wèi)中華民族；黃河精神，激勵中華民族。環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入。六、再讀課文 7.最后一課知識目標(biāo)：1、積累詞語，了解作者及時代背景，了解小說的三要素及小

7、說的結(jié)構(gòu)特征2、通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；3、理解并體會文中一些關(guān)鍵語句的深刻含義 能力目標(biāo)：1、通過人物的語言，行動，心理活動的描寫把握人物的思想情感。領(lǐng)會這種寫法并學(xué)習(xí)運用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格的方法。2、把握環(huán)境描寫在本中的作用情感態(tài)度價與值觀目標(biāo)：通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進行愛國主義教育，培養(yǎng)熱愛祖國語言、熱愛祖國的思想感情。教學(xué)重點：1、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。 2、通過韓麥爾先生的語言，動作，神態(tài)的分析，深刻體會他的愛國主義思想。教學(xué)

8、難點：1、分析人物形象2、韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學(xué)講述一個愛國主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。1、走進都德：    都德（18401897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說小東西。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍最后一課等。最后一課是他的短篇小說代表作。2、走進普法戰(zhàn)爭：    1870

9、年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做最后一課。3、介紹小說常識 ：  A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。   B分類：按篇幅

10、、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 C、小說要素： 人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物 ） 環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）  情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）  4、檢查預(yù)習(xí)：(1)、給下列加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字踱（    ）   督學(xué)（    ）    郝叟（    ）

11、（    ）   攤（    ）   懊悔（    ）chéng fá（    ）（    ）   鑰匙（    ）（    ）   磨損（    ）    qído (    )(

12、0;   )哽（    ）(2)、解釋下列詞語督學(xué)   征發(fā)    哽    踱    懲罰(3)、學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容.二、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：1、理清文章的故事情節(jié)；2、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（16）序幕。  寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（710）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課

13、之前教室里的情景。課前 第三個階段（1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上 第四個階段（2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。下課 3、點一同學(xué)復(fù)述課文，其余的同學(xué)看他的復(fù)述有哪些長處和不足。三、學(xué)生讀課文，看文章描寫人物的方法。分析人物形象。分析小弗郎士  (一）、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 1、第一階段。幼稚、怕提問  （1） “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？      怕提問。  （2）“這些景象”指什么？

14、覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？  指“畫眉在樹林正在操練”。 幼稚。  （3）“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，  （4）這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？  巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。 2、分析第二階段。疑惑、詫異 3、分析第三階段。難受、懊悔   最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。   （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 （2）課后練習(xí)二： A、 說明小弗郎士樸素

15、的愛國主義情感被喚起，開始認識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。 B、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 C、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。 D、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 4、分析第四階段。悲憤、懂事   “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？   指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結(jié)：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫

16、異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 第二課時一、分析人物形象。分析韓麥爾先生（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫： 

17、60;                                                 

18、60;          （2）指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。      “我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 （3）結(jié)尾部分三個破折號的作用：解釋說明；聲音的

19、延長；意思的遞進。 （4）完成課后練習(xí)三。 （5）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？     上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)

20、“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。二、默讀質(zhì)疑，合作探究：由學(xué)生質(zhì)疑，教師參與討論，適時指導(dǎo)。選擇有代表性的問題，全班討論，問題可能有：1、15節(jié)為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。2、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大

21、門的鑰匙。”這句話該如何理解？亡了國當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個隱喻）。  3、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西""一下子塞進"學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢！4、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)

22、推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。5、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。6、聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。

23、“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。7、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。8、“我我”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容

24、一切。9、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。三、環(huán)境描寫在本中的作用 （1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包

25、括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了最后一課的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 （2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？ 布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。 （3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 （5） 教室

26、和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 四、 解題 作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課

27、題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 五、 拓展閱讀 這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。學(xué)習(xí)了最后一課后，你受到了哪些教育？(要求用自己的語言表述) 失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。六、布置作業(yè)：1、下課以后，小弗郎士在回家的路上又見

28、到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。2、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。 七、板書設(shè)計：最后一課情節(jié) 人物 小弗郎士                                    

29、;   韓麥爾先生 課前 ：（序幕） 幼稚、怕提問        （開端） 疑惑、詫異         愛祖國      深情、悲痛課上： （發(fā)展） 難受、懊悔         恨敵人      思索、內(nèi)疚    下課： （高潮和

30、結(jié)局） 悲憤、懂事               沉思、悲憤                        心理 肖像、動作、語言 8.艱難的國運與雄健的國民教學(xué)目標(biāo)  知識目標(biāo)：1.積累詞語，掌握“逼狹、阻抑、回環(huán)曲折、亦復(fù)如是”

31、等詞語的讀音、詞義，并學(xué)會運用。2.了解作者及寫作背景。3.整體把握文章內(nèi)容，感受作者的高尚情懷，愛國精神。能力目標(biāo)：1.結(jié)合語境，體會某些詞語的含義。2.理解本文修辭手法的運用，體會文章通過一系列比喻進行生動形象的說理的寫作手法。情感態(tài)度價與值觀目標(biāo)： 以作者的人格魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生高度的民族責(zé)任感和崇高的使命感。教學(xué)重點：欣賞文章浩蕩雄奇的語言，感受先生博大磊落的英雄氣概和非凡的人格魅力。教學(xué)難點：1.理解文中一些關(guān)鍵語句的含義。2.學(xué)習(xí)本文借生動形象的比喻來說理的寫作方法。 教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計  “天行健，君子以自強不息?！薄敖　奔磩偨∮袨橹?；“自強

32、不息”即主動地努力向上，決不懈怠，它在兩千多年的歷史長河中曾激勵著無數(shù)正直的人士積極向上，努力前進，成為后世奮發(fā)有為的知識分子立身處世的重要原則。它不但造就了為后世稱贊的無數(shù)德行卓著的正人君子，而且造就了眾多的學(xué)者、思想家、科學(xué)家，產(chǎn)生了相當(dāng)數(shù)量的熠熠生輝的著作，艱難的國運與雄健的國民就是其中一篇不可多得的佳作。今天，我們一起賞讀這篇文章，感受李大釗先生的高尚情懷和偉大精神二、作者及背景介紹 學(xué)生展示課前收集的相關(guān)資料，可自行朗讀介紹。教師也可提供必需的資料，資料內(nèi)容如下：1.關(guān)于作者李大釗（18891927），字守常，河北樂亭人。1907年入天津法政專門學(xué)校學(xué)習(xí)，1913年赴日本，就讀于早稻

33、田大學(xué)。1916年回國，任北京晨報主筆。1918年，李大釗擔(dān)任北京大學(xué)圖書館主任，后兼經(jīng)濟學(xué)教授。在對中國社會進行的深刻的認識與對馬克思主義有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟之后，他發(fā)自內(nèi)心的選擇了馬克思主義的立場，首先揭起馬克思主義的旗幟，大力傳播馬克思主義的學(xué)說，熱烈歌頌十月社會主義革命的勝利和無產(chǎn)階級世界革命“新紀(jì)元”的到來，并立即向帝國主義及其走狗的“強盜世界”展開了堅強不屈的斗爭。也就是在這一年，參與陳獨秀創(chuàng)辦每周評論，并參與新青年的編輯工作，致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛國思想，成為五四運動的領(lǐng)袖之一。1920年9月，在北京成立共產(chǎn)主義小組，成為中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。之后，對黨的建設(shè)

34、，工人、學(xué)生運動，統(tǒng)一戰(zhàn)線，均有重大貢獻。1927年4月28日，李大釗被奉系軍閥張作霖殺害于北京，時年僅三十八歲。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學(xué)者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。著作有守常文集（1939年出版）、李大釗選集（1959年出版）、李大釗詩選注（1979年出版）。這里錄一首李大釗留學(xué)日本時（1916年）作的口占一絕以志紀(jì)念：壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。何當(dāng)痛飲黃龍府，高筑神州風(fēng)雨樓。2.關(guān)于背景本文寫于20世紀(jì)20年代，正當(dāng)五四運動高潮過后。封建軍閥與帝國主義相勾結(jié)，加緊了對中國人民的壓迫，加緊了對新文化運動的破壞。封建復(fù)古勢力從一蹶不振中昂起頭來，對新

35、文化運動發(fā)動猖狂的反撲。社會黑暗到了極點。中華民族真如“大病初愈的病人”，千瘡百孔，步履維艱。在這種“艱難的國運”面前，是臨陣脫逃，垂頭喪氣，悲觀失望，彷徨苦悶，還是正視現(xiàn)實，挺起胸膛，振奮民族精神？這是擺在每一個有愛國心的正直的人們面前的嚴(yán)峻問題，必須作出抉擇，必須作出明確的回答。那些民族精神不健全的人，怯懦的人，脆弱的人和奴顏婢膝的人，有的高升，有的退隱，或化敵為友，為虎作倀，或畏懼斗爭，循跡而去。大多數(shù)正直的有愛國心的人們，則在黑暗中徘徊，苦于看不到光明，精神不振。針對這種現(xiàn)實和精神狀態(tài)，李大釗大聲疾呼，振奮起雄健的民族精神，在嚴(yán)重的歷史關(guān)頭，在艱難曲折的道路上，樹立起沖破險阻的必勝信心

36、，企望動員更多的人投身于救國救民的偉大事業(yè)，使救國的事業(yè)變成全民的事業(yè)。三、朗讀課文，整體感知文意1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，初步感知文意。教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（1）根據(jù)拼音寫詞語或者給漢字注音。一（è）_千里               叢山（é）_嶺              險（ù）_

37、阻（ì）_                                     逼（á）_          

38、60;           (í ) _奇趣橫_生                         濁_流滾滾（2）理解并運用浩浩蕩蕩奇趣橫生教師任選幾位同學(xué)回答，明確：（1）瀉  疊  峻  抑  狹

39、0; 崎嶇  é  ó   (2)略2.學(xué)生大聲讀課文，整體感知文意。教師可作以下要求：（1）畫出不理解的詞語和句子。（2）歸納各段大意。學(xué)生活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）學(xué)生畫出不理解的詞語和句子，學(xué)生互動，共同解答，如有不易解釋的詞句，可請教老師，師生互動，雙向交流。學(xué)生可能提到的難句有：有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖民族生命的進程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進？揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一

40、瀉萬里的魄勢。要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事學(xué)生集體討論交流，明確：逼狹：非常狹窄、艱難。亦復(fù)如是：也是如此。老：富有經(jīng)驗的。阻抑：阻礙抑制。成：成就、形成。魄勢：氣魄、威勢。趣味：意義、價值。（2）學(xué)生嘗試概括每一段的意思，并自由發(fā)言，其余同學(xué)評議。明確：歷史的道路崎嶇不平，艱難境界須靠雄健的精神才能沖過去。民族生命的進程，和長江大河一樣并不總是坦途。人類生活像旅行一樣，越是崎嶇險境，越能感到冒險的美趣。中華民族現(xiàn)在的進程就是一段險路，只有雄健的精神才能感覺到它壯美的趣味。我們要拿出雄健的精神，在艱難的國運中建造國家，這是人生至趣。四、品讀課文，對文章進行美點尋蹤，賞析文章

41、的美1.教師組織學(xué)生交流初讀文章的體會。學(xué)生自由發(fā)表看法。生1：這篇文章語言很美，氣勢磅礴，鏗鏘有力。生2：本文語言美，美在比喻的運用，形象生動，說理透辟。生3：本文意境美，表現(xiàn)在長江大河的流狀，與黃河頌中“驚濤澎湃，/掀起萬丈狂瀾；/濁流宛轉(zhuǎn)，/結(jié)成九曲連環(huán)！”很相似，讓我們盡情領(lǐng)略江河的壯美。生4：本文有一種哲理類，給人一種有關(guān)生命、價值的思考，發(fā)人深思，催人奮進。生5：明知山有虎，偏向虎山行，這恐怕是對本文蘊含的哲理的形象表達。2.教師歸納總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，為鑒賞定向。教師總結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，很有見地。不論哪一種理解，其實談的都是文章的語言美，讓我們一起賞析本文的語言。3.涵泳品味文

42、章的語言美。（1）教師以記者采訪的方式與學(xué)生交流，請學(xué)生用“本文語言美，美在”的句式說話，并摘錄各自喜歡的句子，把它推薦給大家。生1：本文語言美，美在鏗鏘有力的節(jié)奏與激越磅礴的氣勢生2：本文語言美，美在用詞的含蓄蘊藉生3：本文語言美，美在意味雋永的比喻生4：本文語言美，美在哲理的形象表達（2）教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩文句，著重欣賞文章語言的含蓄美、修辭美、哲理美。品味含蓄美多媒體顯示下列語句，顯示一題，完成一題。主要由學(xué)生自主品味，并參閱自行搜集的相關(guān)背景資料，然后集體交流。中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。在這一段道路上，實在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經(jīng)過這段道路的人，感到一種壯美的

43、趣味。（“趣味”一詞的含義是什么？在李大釗的其他作品中有相關(guān)的表述嗎？）明確：課文中提到“一種冒險的美趣”“奇趣橫生”“一種壯美的趣味”“亦是人生最有趣味的事”，這種趣味，其實都是經(jīng)歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。是明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱難，征服旅途，無限風(fēng)光在險峰；是困難當(dāng)頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人；是為民族新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌：是一種“戰(zhàn)斗的歡樂”。李大釗在其作品里，表達了他對這種樂趣的理解：“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，資以樂其無涯之生。”我們應(yīng)該拿出雄

44、健的精神，高唱著進行的曲調(diào)，在這悲壯的歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路。（“雄健的精神”是指怎樣一種精神？回顧李大釗先生的生平，他具備這種雄健的精神嗎？）明確：“雄健的精神”，也就是民族的精神?！皳P子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽，都是浩浩蕩蕩地往前流去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。李大釗先生作為五四運動的領(lǐng)袖，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人，對中國革命有堅定的信念，忠誠于黨，英勇無畏地向一切腐朽反動勢力展開了堅強不屈的斗爭，直至獻出自己寶貴的生命，李大釗用生命詮釋“雄健的精神”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨，像大江一樣浩蕩。要知在艱難的國運中建造國

45、家，亦是人生最有趣味的事。（“艱難的國運”是怎樣一種命運？原文哪些句子作了提示？聯(lián)系祖國20世紀(jì)20年代的社會現(xiàn)實，談?wù)劇捌D難”主要表現(xiàn)在哪些方面？）明確：“艱難的國運”是指“艱難險阻的境界”“很逼狹的境界”“絕壁斷崖”“極其險峻”“崎嶇險阻”。結(jié)合20世紀(jì)20年代的國家命運，“艱難”主要表現(xiàn)在帝國主義列強虎視眈眈，封建勢力死灰復(fù)燃，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民水深火熱。如何理解文章的標(biāo)題，二者可以互換位置嗎？明確：只有雄健的國民才能改變艱難的國運，要以雄健的精神在艱難的國運中建造國家，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、奉獻。是艱難的國運造就了一大批真正的猛士、真正的革命者，如果把“雄健的國民”放到前面，因果關(guān)

46、系就顛倒了。品味修辭美，賞析意味雋永的比喻美教師請學(xué)生從文中找出所有的比喻句，并說說這些句子有什么樣的表達效果，表現(xiàn)了作者什么樣的情懷和主張。學(xué)生在文中圈點勾畫，并自由發(fā)言，其余同學(xué)評價。明確：用長江大河比民族生命進程；用揚子江黃河比中華民族歷史進程；用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前；用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發(fā)展；用“曲折回環(huán)”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用“濁浪滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。這一系列的比喻，既生動形象又有說服力，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的豪情壯志，同時也表現(xiàn)了作者的主張：在國運艱

47、難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、犧牲。賞析哲理類教師提示：本文有一種哲理美，給人以有關(guān)生命、價值的思考，發(fā)人深省，催人奮進。李大釗先生對人生樂趣的表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴(yán)的思考，請你用自己的話概括李先生的人生觀，你認為什么樣的人生最有趣味、最有意義呢？學(xué)生以四人一組討論交流，然后各組選代表進行全班交流。 “人最寶貴的是生命。生命給予人只有一次。應(yīng)當(dāng)這樣度過人生：回首往事，不會因虛度年華而悔恨，也不會碌碌無為而羞愧。臨終的時候能夠說：我的整個生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭?！眾W斯特洛夫斯基“人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，

48、可是也有為發(fā)展生命而必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險的山川；絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生命，常在壯烈的犧牲中?！崩畲筢?#160;“不管前面是地雷陣，還是萬丈深淵，我都一往無前，義無反顧，鞠躬盡瘁，死而后已?！敝扉F基學(xué)生交流，明確：李大釗先生對人生樂趣的表述，可以概括為“戰(zhàn)斗的歡樂”“奮斗的歡樂”“奉獻的歡樂”“超越的歡樂”等。關(guān)于最有意義的人生，答案是多樣的，如拼搏的人生、奉獻的人生、快樂的人生、敢于冒險的人生等等。五、體驗反思，理解作品的時代意義，感受作者的人格魅力教師提問：今天的中華民族，國運昌盛，聯(lián)系當(dāng)今的國

49、際形勢，你認為我們還需要“雄健的國民”嗎？怎么做，才算得上“雄健的國民”？學(xué)生自由發(fā)言。明確：發(fā)揚雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應(yīng)該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應(yīng)該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的魄勢?！澳壳暗钠D難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進?！笔堑?，李大釗這一預(yù)言早已變成了現(xiàn)實。然而，在今天社會主義建設(shè)的新長征途中，也同樣會遇到艱險，仍然需要我們拿出雄健的精神，做“雄健的國民”。我國駐南使館被炸的硝煙仍彌漫未消，美偵察機侵犯我領(lǐng)空，王偉的英魂仍未歸故里，“人權(quán)”仍無端遭受非難、指責(zé)讓我們響應(yīng)偉大的革命家李大釗的號召奮勇前行。海軍361潛艇在執(zhí)行訓(xùn)練任務(wù)中失事，艇上70名官兵全

50、部遇難，他們用生命捍衛(wèi)了“不負重托為國捐軀灑熱血，牢記使命前仆后繼衛(wèi)海疆”的錚錚誓言；大興安嶺武警森林防火隊隊員視責(zé)任如泰山，視綠色為生命；被譽為“戰(zhàn)地記者”的水均益為全面報道伊拉克戰(zhàn)爭，他別妻離母，幾次進出巴格達；乒乓球世界冠軍李菊雖已功名成就，仍懷著一顆赤子之心于離役之后又重新拼搏在賽場上；在抵御非典這一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，鐘南山冒著生命危險親臨SARS一線，姜素椿不顧病痛做試驗；還有那些勇敢登臨珠峰的英雄們，“不拿國籍換大獎”的中國女孩王淵他們都是“雄健的國民”。六、課堂小結(jié)學(xué)生齊讀課文，再次體會文中作者激越磅礴的情感，感受李大釗先生博大磊落的革命胸襟，鞭時代罡風(fēng)的英雄氣概。教師小結(jié)：天

51、下興亡，匹夫有責(zé)。一個偉大的靈魂，總是把自己的生命與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，把獻身祖國、民族的事業(yè)視為人生至上的幸福。這些以李大釗先生為代表的為理想而奮斗的仁人志士，用生命鑄成了一座座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心中。先賢崇高的人格，為國犧牲的偉大精神將永遠是我們后人傳承的精神火把，在火紅的光焰中，我們應(yīng)對自己大聲說：讓共和國的明天因為有我而更加強盛美麗！七、布置作業(yè)課外收集抒發(fā)愛國主義情懷的名篇佳句，請寫出你最欣賞的名句（至少3句），并以其中一句為例，說明喜歡的理由。八、板書設(shè)計艱難的國運和雄健的國民   艱難的國運一一一“一段崎嶇險阻的道路” 9.土地的誓言 教學(xué)目標(biāo)

52、0; 知識目標(biāo)：、積累文中的生字生詞、學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現(xiàn)手法能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法情感態(tài)度價與值觀目標(biāo)：在熏陶感染中讓學(xué)生感受到舊中國的苦難，激發(fā)學(xué)生對土地、對祖國的熱愛之情。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，體會作品中表達的思想感情。教學(xué)難點：品味作者的抒情方式；揣摩欣賞精彩段落和語句。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：1、講述“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的悲慘情景，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生強烈的震撼；再播放松花江上等音樂，充分調(diào)動學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心情感，從而導(dǎo)入新課。2、了解作者、背景端木蕻良（1912-1996），原名曹漢

53、文，遼寧省昌圖縣人，先后畢業(yè)于南開和清華，學(xué)生時代即開始創(chuàng)作，是東北流亡作家群中的代表人物。其成名作為他創(chuàng)作于1936年的短篇鴜鷺湖的憂郁，是反應(yīng)東北淪陷區(qū)人民生活的代表。主要著作有科爾沁旗草原、大地的海和曹雪芹。其中鴜鷺湖的憂郁一向為人稱道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感。他還善于在抗日的題材下表現(xiàn)東北特殊的風(fēng)情，遙遠的風(fēng)砂渾河的急流都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結(jié)構(gòu)小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創(chuàng)造?？箲?zhàn)時期他先后出版了科爾沁旗草

54、原大地的海長江等長篇。 背景：1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。3、檢查預(yù)習(xí)：（1）注音：熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語（ ） 蕻（ ） （2）寫漢字：go頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 mng（ ）斑 lán（ ） 田 lng（ ） （3）解詞并用34個詞語說一段話：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢 二、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)內(nèi)容。（讓學(xué)生小組討論后歸納） 第一段:我常常詳細關(guān)東原野上的一切

55、,我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰。  第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。 本文結(jié)構(gòu)：想到、聽到發(fā)誓回去結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。 內(nèi)容上的相同點：都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。內(nèi)容上的不同點：回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含

56、著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。三、再讀課文，理解作者的情感。1、文章表達了作者怎樣的情感？熱愛故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)，愿意為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)而犧牲。2、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？我心里懷著熾痛的熱愛 ：我無時無刻不聽見我無時無刻不聽見它召喚我回去我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。3、作者運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種情感表達出來？試舉例談?wù)劇＃?人小組討論）運用呼告的手法，直接傾訴了對土地的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴的對象擬人化，還通過多次反復(fù)，在讀者心里掀起重重波瀾，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。選取有特征、有意味的景物組成一個又

57、一個畫面，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力，增強氣勢。（“當(dāng)我躺在土地上的時候怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。）人稱的恰當(dāng)運用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。四、默讀課文，學(xué)生質(zhì)疑，合作探究。由學(xué)生質(zhì)疑，教師參與討論，設(shè)施知道點撥。預(yù)設(shè)的問題有：1、如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”?這一標(biāo)題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來

58、看，這誓言是作者對著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前?！边@種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標(biāo)題應(yīng)該理解為“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。 2、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義? 作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和

59、悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？ 3、 當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么？這句話里“紅熟的漿液”喻指什么？含義：作者思鄉(xiāng)的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出?！凹t熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內(nèi)心正如地下沸騰的巖漿一般。4、 文章結(jié)尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前”的含義

60、是什么？作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。5、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立”? 人稱的變化實際上是情感變化的結(jié)果。    文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒的一步步激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。    這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。五、

61、總結(jié)反思，拓展延伸。1、談?wù)剬W(xué)過本文后你有何感受？學(xué)生自由發(fā)言。教師總結(jié)：同學(xué)們談得都很好，希望同學(xué)們在學(xué)過這篇文章后真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發(fā)奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉(xiāng)，用生命來捍衛(wèi)我們的祖國。 2、你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最打動你？找出來，讀一讀，背一背。3、文章多次運用了反復(fù)，請選擇下列一組詞語說一段話表達出你對事物的依戀。A、“當(dāng)我當(dāng)我當(dāng)我”B“我想起我看見我聽見我想起”C、“土地是土地是土地是”D、“在春天在盛夏在秋日在嚴(yán)冬” 10.木蘭詩教學(xué)目標(biāo)  知識目標(biāo)：1、了解木蘭詩有關(guān)的文學(xué)常識2、反復(fù)誦讀，理清故事基本脈絡(luò)，背誦，

62、理解木蘭這一人物形象；3、體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情?？偨Y(jié)本文特色能力目標(biāo)：掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。情感態(tài)度價與值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。 教學(xué)重點：復(fù)述故事，理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。教學(xué)難點： 詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。教學(xué)過程第一課時：一、導(dǎo)入1、導(dǎo)語設(shè)計：同學(xué)們聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事吧？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌木蘭詩。2、木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，這是南北朝時北方的一首民

63、歌，北朝民歌以樂府詩集所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。木蘭詩是北朝民歌的代表作。木蘭詩是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。木蘭詩與孔雀東南飛被譽為樂府民歌中的“雙璧”二、朗讀詩歌，整體感知1、聽錄音范讀，讀準(zhǔn)下列加點字的音。機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎  戎機  朔氣  金柝  紅妝  著我舊時裳  傍地走  阿姊 2、 自讀體會。3、學(xué)生齊讀。4、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事停機嘆息，代父從

64、軍      準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場      征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝建功受封，還朝辭官      解甲還鄉(xiāng)，親人團聚      雙兔難辯，隱喻作結(jié)三、木蘭形象默讀課文，思考：千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？ 勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。四、小

65、結(jié)課文   同學(xué)對照黑板，小結(jié)本課收獲。五、作業(yè)：注音13個六、板書設(shè)計：故事情節(jié)：停機嘆息，代父從軍      準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場      征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝    建功受封，還朝辭官      解甲還鄉(xiāng)，親人團聚      雙兔難辯，隱喻作結(jié)木蘭形象：勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿。

66、第二課時：一、比比看，你會了嗎1、積累詞語競賽木蘭當(dāng)戶織  當(dāng)：對著   戶：門          惟聞女嘆息惟：只問女何所憶  憶：思念                   昨夜見軍帖  帖：文告可汗大點兵   可汗：我國古代一些少數(shù)民族最高統(tǒng)治者的稱號軍書十二卷    十二：表示多數(shù)，很多