六年級語文學(xué)科《閱讀理解》復(fù)習(xí)研討專題說課稿(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上六年級語文學(xué)科閱讀理解復(fù)習(xí)研討專題說課稿六年級語文學(xué)科閱讀理解復(fù)習(xí)研討專題說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委、老師們：大家好！首先，我感謝教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建這次活動的平臺！其次，感謝振太鄉(xiāng)中心小學(xué)給予我這次寶貴的學(xué)習(xí)機會！三是誠請各位老師，賜予我打開“閱讀理解”復(fù)習(xí)的力量！在這次研討中，我的說課共分八說，重點是第七說的復(fù)習(xí)措施。第一 說復(fù)習(xí)內(nèi)容根據(jù)關(guān)于組織2013年全縣六年級部分學(xué)科復(fù)習(xí)研討專題競賽活動的通知，我說課的內(nèi)容是“小學(xué)六年級語文閱讀理解復(fù)習(xí)研討專題”。第二 說復(fù)習(xí)目標(biāo)為了復(fù)習(xí)有的放矢sh而不迷失航向，培養(yǎng)學(xué)生能通過閱讀這種主動學(xué)習(xí)的過程，從書面材料中獲

2、取大量的信息，提高修養(yǎng)，進而生活得更精彩，我確定了九條復(fù)習(xí)目標(biāo)：一、結(jié)合語境理解詞語、辨別詞語的感qingse彩。二、聯(lián)系語境和自己的積累理解句子的意思。三、學(xué)會概括不同類型文章的主要內(nèi)容。四、學(xué)會概括文章所講內(nèi)容的要點。五、能讀懂短文內(nèi)容，回答文后所提問題。六、閱讀文章有自己的感受，并能較清楚的表達出自己獨特的感受。七、學(xué)會揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。八、學(xué)會閱讀不同類型的文章并達到以下要求：1、說明性文章能抓住要點，了解基本的說明方法；2、敘事性文章了解梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人、細節(jié)，說出喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；3、閱讀詩歌，大體

3、把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。九、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：讀思結(jié)合、用心感受的習(xí)慣、積累語言的習(xí)慣。第三 說復(fù)習(xí)重點、難點為了達成復(fù)習(xí)目標(biāo)，我確定的復(fù)習(xí)重點、難點是：學(xué)會閱讀不同類型的文章，并能抓住要點進行分析，進而提高學(xué)生閱讀理解的能力。第四 說突出復(fù)習(xí)重點、突破復(fù)習(xí)難點的方法為了突出復(fù)習(xí)重點、突破復(fù)習(xí)難點，我緊扣語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材文本為載體，以云南省小學(xué)生學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)水平總測試（語文）為資料，通過教師的主導(dǎo)作用，促進學(xué)生的主體作用，圍繞三維目標(biāo)，激勵學(xué)生在自主、合作、探究中復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力。第五 說復(fù)習(xí)時間 為了抓好閱讀理解的復(fù)習(xí)，我預(yù)計用18課時進行教學(xué)。

4、第六 說教具、學(xué)具 為了保證復(fù)習(xí)內(nèi)容的完成，我針對具體的每一節(jié)課，盡可能準(zhǔn)備一些實用性強的教具，如實物教具、課件；鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一些力所能及的學(xué)具，如自己喜歡的文章、配有插圖的文字說明等。第七 說復(fù)習(xí)措施閱讀理解是小學(xué)語文的“心臟”，它通過對“基礎(chǔ)知識”這些“靜脈血”的“凈化”，即綜合運用，然后輸出“動脈血”，即習(xí)作，最終達到“提高學(xué)生語文素質(zhì)”這個語文教學(xué)的主旨。惟其如此，我圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，注重從“系統(tǒng)梳理、縱深挖掘、立體訓(xùn)練、形成技能”四個方面進行“閱讀理解”的復(fù)習(xí)。一、系統(tǒng)梳理系統(tǒng)梳理，就是指教師引導(dǎo)學(xué)生回顧一至六年級的閱讀文本，全面回顧閱讀理解涉及到的課文所遵循的從易到難、由簡到繁的規(guī)律性

5、走向。之前，我提前布置學(xué)生找齊12冊語文課本備用，最好每人一套。比如，對課文體裁種類的復(fù)習(xí)，如果教師只是空對空的提問學(xué)生，學(xué)生即便可以隨口說出幾種來，但丟三落四的不少，甚至混淆不清。如果有課本的輔助，學(xué)生就可以通過瀏覽、整理、補充式反饋，加之教師的引導(dǎo)，效果就理想，至少能對“體裁”有個較為明確的認(rèn)識：一般來說，體裁分為文章體裁和文學(xué)體裁。其中，文章體裁包括記敘文如詹天佑、說明文如鯨、議論文如為人民服務(wù)。文學(xué)體裁包括詩歌如靜夜思、小說如窮人、戲劇如半截蠟燭、散文如匆匆。就我理解，文章體裁注重寫實，而文學(xué)體裁純屬虛構(gòu)，也不乏虛實結(jié)合的作品。二、縱深挖掘在這里，縱深挖掘則是指針對某個特定方面的文章，

6、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中領(lǐng)悟不同的特點，挖掘作者寫作的個性風(fēng)格。曾經(jīng)有個外國人說：“中國人的通病就是沒有個性”，所以，閱讀理解的復(fù)習(xí)要以培養(yǎng)“富有個性”為走向。比如，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為了加深對所學(xué)文本的領(lǐng)悟，我以如下問題引導(dǎo)學(xué)生：每篇課文的題目、第一自然段、最后一個自然段各有什么特點？這么寬泛的問題，看似沒有水準(zhǔn)，實際是用心良苦。學(xué)生非得迅速瀏覽、琢磨一段時間，才能完成。而這瀏覽、琢磨的過程，我認(rèn)為就是學(xué)生閱讀理解的過程，這過程比教師直接出示結(jié)果有效，因為它是挖掘閱讀理解的有效方法，利于提高學(xué)生閱讀理解的能力。如學(xué)生通過對課文最后一個自然段的閱讀，理解到在寫法上有如下共識：1、總結(jié)全文，揭

7、示主題，如真理誕生于一百個問號之后。2、號召性結(jié)尾，如為人民服務(wù)。3、抒情性結(jié)尾，如一夜的工作。4、含蓄的結(jié)尾，如凡卡。5、照應(yīng)開頭，如十六年前的回憶。6、自然結(jié)尾，如藏戲。7、交待故事結(jié)局，橋。8、交待寫作目的，如燈光。9、戛然而止，如我最好的老師。這些課文結(jié)尾的共識，是學(xué)生閱讀理解的收獲，也是小學(xué)生習(xí)作結(jié)尾的典范，我們何樂而不為呢？三、立體訓(xùn)練所謂立體訓(xùn)練，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀理解的時候，要采用科學(xué)合理、靈活多樣的方法，多角度、廣范圍的啟迪學(xué)生，最終達到條條大路通羅馬提高閱讀理解能力的目標(biāo)。就文章而言，寫法決定讀法，寫法決定教法，沒有閱讀的教學(xué)，算不上教學(xué)。因此，在以學(xué)生為主體，順應(yīng)

8、學(xué)生的生成而引導(dǎo)的閱讀理解復(fù)習(xí)中，我總是想，既然是我教的學(xué)生，我就得對眼面前的學(xué)生負(fù)責(zé)。所以，我致力于聽、說、讀、寫的立體訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀理解的能力。1、聽。要求學(xué)生聽清楚一切聲音所包括的信息，越全面、越細致越有利于閱讀理解能力的提高。如讓學(xué)生聽了外婆的澎湖灣這首歌曲后，提問：“有著腳印兩對半”分別是誰的腳??？看似簡單，但很多學(xué)生還是說不出“拐杖”這“半對”擬人手法下的腳印。如果教師稍微把歌詞前面的“那是外婆拄著杖，將我輕輕挽”聯(lián)系起來，學(xué)生就會恍然大悟。復(fù)習(xí)時訓(xùn)練學(xué)生傾聽，其閱讀理解能力就會在有意或無意中領(lǐng)悟、提高。2、說。要求學(xué)生說清楚、說生動，追求“語不驚人誓不休”的境界。這就使得學(xué)

9、生潛意識的去博覽群書，在閱讀中理解后，汲取別人的精華，進而傾吐自己的心聲。如，一個學(xué)生說出了讓我意想不到的話“老態(tài)龍鐘的奶奶，打著一把年輕的傘，拄著常年不離身的拐杖走出家門。呵，只見奶奶把拐杖一扔，邁著矯健的步伐奔向”通過“年輕、扔、矯健”和一個省略號，聽者思潮澎湃。一個學(xué)生在聽了“媽媽是一個小鬧鐘，每天按時催我起床”后，即興模仿說：“我是一粒小瓜子，請你別嗑開我。因為我想把大地裝點成瓜子的世界！”這么富有哲理、富有詩情畫意的句子，看似偶然得來，但離開了閱讀理解，就會空中閣樓，無從說起。3、讀。要求學(xué)生讀懂內(nèi)容，讀出主題，讀出味道，讀出感情，讀出景象，讀出個性。讀又是從隨讀、范讀、速讀、默讀四

10、個方面進行復(fù)習(xí)。（1）隨讀，就是引導(dǎo)學(xué)生隨時、隨地留心現(xiàn)實生活中可以閱讀的素材。如閱讀隨處可見的對聯(lián)、廣告、食品說明等，多看、多讀，讀出自己的收獲。就拿在我們家鄉(xiāng)隨處可見的墓碑聯(lián)來說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并不是難事。如：A、男性墓碑聯(lián)a、外聯(lián)上聯(lián)：青山存意悼嚴(yán)父下聯(lián)：秀水長流憶典范橫聯(lián)：忠誠永志b、內(nèi)聯(lián)上聯(lián)：思至愛誠實有加下聯(lián)：惦公仆忠正猶存橫聯(lián)：風(fēng)水寶地B、女性墓碑聯(lián)a、外聯(lián)上聯(lián)：鳳鳴水繞伴母音下聯(lián)：花繁葉擁映月貌橫聯(lián)：慈愛永世b、內(nèi)聯(lián)上聯(lián)：想哺育奔來心淚下聯(lián)：念遺囑圖報母恩橫聯(lián)：流芳千古深情并茂的讀，就能讀出“父母之愛”這一文本主題，讀出對偶，讀出停頓，讀出感恩之淚，讀出“清明”的寓意，讀出母語

11、的韻味，讀出好好學(xué)習(xí)天天向上的決心，讀出理解后的情愫在閱讀中理解，在理解中升華。（2）范讀。就是教師根據(jù)文本內(nèi)容，把閱讀理解后的思想融入語言文字中，散發(fā)出閱讀的芳香，激起學(xué)生“想讀好”的欲望。如，“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！”（賣火柴的小女孩）讀出童話中小女孩悲慘的遭遇，讀出小女孩美好的憧憬！ “同志們！用石頭砸！”（狼牙山五壯士）一個聲嘶力竭的“砸”字，“砸”出戰(zhàn)士們對革命的忠貞，“砸”出對日寇的咬牙切齒！以教師的范讀激勵學(xué)生讀出自己的理解。（3）速讀。為了指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，作為語文老師，我相信“一位好的語文老師，應(yīng)該

12、寫得出好文章”這句話。因此，我加入了普洱市作家協(xié)會，以提升自己的寫作能力。并且利用作協(xié)會員的優(yōu)勢，把茶樹王、鎮(zhèn)沅教育、二中?？咨讲?、普洱文藝副刊放在班級圖書角，贈給學(xué)生讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度，由于這些刊物貼近學(xué)生，很多作者是學(xué)生熟悉的人，也就盼著先“讀”為快，這“讀”無疑是想理解別人寫得怎么樣。如很多作者寫過振太鄉(xiāng)唯一的古跡難搭橋，學(xué)生就可以通過刊物作品的閱讀，在對比、類比中，領(lǐng)會耳聞目睹的難搭橋之風(fēng)韻。有時，把學(xué)生習(xí)作中的好句子寫進論文中，讓學(xué)生閱讀、分享，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又可以提高學(xué)生閱讀速度。如我在主持省級立項課題利用教育技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)生記敘文習(xí)寫能力研究中，把獲得省級二等

13、獎、且已經(jīng)被省級jiaoyuqikan和市級jiaoyuqikan納入發(fā)表范圍的如何利用白板技術(shù)提高小學(xué)生習(xí)作能力，用白板展示給學(xué)生，讓他們用最快的速度閱讀出自己或班級學(xué)生的名字時，真的快得不可思議，再讓學(xué)生扮演小作者，讀出所寫的句子時，身臨其境之感油然而生，語境頓出，理解能力的提高也自在其中。論文中錄入學(xué)生的句子如下蘭燕：“鎮(zhèn)沅的山歡，鎮(zhèn)沅的水笑，鎮(zhèn)沅的苦聰人民樂翻天！”劉佩婷：“我這位蒼蠅國王辦出了一所所學(xué)校?！鼻裎淖浚骸坝脴淙~做成水杯，打起清涼的瀾滄江水一飲而盡，真愜意呀！不過，你的動作得快一點，不然水就會漏光啦?！痹S宗富：“當(dāng)晴空萬里時，我會把網(wǎng)織得平緩一些，好在明媚的陽光下享受恩澤。

14、在大雨來臨前，我又會把網(wǎng)織得斜斜的，甚至和地平面垂直，以便家園不受大雨的侵襲、破壞。因此，人們稱我這一蜘蛛是最好的天氣預(yù)報員！”（4）默讀。測試場上的學(xué)生是不允許抑揚頓挫的讀文章。我們得訓(xùn)練學(xué)生默讀，一邊默讀，一邊思考所讀內(nèi)容。為此，我經(jīng)常找一些文質(zhì)兼美的文章讓學(xué)生默讀，有時自己動手來點隨筆。如我把閑聊時聽到的一篇“殘文”打出來，撕成幾片分給各組學(xué)生默讀，一個學(xué)生讀好后輪給下一個，并把讀到的信息整理出來，而后匯成整體信息讓學(xué)生閱讀。如，“一群孩子玩著的球滾進了洞里。一個孩子說掏出來會是什么？是球！可掏出來一看，是個蛋！是什么蛋呢？一時炸開了鍋，雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋如何驗證？孵出一看不就知道了嗎？

15、幾天后，孵出了克林頓”這樣，學(xué)生默讀的能力得到了訓(xùn)練，讀“非連續(xù)性”文章的能力，也在潛移默化中得到了訓(xùn)練，還利于想象能力、創(chuàng)新能力的生成。當(dāng)然，小學(xué)生的心如平原放跑馬，易放難收，教師得引導(dǎo)他們回歸到現(xiàn)實中來，如可以引導(dǎo)學(xué)生給殘文取個怪蛋或怪誕之類的題目，以便收回學(xué)生的心。還可以順勢問問學(xué)生所想到的名著，這樣，西游記基本會被學(xué)生想起，就會激起學(xué)生進一步閱讀課外書的欲望，就會彰顯“工夫在詩外”的魅力，就會激起“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的廣泛閱讀的興趣，讀得多了，理解就會迎刃而解。4、寫。就目前現(xiàn)狀看，小學(xué)生閱讀理解能力的考察，主要體現(xiàn)于寫出來的“答案”。為了指導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容能“知其然，又

16、知其所以然”，我先“扶著”學(xué)生走。如，為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中體會詹天佑的“杰出、愛國”，我分兩步訓(xùn)練。第一步是讓學(xué)生閱讀文本，在理解的基礎(chǔ)上，用簡筆畫畫出開鑿隧道的三種辦法，以期把抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖形。第二步是教師利用白板示范畫出簡筆畫，讓學(xué)生看著圖形，盡量寫出與原文相似的句子，之后對照課本檢查自己的學(xué)習(xí)情況，即是又把具體形象的圖形描述為較為抽象的文字符號。在翻來覆去的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練過程中，學(xué)生體會到了閱讀理解的方法，整篇課文的復(fù)習(xí)固然隨之水到渠成。學(xué)海無涯，方法為舟，“授之以魚不如授之以漁”。在“扶著”學(xué)生閱讀理解的同時，我們得“放手”。放手讓學(xué)生把閱讀后的理解落實到筆頭上，以體現(xiàn)出語文的工具性

17、、人文性和文學(xué)性。如我在復(fù)習(xí)古詩文時，其中一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把原文的意思寫出來。通過檢查，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是不能夠把意思翻譯清楚、表述完整，我就引導(dǎo)學(xué)生用“古詩文翻譯四字訣”來完善閱讀理解后的內(nèi)心需求“首攬全文，掌握大意。詞不離句，句不離詞。詞句難解，前后聯(lián)系。跳躍句子，補出本意。人名地名，不必翻譯。省略倒裝，都有規(guī)律。常見虛詞，因句而異。實詞活用，領(lǐng)會語意。翻譯整句，句子流利。對照原文，務(wù)必直譯。字詞句篇，連成一氣。翻譯完畢，仔細檢查。”古詩文的翻譯（或者說理解）尚且如此，現(xiàn)代白話文的閱讀亦需這么靈活理解。在“閱讀理解”中，常有“聯(lián)系上下文，理解詞語的意思”這種題型出現(xiàn)，如果解釋的詞語是平時

18、訓(xùn)練過的，多數(shù)學(xué)生能發(fā)揮“克隆思維”，憑借“記憶力”默寫出詞語的意思。可是一旦遇到陌生的詞語，學(xué)生就望而生畏，不是空著不做，就是胡亂捏造詞義。為此，我要求學(xué)生先通讀所給材料，然后把要解釋的詞語的前后意思連貫起來，再補充出中間間斷了的意思，這個“間斷了的意思”即是要求解釋詞語的意思。如，我讓學(xué)生先閱讀“看到一位六年級的小學(xué)生聶利，能從人們熟視無睹的蜜蜂身上，第一個發(fā)現(xiàn)蜜蜂不是靠翅膀發(fā)聲的消息后，我不禁想到人不可貌相，海水不可斗量！她比科學(xué)家還科學(xué)家！”然后要求學(xué)生解釋“斗量”的意思。的確，當(dāng)今小學(xué)生見過“斗”的甚少，要解釋“斗量”的意思更是難于上青天，但只要引導(dǎo)學(xué)生把“斗量”一詞前面與后面的意思

19、聯(lián)系起來，就不難想到與“海水是不可以用斗去量的。比喻不可根據(jù)某人的現(xiàn)狀就低估他的未來”有關(guān)的內(nèi)容，把想到的這個內(nèi)容寫下來，就是“斗量”的意思，解釋“斗量”就化難為易了。在平時的復(fù)習(xí)中，也可以出示“斗”這一實物教具，以拓展到“斗膽”即大膽，“才高八斗”比喻文才高超的人。寫閱讀理解的意思時，教師加之對卷面整潔、書寫規(guī)范的引導(dǎo)，閱讀理解能力的提高就會捉襟見肘。四、形成技能“練拳不練功，到老一場空”，閱讀理解的復(fù)習(xí)，關(guān)鍵之一是促進學(xué)生形成技能。故此，我相機通過一些小測試，檢查學(xué)生閱讀理解技能的形成情況。比如，讓學(xué)生閱讀挪樹這篇短文，回答文后問題。挪 樹（1）院子里那株臘梅奄奄一息了。（2）它長得不是地

20、方，旁邊是一個垃圾桶，垃圾車常年地擦它、蹭它、碾它，原來風(fēng)姿飄逸的它，便漸漸枝折葉落，瘦弱得僅?？蓱z巴巴幾條筋，眼見它便要“零落成泥碾作塵”了（3）老花匠來了。我勸老花匠挪一挪衰弱的“千金”。院子向陽一側(cè)長著一排臘梅，其中剛好空缺一個位置。（4）“人挪活，樹挪死?！庇腥苏f。（5）臘梅會挪死嗎？我怕。（6）老花匠提著鋤頭、鏟子來了。（7）他鏟開了！刨開了?。?）瘦小的臘梅，卻有并不瘦小的根須，它是一株巳經(jīng)成熟的臘梅啊！它的根須常常地在地下漫延。老花匠用鏟子把四周的根須全產(chǎn)斷了。他又輪起鋤頭，朝幾根甘蔗粗細的主根砍去。鋤落之處，錚錚有聲。發(fā)聲之處，竟露出白生生的斷裂開的主根，像斷裂的骨骼，白得駭人

21、。（9）我的心一陣悸動：“它會死嗎？”（10）“死不了！”老花匠漫不經(jīng)心地回答。（11）“可不能把它的主根砍斷！”（12）“不砍斷怎么挪呀！”（13）老花匠依然是那種職業(yè)性的殘酷。（14）不能不承認(rèn)，為挪這株臘梅，老花匠挖的洞又深又大。然而這株臘梅的根更深更大。要挪動它，非砍斷一些根根蔓蔓不可，哪怕傷筋動骨，也是出于無奈。誰讓這株臘梅在這塊土地上生長了那么長的時日呢？（15）“嚓！嚓！嚓！”一鏟，一鏟，一鏟（16）“喀！喀！喀！”一鋤，一鋤，一鋤（17）臘梅的根須與這塊熱土的聯(lián)系一一割斷。（18）“嘎吱”一聲，老花匠一腳蹬過去，最后的最粗的主根斷開了。（19）我仿佛聽到了臘梅的呻吟。（20）臘

22、梅在陣痛中出土了！獨立了！ (21)老花匠像拎著一頭剛被宰割的小豬，抓著枝條拖著它走到那個已挖好了坑的空缺的位置上。 (22)臘梅的根須仍帶著一團老土。 (23)那老土依然沉重。 (24)獨立了的臘梅帶著一團老土的根埋了下去。 (25)臘梅瘦骨嶙峋地立著。 (26)它會死嗎？ (27)晚上，雷電大作，大雨下個了透！ (28)翌日，那株臘梅僅剩的幾片葉子仍在枝丫上，仍是綠的。 (29)又過了幾天。 (30) 葉子還是綠的。又長出了幾片新葉。又抽出了幾條新枝 (31) 臘梅新生了！ (32)盡管它比那一排豐滿秀美的臘梅顯得矮小，但它總算逃脫了垃圾車的劫難。 (33)人挪活！樹也挪活！ (34)會有

23、的，會有的，在萬花紛謝的冬天，在它的干枝上，一定依然會有臘梅花的黃色的芬芳。這里的風(fēng)物一定會：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！保ㄒ唬┞?lián)系上下文解釋詞語。1、奄奄一息：（形容氣息微弱的樣子。）2、漫不經(jīng)心：（隨隨便便，不放在心上。）3、駭人：（使人充滿驚駭，恐慌。）4、風(fēng)物：（風(fēng)景和物品。）（二）文中第（8）自然段有四個錯別字，依次找出畫上橫線，并改正在下面。（ 已 ） （ 蔓 ） （ 鏟 ） （ 掄 ）（三）從第三自然段到第九自然段主要是寫什么？（老花匠把臘梅移栽到新的地方。）（四）第（31）自然段“臘梅新生了”，應(yīng)讀重音的詞語是（新生），應(yīng)讀出（喜悅）的感情。（五）文中出現(xiàn)的一句俗語是：（人挪活，樹挪死。）（六）聯(lián)系上下文談?wù)勀銓Α芭D梅在陣痛中出土了！獨立了！”這句話的體會。（我對這句話的理解是不經(jīng)歷風(fēng)雨，就不能見彩虹；人要敢于面對挫折、承受痛苦